移动学习环境下的课程资源建设研究_韩冲.docx

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1、 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 重庆师范 大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明。 学位论文作者签名 : 签 字 日 期 ：年 月 4 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 重庆师范大学 有关保留、使用学 位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件 和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 電庆师范大学 可以 将学位论文的全部

2、或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 学位论文作者签名： 1 签 字 日 期 ： 年 x月日 重庆师范大学硕士学位论文 移动学习环境下的课程资源建设研究 硕士研究生：韩冲 指导教师：李明教授 学科专业：现代教育技术 所在学院：计算机与信息科学学院 重庆师范大学 2015年 04月 A Thesis Submitted to Chongqing Normal University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master The Research o

3、n the Building of Course Resources under Mobile Learning Environment Candidate: HanChong Tutor: LiMing Professor Major: Modern Educational Technology School: School of Computer and Information Science Chongqing Normal University April, 2015 重庆师范大学硕士学位论文 中文摘要 移动学习环境下的课程资源建设研究 摘要 在信息技术飞速发展的带动下，移动学习这种远

4、程教育的新形式在近些年来 产生并不断发展壮大，在丰富了教育技术研宄领域的同时，也为终身学习的实现 提供了更多的机遇和可能。如今，智能移动终端的性能不断提高，价格不断下调， 使其得到了广泛的普及，同时伴随着 4G时代的到来，制约移动学习的开展的硬件 条件和环境越来越少，移动学习也逐渐被更多的人所接受和使用。作为移动学习 的重要构成要素，移动学习课程资源的质量决定着移动学习的发展。而当下的移 动学习课程资源由于没有统一的建设规范、原则和模式引导，无法对资源的类型 和质量进 行准确的把控，使得很多资源并不符合移动学习课程资源的特点，不适 合进行移动学习，学习者通过学习也达不到应有的效果。同时由于没有

5、统一的标 准参考，移动学习课程资源的开发程度严重不足，课程种类覆盖面不广，导致学 习者受众面减小。因此对移动学习课程资源的标准化研宄是十分迫切和必要的。 本文首先通过查阅大量的国内外文献资料，结合国内外的研究现状和具有代 表性的案例分析，对移动学习的内涵和特点做了较为全面完整的综述，并介绍了 支持移动学习的基本理论及技术；其次根据移动学习的内涵对于移动学习课程资 源的概念及分类进行了 分析和探讨，阐述了移动学习课程资源的特点；再次根据 移动学习课程资源的一系列性质，分析现有的移动学习资源案例，参考已有的国 内外关于课程资源建设标准提出了移动学习课程资源建设的规范、原则和模式； 最后结合提出的规

6、范、原则和模式，以计算机英语课程的第一章第一节为案 例，在 Android平台上进行实际的开发和资源建设，对所提出的资源建设原则、 规范及模式的合理性进行初步验证。另外，在本文的最后对本研宄所做的工作做 了总结，提出了现阶段研宄存在的不足，并对后续研宄做出展望。 本文研宄的主要内容是移动学习课程资 源建设的原则、规范及建设模式。通 过借鉴已有的课程建设相关标准，对移动学习课程资源的建设流程做进一步的完 善，为移动学习课程资源的开发提供一定的参考依据。 关键 词：移动学习，课程资源，资源建设 I 重庆师范大学硕士学位论文 英文摘要 The Research on the Building of

7、Course Resources under Mobile Learning Environment ABSTRACT Driven by the rapid development of information technology, mobile learning, a new form of distance education has been produced and developed in recent years. It enriches the research field of educational technology, and provides more opport

8、unities and possibilities for the realization of lifelong learning at the same time. Nowadays, the performance of smart device is constantly improving, and the price continued to decline. So it has got extensive popularization. With the advent of 4G era, the constraint conditions of mobile learning

9、are becoming less and less, mobile learning is gradually accepted and used by more and more people. As an important element of mobile learning, the quality of mobile learning course resources determines the development of mobile learning. At present, the construction of mobile learning course resour

10、ces have no unified construction standards, principles and patterns, so the type and quality of resources can not be accurately controlled, and this makes a lot of resources are not in line with the characteristics of mobile learning curriculum resources, not suitable for mobile learning, and the le

