2009高等教育心理学--复习资料(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上1 心理过程包含那几个方面P1：知、情、和、意心理活动过程包含认知过程，情绪（情感）过程，意志过程认知过程：个体认识世界，获取并运用知识的过程，包括：感觉，知觉，记忆，思维和想象等。情绪过程：在认识客观世界的同时，人们还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎横等主观体验。意志过程：人门不仅能认识世界并对之产生肯定和否定的情绪，而且能调节自己的活动并有目的、有计划地改造世界。有意识支配和调节自己行为的心理过程叫意志过程。2 心理学主要流派的代表人物：精神分析学派：FREUD行为主义学派：华生（WATSON），斯金钠（SKINNER）认知心理学：奈塞尔人本主义心

2、理学：马思洛（MASLOW），罗杰斯（ROGERS）3 最近发展区理论：维果此基将学生的发展水平区分为2中：学生目前已达到的“现有发展水平”和经过教育，学生自身努力“可能的发展水平”，这种可能的发展水平，实际上这就是我们的教育目标。2种水平之间的差距称为：最近发展区。 可能的发展水平最近发展区 现有的发展水平4 教育心理学独立的标志：1903年美国心理学家桑代克教育心理学的正式出版5 教育心理学研究的对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。这里的学习，不仅是学生文化知识的学习，也是技能的学习和思想品德的学习及行为习惯的学习。在学习和教育2个方面，教育心理学侧重研究学生的学习，并

3、以此作为教育研究的基础。6 教师的威信对教育效果的影响：1） 威信效应：教育者在学生中的威信对教育效果的影响。威信大的，效果好2） 名片效应：教育者与被教育者双方一致的观点。话不投机半句多，从反面证实了这种效应3） 自己人效应：教育者与被教育者之间有相似之处（职业，专业，籍贯，年龄），会让被教育者当成自己人，教学效果交好4） 好感效应：被教育者对教育者有好感，他们会更容易接受教育者的观点。7 教师的3种教学水平：根据教师掌握教育理论和教育技术程度、教学的针对性、灵活性及有效性，我们可以将教师的教学分为3种水平：1） 尝试式教学：教师未学过教育理论，仅掌握某些专业知识，知道应该“教什么”，但由于

4、没有掌握基本的教育理论和教育常规，不了解学生，不懂得“如何教”。通过盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。2） 因循式教学：教师学过教育理论，知道“如何教“，是基于一定的教育理论指导下进行的教学，但其针对性，灵活性，创造性不够。3） 策略式教学：教师交好的掌握专业和教育理论和教育技术基础上，能根据学生的特点，教学内容的性质，教学情境以及教师本人自身素质等种种因素，选折有效的方法，灵活得，创造性的进行教学。他不仅关注“教什么，如何教，更关注如何有效地教”。8 学生学习的特点：1） 学生学习过程是掌握简洁经验的过程，他与人类认识客观世界的过程不完全相同。不需要事事都从直接经验开始。2） 学生的学习是

5、在教师有目的，有计划，有组织的制导下进行的3） 学生的学习是一个主动建构的过程，教师要注意了解学生认知，情感，个性和社会活动等方面所表现出来的特有的心理活动规律，采用一定的方法，培养和激发学生的学习动机和学习积极性和主动性。9 大学生学习特点 ：2高1实践，2自1结合1） 学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向性强：大学生从入校时就选择了自己的专业，他们的专业和他们的将来的职业有密切的联系。实践知识丰富，动手能力较强：高年级有实践课，最后还要完成毕业论文。学科内容的高层次和争议性：大学学习内容起点高，视野宽，有些内容还是纵说纷纭，没有标准答案。可以借此激发大学生的思维和积极性和创造性。2）

6、学习方式上的特点：（1）自学方式占有日益重要的地位：A：有较多的自学时间：每周仅有20节左右。B：需要大量的课外阅读和查阅大量的资料，以补充和丰富教师课堂上的知识点。C：自己完成毕业论文和毕业设计，独立完成研究报告，自己确立研究课题。（2）学习的独立性，批判性和自觉性不断提高大学生的许多学习活动都是自己独立完成的，大学生愿意和老师讨论有关问题，大学生能意识到自己的学习使命，故有较高的学习自觉性。（3）课堂学习与课外学习相结合课堂学习是大学生学习的重要部分，但不是唯一的部分。大学生还要不断深入社会，了解一定量的社会知识。只有课堂学习和校外学习有机的结合，才能成为一个优秀的社会所需人才。10学习的