11、arner cannot achieve the proper effect. Because of the lack of uniform standards reference, the development of mobile learning resources are serious shortage, many subjects does not have mobile learning course resources. This has led to the number of learners cannot expand. So the research on standa

12、rdization of the mobile learning curriculum resources is very urgent and necessary. Firstly, based on the review of a large number of domestic and foreign literature, and combined with the domestic and foreign research present situation and the analysis of typical cases， this thesis make a complete

13、comprehensive overview of the connotation and characteristics of mobile learning. And also introduces the basic theory and technical support for mobile learning. Secondly, according to the connotation of mobile learning, analyzed and discussed the concept and classification of mobile learning course

14、 resources, describes the characteristics of mobile learning course resources. Thirdly, according to the characteristics of mobile learning course resources, analysis the mobile learning resources existing cases, and refer to the standard of the course 重庆师范大学硕士学位 论文 英文摘要 resources, put forward the n

15、orms, principles and patterns of mobile learning course resources. Finally, develop the mobile learning course resources of Computer English1 chapter 1 section 1 based on Android to verify the research results. In addition, the research work is summarized at the end of the thesis, pointed out the sh

16、ortcomings, and prospects of future research. The main content of this research is to perfect the existing of the norms, principles and patterns of mobile learning course resources, and provided a reference for the development of course resources for mobile learning. Keywords： mobile learning, cours

17、e resource, building mode HI 重庆师范大学硕士学位论文 目录 目 录 +文摘要 . I 英文摘要 . II 1绪论 . 1 1.1选题背景与依据 . 1 1.2關外研宄现状分析 . 2 1.2.1国外研宄现状分析 . 2 1.2.2国内研宄现状分析 . 3 1.3研触容与意义 . 4 1.3.1研宄意义 . 4 1.3.2研究容 . 5 1.4论文结构 . 5 2麟理论基础城术支持概述 . 6 2.1移 动勃概述 . 6 2.1.1移动学习的定义 . 6 2.1.2移动学习的理论基础 . 6 2.1.3移动学习的特点 . 9 2.2移动学习相关的技术支持 . 9 3

18、移动学习课程资源建设模式设计 . 12 3.1移动学习课程资源臟 . 12 3.1.1移动学习课程资源的概念及分类 . 12 3.1.2移动学习课程资源的特点 . 12 3.2移动学习课程资源 规范设计 . 13 3.2.1移动学习课程资源建设原则 . 14 3.2.2移动学习课程资源建设规范 . 15 3.3移动学习课程资源 模式 . 17 4移动学 $课程资源建设实例 . 22 4.1前期分析 . 22 4.1.1学习需求分析 . 22 4.1.2学习者分析 . 22 4.1.3学习目标分析 . 22 4.1.4学习内容分析 . 23 IV 重庆师范大学硕士学位论文 目录 4.2资源册 .

19、 23 4.2.1界面与导航设计 . 23 4.2.2内容结构设计 . 24 4.3资源开发 . 26 4.4资源测试与雜 . 26 5总结与展望 . 29 5.1研究工作总 # . 29 5.2研究的局限及展望 . 29 参考文献 . 31 致谢 . 33 V 重庆师范大学硕士学位论文 1绪论 1绪论 1.1选题背景与依据 终身学习的教育理念在 20世纪 60年代被提出，并受到全世界的广泛重视， 党的十六大报告指出，构建终身学习体系、建设学习型社会，是全面建设小康社 会和实现我国社会主义现代化的重要组成部分。以计算机、多媒体技术以及信息 通信技术为主要标志的现代教育技术的飞速发展使得终身学习

20、在实现上有了保 障，并使教育的形式变得越来越丰富多元化。 2014移动互联网数据报告显示， 2014年，我国移动智能终端用户数量已 经达到 10. 6亿，较 2013年增长了 231. 7%，移动用户平均每天使用移动应用时长 约 1458秒，使用时间碎片化明显。 1随着科学技术的飞速发展，各式各样的智能 终端产品价 格越来越低，性能越来越高，功能越来越强大，使得移动设备得到了 迅速普及。如今，移动终端产品已经渗透到人们生活的方方面面，改变着人们的 生活和工作方式，也为远程教育的发展提供了新的形式和思路；同时，当今社会 的发展脚步在不断加快，生产力在不断提高，在这样一个信息化社会的背景下， 为了