7、类型：4类：1知识学习2技能和实践的学习3心致的以思维为主的能力学习4道德品德的学习11行为主义学习理论；桑代克的尝试错误说（试误说）（1）学习是学习者不断尝试错误的过程（2）学习律：A；准备律：当一个传导单位没有准备传导时，如强行传导，就会引起烦恼。如有准备，就有满意之感。B：练习律：包括应用律和失用律。应用律：一个已形成联结，如加以应用 ，就会使该联结加强；失用律：一个已形成联结，如不加以应用，就会使这个联结减弱。C：效果律：建立联结时，如伴随着满意的事物，联结就会加强，如伴随着烦恼的事物，联结就会减弱12条件反射的几个规律性的现象：（1） 强化：（2） 消退（3） 自然恢复：条件反射形成

8、后能被消退，经过一段时间的休息后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现摸种自然的恢复。（4） 泛化：一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但他不单对这一特定刺激作出反应（5） 分化：学习者只对特定的条件刺激作出的反应过程。（6） 高级条件反射13认知主义学习理论：（一） 鲁纳认知发现说（发现学习理论），他认为：（2） 强调教学应让学生掌握学科的基本结构（3） 强调学生学习过程的重要性（4） 教学应遵循的4个学习原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则（5） 提倡发现学习（6） 鼓励学生进行直觉思维16记忆的转向条件：感觉记忆受到注意，就转入短时记忆；短时记忆予以注意或者复述可转入长时记忆0。2

9、5-2秒感觉记忆5-10秒短时记忆（不超过1分钟）记忆容量为7+-2个组块，信息以语言听觉的形式编码长时记忆信息以意义的方式进行编码（二）奥苏泊尔认知接受说（意义接受学习理论）按学习进行的方式将学习分为：接受学习和发现学习（正常理解）根据学习材料与学习者原有知识结构的关系：机械学习和意义学习。正常的学生的学习往往处于机械和意义的2个极端的连线之间摸点。14学习者的认知结构中必须有适当的知识（指：起固定作用的观念或固定点），以便同化新知识。15奥苏泊尔的2条教学原则：逐渐分化的原则：加强知识的纵向联系整合协调原则：加强知识的横向联系17建构主义学习观点：知识观：是人们对客观世界的比较可靠的一种解

10、释，假设，他不是绝对的，唯一的正确答案，也不是问题的最终答案。知识必须将随着热们人们的认识程度的深入而不断变革，升华和改写，出现新的解释和假设。学生观：学生学习时，就已具有广泛的知识和经验，既包括与学习内容相关的，也包括一般的日常经验。既包括与新知识想冲突的知识，也包括与新知识相融合的知识。学生原有的知识是新知识的增长点。教学应该重视原有知识经验，引导学生生长出新知识。学习观：学生学习不是简单的被动地接受信息，而是主动地构建知识的意义，这种建构是无法由他人替代的。18学习动机分类：内驱力就是学习动机（1） 认知的内驱力（动机）：他是一种要求理解事物，掌握知识，解决问题的需要（2） 自我提高内驱

11、力（动机）：个体由自己的学习成就，而获得响应的地位和威望的需要。跳龙门，升官发财（3） 附属的内驱力（动机）：个体为了获得赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的一种需要。19学习动机和学习效果的关系：P56看（1） 一般情况下，学习动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定的限度，学习效果反而更差。（2） 中等程度的动机激发起水平最有利于学习效果的提高。同时发现，最佳动机激起水平与作业难度（学习难度）密切相关。任务教容易，最佳激起动机水平叫高。任务中等，最佳激起动机水平也适中。任务越困难，最佳激起动机水平也越低。道德森定律曲线（3） 在学习容易的内

12、容时，应尽量使学生集中注意力，使叙述尽量紧张一点；而学习内容副扎时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在宽难出现时应尽量心平气和，慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。20学习动机期望理论：激励力量=效价X期望植激励力量就是动机/ 效价：期望达到的目标价值/ 期望植：实现目标的可能性21成败归因理论：海德提出的 最早由海德提出，在此基础上，美国的伟纳对行为结果的归因进行了系统探讨，他丛3个纬度把归因分为：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。又把人们的行为责任（即成败原因）归结为4个因素：能力高低，努力程度，任务难易，运气（机遇）好坏。22需要层次的排列：MASLOW

13、 认为认的需要有5种，由低到高的排列形成一个层次：即：生理需要（吃喝等）个体要求稳定，安全和受到保护）感情联系）要（人格的完善和个人潜能的实现）23学习动机的教育激励措施：1） 使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标2） 创造问题情景，3） 实施启发教学激发学生学习的成功感4） 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛5） 充分利用反馈信息，合理进行奖惩6） 正确指导结果归因，促进学生继续努力24知识的学习过程一般包括5个基本环节：知识学习的准备，知识的感知，知识的理解，知识的巩固和知识的应用。25如何促进学生有效的感知1） 灵活运用各种直观形式（那几种直观形式）：判断题实物直观：他是通过观