21、适应社会的发展和实现个体发展的需要，社会各行各业的人们对学习的需求 也变得越来越强烈和多样，并且已经不能被传统的教育教学形式所满足。社会竞 争越来越激烈，生活和工作的节奏也随之加快，人们学习的时间渐渐呈现出碎片 化状态，也很难进行 完整系统的学习，这就使得人们对于学习的形式有了新的需 求，需要有一种能够将零散、碎片化的时间利用起来随时随地进行学习和知识充 电的新型学习方式。移动学习作为远程教育的一个新阶段应运而生并迅速地流行 和发展起来，使人们利用碎片化时间进行学习的新需求得以实现。 2013年 12月 4日下午，工业和信息化部向中国移动、中国电信、中国联通正 式发放了第四代移动通信业务牌照，

22、中国移动、中国电信、中国联通三家均获得 TD-LTE牌照，标志着中国电信产业正式进入 4G时代。 4G集 3G与 WLAN于一体， 可以快速传输数据和高质量 的音频、视频和图像等，并能够以高达 100Mbps以上 的速度下载，可以满足几乎所有用户对于无线网络服务的要求。随着 4G时代的到 来，移动用户的上网环境有了明显改善， WiFi的覆盖范围越来越广， 4G用户也迅 速增长，支持 4G的移动终端产品也进一步普及。这就为移动学习的发展提供了更 好的硬件和物质环境，为移动数据和资源更好更快的传递扫清了障碍。 1 重庆师范大学硕士学位论文 1绪论 1.2国内外研究现状分析 1.2. 1国外研究现状

23、分析 最初关于移动学习的研宄源自于 1994年美国卡耐龜梅隆大学的 Wireless Andrew项目，这是一项由学校的信息网络研宄所 （ Information Networking Institute， INI)展开的关于支持无线网络研宄、创造校园用户社区以及移动数 字实验室的无线网络研究计划。自此，移动学习被世界各地的学校及教育机构广 泛关注并展开了一系列的相关项目和研宄，其中，欧美发达国家的研宄较为集中 和活跃。 美国斯坦福大学在远程教育这一研宄领域一直走在世界的前列。 2001年，斯 坦福学习实验室 (SLL)开发了一些移动学习模型进行移动学习的实验研宄，将移动 电诂作为学耳工具加入

24、该学校的外语教学活动中。通过语 t自动控制同汇测试、 移动电话词汇测试等一系列的实验研究如何提高移动学习效率。实验结果表明， 移动学习这种新颖的学习形式能够有效提高学习者对学习的兴趣和关注度，但学 习者注意力集中时间短，易受外界干扰，移动学习模型应尽量简单明了。 同年 10月，由欧盟委员会信息社会技术机构 （ Information Society Technologies, 1ST)拨款，学习和技能发展署 （ Learning and Skills Development Agency， LSDA)统筹协助的为期三年的 M-Learning研究项目在欧洲展开。该项目 在意大利、瑞典和英国的大

25、学和相关商业公司设立部门，旨在通过移动设备和移 动通信技术帮助那些失业、缺乏专业技能、急需接受教育的 16-24岁的年轻人建 立更好的学习环境，提高学习兴趣，接受良好的培训，顺利地在社会上就业，适 应社会的发展，实现终身学习。项目在实现过程中以其灵活新颖的学习方式、全 面专业和个性化的学习资源以及较低的学习成本受到了年轻人们的喜爱，产生了 巨大的反响和良好的社会效果 。 2002年 7月，欧洲开展了 MOBIlearn项目。这是一项世界范围内的移动学习 研发项目，探讨如何利用现代移动通信技术改变学习方式，移动学习环境下如何 有效地进行教学与辅导，移动学习资源内容的呈现形式与开发，移动学习硬件的

26、 管理和运行，商业合作和市场部署，大规模使用等具体的实现模式。这项计划将 所有的工作分成了 13个模块并分期执行，向 MBA的学生、博物馆游客以及医学专 业的学生提供移动学习资料供他们在移动学习的环境中进行学习协作，构建了一 个较完善、智能和健全的移动学习模型。此项目于 2004年 12月 31日结束。 除了欧美地区，其他国家也就移动学习开展了相应的研宄和项目，如 2001年 新加坡的 MobiSkoolz项目通过建立无线网络平台借助移动设备来辅助教学； 2007 2 重庆师范大学硕士学位论文 1绪论 年 11月日本推出以手机为载体的 “ 网络大譽借助互联网和手机建立网络课堂 并于 2013年

27、由政府批准颁发学士学位 g 通过对国外的研宄案例分析，我们可以发现，经过近 20年的发展，国外对移 动学习的研宄已经逐渐形成一套较为成熟完整的体系，由理论研宄和探索过渡到 了应用实践阶段，并取得了丰硕的研宄成果。 1.2. 2国内研究现状分析 与发达国家相比，我国移动学习的研宄起步相对较晚。 2000年爱尔教育技 术专家 Desmond Keegan博士将移动学习 （ M-learning)这一概念引入中国，拉开 了国内移动学习研宄和实践的序幕。我国对移动学习的研宄大致分为两个阶段。 前期理论探索阶段 2000-2004年是我国对移动攀习进行研宄的第一个阶段，在 CNKI上以 “ 移动 学习

28、”和 “ 移动教育 ” 为主题进行文献检索并进行内容筛检，可以发现在研究初 期的这 5年间，以移动学习为研宄对象公开发表的文献共计 45篇，研宄主要针对 移动学习理论基础和体系的挖掘与构建、教育模型探索以及国外研宄综述和思考。 2001年，教育部高教司的移动教育理论与实践研宄项目在北京展开，这 是我国展开的第一个移动学习研宄项目，由北京大学现代教育技术中心承接，历 时 4年，于2005年 12月结束。该项目分别开发了基于 GSM、 基于 GPRS、 基于本 体的教育资源制作发布与浏览平台以及教育语义网络平台，通过建立移动教 育信 息网实现学习资源共享以及教育教学管理并取得阶段性成果。 2002

29、年，教育部开展了名为 “ 移动教育 ” 的课题，由清华大学、北京大学及 北京师范大学三所高校负责，建立 “ 移动教育 ” 信息网及 “ 移动教育 ” 服务站体 系，为广大师生及用户提供移动学习资源及相关服务。 2 后期应用实践阶段 2005年开始，我国移动学习的研宄开始由理论探索逐渐过渡到应用实践阶段， 有了理论阶段的铺垫，后期的研宄就更侧重于应用和实现，研宄内容也更加具体， 这一阶段的文献也上升至超过 2000篇。同时，一些教育机构也开始了对于移动学 习相关产业的产品研发，移动学习这一新型学习方式逐渐深入人心。 2006年，诺亚舟公司向中小学生推出 “ 掌上思维英语 ” ，以电子词典为载体，

30、 将多媒体技术运用到英语教学当中，通过灵活的素材展现形式激发了学生对英语 学习的兴趣并有效提高了学生的学习成绩。 2007年 5月，作为当时最大的手机制造厂商，诺基亚公司推出了 “ 行学一族 ” 手机学习软件，这是国内首款体现交互特性的移动学习平台，以英语作为教学内 3 重庆师范大学硕士学位论文 1绪论 容，联合了多家国内权威的教育出版机构推出全面、多层次的英语学习课程和资 源，让广大的手机用户想要随时随地学习英语的愿望成为了可能并渐渐流行起来。 2014年，南昌市响应教育部教育信息化的要求启动了信息化教学应用试点项 目，南昌市的 6所中小学参与了此次项目。项目的目的在于通过利用现代化的信 息