14、察实物，标本，演示性实验，教学参观等方式模像直观：也叫教具直观，如：图片，图表等语言直观：通过书面或口头语言的生动具体2） 运用感知规律，突出对象的特点（简答题：可利用那些感知规律？）强度律：被感知的事物刺激强度应达到一定植，才能让学生清晰的感知到。在此强度是相对强度。音量大小（过大，过小），板书字大小（过大，过小），光线的太强太弱。差异律：对象与背景之间的差别的知觉规律：应力求使对象与背景在颜色，声音强度，形状大小等方面有明显的差异。活动律：活动的对象更容易被我们所感知。利用活动教具，视听传媒等26变式定义：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本

15、质特征。变失就是将概念的正例加以变化，变式都是正例。27记忆的实质和3个基本环节：记忆是通过识记，保持时间和回忆（再认再现）等方式，在人脑中积累和保持个体经验的过程。记忆不是一个瞬间的活动，而是一个从“记”到“忆”的过程。他包括识记，保持和回忆3个基本环节。283种不同的记忆系统：（1） 瞬间记忆：也称感觉记忆，所货得的信息在0。252秒之间。只有在信息受到特别注意，该信息才能从瞬时记忆转入短时记忆。如果刺激极为强烈深刻，也可能转入长时记忆。（2） 短时记忆：所获得的信息在头脑中储存时间不超过1分钟。储存记忆的单位为7+-2个（即：5-9个）。通过复述将短时记忆转入长时记忆。（3） 长时记忆：

16、保持时间在1分钟以上甚至终身的记忆。在5万到10万个单位。29编码组块法定义；小组块中有联系关系的组块放在一起进行记忆的方法。编码组块化：在信息编码过程中，将若干娇小单位联合成叫大单元的信息加工过程。30遗忘曲线：又称爱槟浩司遗忘曲线，也称保持曲线。将学习成诵后相隔的时间作为横坐标，以重新学习比初学达到同样记忆水平所节省的时间的百分比为纵坐标。该曲线表明：在遗忘过程中发生的量变是不均匀的，先快后慢。即在学习结束的较短的时间内，遗忘速度很快，遗忘的内容也很多。接着这种下降趋势就变的较为缓慢，遗忘的速度和数量也有所减少，最后在很长时间内基本不变。 干扰说：遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其他刺激

17、的干扰的缘故。最明显的证据就是：前慑抑制（先学对后学的影响），后摄抑制（如：一篇课文，开头和结尾容易记住，中间不容易记住，开头仅有倒摄抑制，结尾仅有前摄抑制，而中间部分2者都有）31促进大学生知识巩固的有效方法（3种措施）（1） 及时复习：根据爱槟浩司遗忘曲线先快后慢的特性，组织复习一定要及时。（2） 时间和次数的适合：时间和次数要适宜，一般应为“先密后疏”，要避免过度学习。复习次数并非越多越好。（3） 复习方法的多样化：简单机械的重复回使人倍感枯燥乏味，容易使大脑产生抑制，不利于知识的巩固。应尽量使复习过程成为有：看，听，读，写，做的联合活动。32知识应用的基本过程（4个环节） 学习解题的过

18、程：（1） 审题：搞清题目的意思，已知什么，未知什么，要求什么。（2） 题目归类：在审题的基础上，看目前的这一道题属于那一类型，只有这样，才能寻找解决这仪问题的方法和知识。（3） 重现有关知识：在记忆库里寻找解决这仪类问题的有关知识，使他们从原来的长时记忆转入工作记忆（4） 找出问题的答案：利用有关知识，按照一定的程序和步骤，进行求解。33动作技能形成的过程（1） 人知阶段：让学生了解“做什么”，“怎么做“，（2） 动作分解阶段：将完整的动作分解为若干个局部的，个别的动作，然后理解各个分解动作的基本要求和特征。（3） 动作联系阶段：将已掌握的局部，个别的动作联系起来，形成比较连贯的动作。（4）

19、 自动化阶段：各个动作联合成一个完整的自动化的动作系统。各个动作相互协调，动作顺序以准确的连锁反映方式实现。34熟练动作的基本特征：1） 动作的有意识控制减弱：动作有意识逐渐减弱而由自动控制所取代。2） 动觉控制的加强：听觉，视觉等外部感觉系统反馈作用降低了35元认识：对认识的认识叫元认识。元认识主要包括：认知认识，元认识体验和元认识监控3个方面。元认识体验就是认知过程或认知结果的在体验。36学习策略：是学习者为有效地达到学习目的，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择和调空。37组块：作为一个名词，指记忆容量单位，做动词，指将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个”记忆快“或记忆单