31、技术手段来促进基础教育的变革和优质教育资源的最大化利用，从而逐渐减小 并消除教育不平等。项目从 2014年秋季开学起直至整个学期结束。同学们摆脱了 传统的课本和上课方式，通过 “ 电子书包 ” 进行上课、作业、测试等一系列教学 活 动，彻底改变了传统的教育模式。实验结果显示，参与试点的老师和学生均表 示 “ 电子书包 ” 教学模式方便省时，能有效提高学习兴趣和效率。 1.3研究内容与意义 1.3. 1研究意义 移动学习经过十多年的发展，已经渐渐形成了成熟系统的理论体系。通过文 献的查阅可以发现，已有的研宄多数针对移动学习的平台开发及应用，而对于移 动学习的关键因素一资源建设的研宄却相对较少，并

32、且在移动学习的相关案例和 项目的研宄结果中也反映出，移动学习课程资源，尤其是优质资源的数量远远不 能满足学习者的学习需求，而现阶段也没有明确的关于移动学习课程资源建设的 规范及模式，导致学习资源鱼龙混杂，质量参差不齐，目前移动学习课程资源建 设主要出现以下三点具体问题： 缺乏针对性，资源难整合 移动学习作为远程教育的一种新形势，其教学模式也跟以往的远程教育有着 明显的不同，而现在的移动学习课程资源多数来源于传统教学及网络教学资源的 简单照搬，不具有移动学习资源应有的特点，也就相应无法有效体现出移动学习 的优势；由于缺乏相应的资源标准规范，原有的传统及网络教学资源难以有效转 换为移动学习资源，降

33、低了优质学 习资源的利用率。 课程种类不完善 目前关于移动学习资源开发的研宄尚在初级阶段，资源开发的速度远远跟不 上移动学习本身的发展速度，课程种类覆盖不够广，很多学科课程的移动学习资 源甚至空缺，不能给各种不同专业需求的学习者带来完整的移动学习体验。 评价机制不完善 作为衡量教学活动及其效果的必要环节，移动学习的评价机制尤为重要，然 而现有的移动学习评价模型并不成熟，无法有效的对移动学习资源的数量及质量 进行监控和把关，影响了移动学习的学习效果，也制约了移动学习的正向发展。 4 重庆师范大学硕士学位论文 1绪论 因此，完善移动学习资源建设标准化的研究迫在眉睫。 1.3. 2研究内容 本文首先

34、将移动学习的相关理论基础与技术支持进行整理与阐述，通过对移 动学习及其资源建设相关的文献阅读、研宄及分析，明确移动学习的相关概念界 定，了解国内外研宄发展动态及最新研宄成果，分析现有的移动学习课程资源存 在的问题，参考已有的课程资源开发标准，提出移动学习课程资源的建设原则、 规范以及模型，并根据研宄成果以计算机英语课程的第一章第一节为案例进 行开发实践。 1.4论文结构 本文共分为五章，具体结构如下： 第一章绪论：介绍移动学习及其课程资源建设的发展背景和国内外研宄现状， 总结出当下存在的问题，提出本文的研宄内容与研宄意义。 第二章相关理论基础与技术支持概述：通过对移动学习相关文献的学习研宄，

35、整理阐述移动学习的定义和相关的理论基础及技术支持概述，明确移动学习的概 念和特点。 第三章课程资源建设模式设计：对移动学习课程资源进行概述、分类及特点 分析，并参考已有的学习资源开发相关理念，提出移动学习课程资源的建设的原 则、规范及模式。 第四章移动学习课程资源建设实例：根据第三章提出的移动学习课程资源建 设的原则、规范及模型，以计算机英语课程的第一章第一节为案例进行具体 的资源开发实践。 第五章总结与展望：总结本文的研宄工作和完成情况，分析研宄存在的不足， 并对以后需要继续深入研宄的问题提出展望。 重庆师范大学硕士学位论文 2相关理论基础与技术支持概述 2相关理论基础与技术支持概述 2.