20、位，从而扩大记忆容量的一种策略。 记忆术：在识记某些无意义的材料时，认为地赋予其意义并加以一定的联想和想象，增强记忆效果的一种方法。38SQ3R：SURVEY，QUESTION，READ，RECITE，REVIEW（浏览，提问，阅读，背诵，复习） PQ4R：PREVIEW，QUESTION，READ，REFLECT，RECITE，REVIEW（预习，提问，阅读，沉思，背诵，复习） PQRST：PREVIEW，QUESTION，READ，SUMMURIZE，TEST（概要，测试）39学习迁移的含义：是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。如：学会骑自行车有助于开摩托车。按迁移的性质分，可分为

21、2种迁移： 正迁移：一种经验获得对另一种学习起促进作用。 负迁移：干扰或阻碍作用。40学习迁移的几种理论；1） 形式训练说：形式训练学说认为心理学的基础是官能心理学，某种官能在一种学习中得到训练，就能有效地在另一种学习中发挥作用，实现迁移。2） 相同要素说：只有2个机能的因素中具有相同要素时，一个机能的提高才会促进另一种机能的提高。3） 经验概括说4） 关系转换说：5） 认知结构说：奥苏倍耳认为，学生的认知结构有3个变量，对学习迁移回产生直接的影响：（1） 认知结构的概括性：学习新任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当概念。（2） 认知结构的可辨别性：学习者认知结构中原有

22、的知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。（3） 认知结构的巩固性：认知结构中原有知识的巩固程度。巩固程度越好，越有利于新知识的学习。41教学如何促进学习迁移1） 科学选择教学内容2合理编排教学内容3改进教材的呈现方式4训练学生掌握学习策略42创造性：个体产生独特性成品的能力或特征创造：一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。真创造：产生具有人类历史首创性成品的活动类创造：并非历史首创，只对个体而言具有独创性43创造的心理过程：1） 准备阶段2酝量阶段3豁然开朗阶段4验证阶段创造性的心理特征：流畅性，灵活性，独创性。44创造力与智力的发展关系：高智商是高创造性的必要条件，

23、而不是充分条件1低智商不可能有高创造性2高智商可能有高创造性，也可能有低创造性3低创造性的智商水平任意4高创造性必须有高于一般水平的智商。45影响问题解决的主要心理因素：（可能就某个点来解释）1） 问题表征：客观存在的问题是什么，每个人是怎么看的。2） 情绪状态：情绪状态对活动效果有直接影响，积极情绪对解决问题提供良好的情绪背景。消极情绪：不利于-3） 动机强度：动机会影响人的思维活动的积极性。太低和太高都不利与解决问题。大学生应该有适度的动机4） 定势作用：由先前活动所形成的，并影响后续活动的一种心理准备状态。他的表现为易于用惯用的方式解决问题的倾向5） 功能固着：只看到某些事物的通常功能，

24、而看不到他的其他方面可能的功能。如衬 衫是用来穿的，不易想到有时还可以用来当抹布。6） 迁移影响：已获得的知识经验对解决新问题所产生的影响：自行车和摩托车7） 原型启发：在其他事物现象中获得的信息对解决当前问题的启发。科学家从动物的形态获得启发，制造出飞机。46品德的心理结构：4分法认为：品德是由：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为4要素组成的。知情意行47道德发展阶段论：1） 皮亚杰：儿童道德发展研究方面，采用观察法和对偶法对儿童的道德判断进行了系 统研究。2） 可耳伯格：采用两难故事法海英瓷偷药的故事。该偷还是不该偷。48替代性强化：是社会学习论的基本观点。他们认为人的行为是可以通过观

25、察学习获得的这一认知过程实质就是替代强化。道德行为学习也是如此。影响因素有：社会环境，文化关系，客观条件，榜样强化。49品德形成的基本过程及教育策略：态度定势的形成2道德观念的确立3道德情感的培养4道德信念的形成5道德意志的锻炼6道德行为的养成50品德矫正的心理策略：1） 过矫正：要求不良行为者通过自身努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。2） 防范协约：以一种书面的形式在教育和被教育者之间建立实施和监督关系的矫正不良行为的方法，犹如签定条约。3） 强化暂停：在一段时间内对个体不与强化，或将个体与 特定的环境相互隔离，提供冷静反思的机会。4） 表征性奖励：

26、奖励不良行为者在矫正过程中的良好行为反应。51自我意识的含义：个体对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，他包括：对自身的认识和自身与周围世界关系的意识2个方面。52大学生自我意识发展的过程：分化，矛盾，统一，稳定大学生自我意识的分化2大学生自我意识的矛盾冲突和自我探究3大学生自我意识的统一4自我意识的转化和稳定53怎样全面认识自我： 1通过认识他人和他人比较来认识自我2从他人对自己的态度中认识自己3通过自我比较认识自我4通过自己的活动表现和成果来认识自我5通过自我反省来认识自我54什么是社会助长作用和社会懈怠作用：社会助长作用：由于别人在场后或与别人一起活动所带来的行为效率提高的现象

27、社会懈怠作用：由于别人在场后或与别人一起活动所带来的行为效率下降的现象，也称：社会惰化或社会干扰。55什么是去个性化：在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感下降而产生的单独活动时不会出现的行为。学生起哄，球迷闹事等等，作为一个单体他们是不会起哄的。56集体舆论：在集体中占优势的言论和意见 集体规范：集体所确立的行为标准与准则集体凝聚力：集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。57人际吸引的因素：人际吸引是人与人之间的相互喜欢，悦纳的现象，由下列因素制约：1相似吸引：人与人之间存在某种相似的东西2互补吸引：能力互补，气质互补，性格互补3仪表吸引：4人格吸引：人格魅力是人际吸引最

28、本质的因素58人际交往的基本原则：1） 交互原则：交互是指相互作用，包括相互重视，支持和接纳2） 社会交换原则：人际交往是一个交换的过程，交换的东西或者是物质，或者是感情，或者是其他。3） 自我价值保护原则：在交往中不伤及自己的自尊心是一个重要原则4） 情境控制原则：交往双方对交往的情境必须都能够实施控制，59如何建立良好的人际关系 1建立良好的第一印象：第一印象具有重要作用2主动交往：交往的成功与人的主动性有很大关系。3移情：人们情感的相互联系，包括：相互理解，同情，同感，设身处地为他人着想等。60健康的含义：不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，心理健康，社会适应良好，道德健康。21世纪的健康

29、是上述的完美整合。生理健康为基础，道德健康为统帅。61大学生心理健康的标准：1具有旺盛的求知欲：知2具有独立生活能力：独立3具有正确的自我意识，能够悦纳自己：自我4具有完整的统一的人格品格：人格5具有协调和控制情绪的能力，心境良好：情6具有良好的适应和改造环境的能力：适应7具有良好的人际交往能力，人际关系和谐：人际8具有符合年龄特征的心理行为：行62大学生常见的矛盾冲突有：（主要表现）1独立性和依赖性的矛盾2理想性与现实性3强列的成材意识和知识经验不足4心理闭锁与寻求理解的矛盾5群集友谊与争强好胜的矛盾6性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾63大学生心理健康教育的内容：1环境适应教育2智力发展

30、教育3人际关系和谐教育4健康恋爱观教育5求职心理教育64大学生心理健康教育原则：1客观性原则2发展的原则3理论联系实际原则4系统性原则5教育性原则65人格：一个人特有的心理面貌，他是个体在活动中表现出来的具有一定倾向的，比较稳定的心理特征的总和。人格的最典型的特征是性格特征。能力：直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。智力：人的认知能力，包括：观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力等。其中思维能力是智力的核心。66智力多元机构理论及教育意义： 智力多元机构理论：心理学家加德纳在他的专著中论述了人7种智力：逻辑数理能力；语言能力；身体动觉能力；空间智力（美术）；音乐智力；洞悉人

31、性善解人意的智力（自然课）；自我内省的智力（心理课）； 教育意义：67智力量表：包括操作量表和语言量表2个部分。 130以上超常 90109：中常 7089：偏低68气质：一个人心理活动的动力特征。所谓动力特征是指人的心理活动的强度，速度，稳定性，指向性等方面的特征 气质4种类型及特征：1胆汁质：坦白，坦率，精力旺盛反应迅速2多血质：3黏液质4抑郁质现实中的人是兼有数种气质。69性格：一个人对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式中的表现出来的心理特征。是人格中具有核心意义的部分。 气质是性格的生理基础。 性格的特征分析：展开分析。1） 性格的态度特征：指一个人对社会，集体，他人，自己以及对学习，工作的态度。2） 性格的理智特征；指一个人在认知过程中表现出来的性格特征。3） 性格的情绪特征：当情绪对人的影响构成了一个人的情绪特点4） 性格的意志特征：指一个人自觉调节自己行为方式和水平方面的性格特征。专心-专注-专业