36、1移动学习概述 2. 1. 1移动学习的定义 目前，国内外关于移动学习 （ Mobile Learning， 简称 M-Learning)并没有一 个标准化的确切定义，但众多国内外研宄学者从多个角度对移动学习的概念进行 了阐述。比较有代表性的描述和定义有： Alexzander Dye等人对移动学习的定义为：移动学习是一种在移动计算设备 帮助下的，能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算 设备必须能够有效的呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。 3 Paul Harris给出的定义是：移动学习是移动通信技术和 E-Learning的融合， 可以给学习者提供随时随地

37、进行学习的体验。同时他认为，移动 学习应该能够让 学习者通过移动终端设备随时随地进行片段化的学习，并且在学习过程中，应该 使用的是 PDA设备，虽然笔记本电脑的使用很广泛并且具有一定的移动性和便携 性，但它并不符合大多数对移动学习设备的定义。 4 Clark N. Quinn博士这样定义移动学习：移动学习是通过移动消息应用 (Information Applications, IA)设备来进行学习的行为。 北京师范大学现代教育技术研宄所余胜泉博士认为，移动学习是指学习者在 自己需要学习的任何时间、任何地点通过无线移动设备（如手机、具有无线通 信 模块的 PDA等）和无线通信网络获取学习资源，与

38、他人进行交流，进行学习的学 习方式。 5 通过分析上述学者对移动学习所下的定义并将其归纳总结可以得出，移动学 习具有三个要素：首先，移动学习需要有支持无线通信的移动设备作为载体；其 次，移动学习在时间上和空间上没有限制；再次，移动学习要具有基于无线网络 传输的交互性。 综上所述，本研宄认为：移动学习是使用支持无线通信的移动设备，在无线 网络环境下进行交互性的不受时间和空间限制的学习方式。 2. 1.2移动学习的理论基础 非正式学习 6 重庆师范大学硕士学位论文 2相关理论基础与技术支持概述 进入 21世纪后，人类社会进入了信息爆炸、知识不断更新换代的时代，人们 在这样的生活节奏下，传统主流的正

39、式学习已经不能满足人们对学习和教育的需 求，非正式学习也就由此产生。 非正式学习的概念目前虽还没有统一明确的定义，但是非正式学习是作为与 正式学习相对应的理念提出的。通过总结相关文献中对非正式学习的界定，可以 得出非正式学习的定义：非正式学习是指不以明确的组织形式展开的、自发进行 的知识与技能的习得过程。 6 根据非正式学习的定义，可以发现非正式学习具有如下特征： 1) 动机的自发性。非正式学习是以学习者自身对学习的需求和兴趣为动机而 产生的自发性的学习行为，不需要外界的监督和引导。 2) 时间空间的随意性。非正式学习可以根据学习者的需求发生在任何时间任 何地点，不受时间和空间的限制。 3)

40、内容的多元性。非正式学习的内容也摆脱了传统正式学习对学习内容、学 习来源及学习等级和专业的限制，可以由学习者根据当前的需要自行安排学习内 容。 4) 评价的自主性。对非正式学习效果的衡量标准完全取决于学习者自己的满 意程度，不受教师、他人、教育机构及社会评价的影响。 泛在学习 泛在学习是由泛在计算衍生出的一种学习方式。 1988年，美国富士施乐公司 帕拉阿尔托研宄中心的研宄员 Mark Weiser首次提出了泛在计算 （ Ubiquitous Computing)的概念：泛在计算是指无所不在的、随时随地可以进行计算的一种方 式。 7泛在学习 （ Ubiquitous Learning， U-L

41、earning)的定义可以从广义和狭义 两个角度理解。广义的泛在学习是指无处不在（泛在的）的，随时随地的学习形 式；而狭义的泛在学习是指由泛在计算支持的学习形式。也有国外学者将泛在学 习定义为 3A (anytime， anywhere，anyone)学习，即任何需要学习的人可以随时 随地进行学习的学习方式。 泛在学习是一种完全以学习者为中心的学习方式，其特点有： 1) 即时性。无论什么时间，只要学习者产生了学习需求，就可以立即、随时 进行学习资源的获取和学习。 2) 易获取性。学习者可以随时随地、通过任意方式获取到所需的学习资源， 学习资源无处不在。 3) 交互性。学习者可以在学习的过程中依靠无线网络随时与教师及其他的学 习者进行沟通交流。 4) 永久性。学习者的泛在学习行为一旦发生