“快乐动手”活动中幼儿智慧潜能发展观察记录.ppt

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1、“快乐动手”活动中幼儿智慧潜能发展观察记录,常州市新桥中心幼儿园课题组2014.3.11,一、理解涵义,“快乐动手”：“快乐”是一种情绪体验，包含三个层次，1. 基本的活动需要得到满足的快乐；2.活动过程中玩的快乐；3.获得成功后的快乐。“动手”是一种形式。“快乐动手”活动：承载幼儿学习的功能和快乐的元素。强调基于动手的游戏化情景的创设，多元化材料的提供，强调幼儿自主、自由地与环境、材料的互动，在实践探究中体验快乐，获得有益于身心发展的经验。,一、理解涵义,智慧潜能：指人适应环境、接纳信息、辨析判断和发明创造的潜在能力或能量。幼儿智慧潜能：指能反映幼儿自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、

2、风格等。它不是指幼儿所要获得的那些知识、技能本身，而是幼儿怎样使自己去获得各种各样的知识、技能。也就是指南中强调的“学习品质”。,三岁看大，七岁看老。 美国的一位教授认为：学习品质有好有坏，教师应想办法增强想要的品质，削弱不想要的品质。,二、多彩光谱中的活动风格与学习品质,儿童明显的活动风格特征：1.容易参加活动的。儿童迫切地、急于响应地参加活动，关心很多的具体内容和形式，以适应的、恰当的方式自然地加入，而不是采用破坏的、令人讨厌的方式。这类儿童是自己参加活动，而不是依赖于他人的推动。2.不愿参加活动的。儿童可能表现出拒绝参加活动，或者需要成人的哄、劝，甚至给予一定的物质鼓励才能参加，或者需要

3、改变以前的一些东西，如改变以前的座位形式才能参加。这类儿童在勉强参加了活动之后，不是按活动以前的目标开展活动，而是按自己的计划行事。,3.自信的。儿童在活动过程中充满自信，轻松自如地使用材料，能力得到充分的展示。儿童能够自信地表达自己的观点，陈述自己的答案。要注意区分盲目的自信和建立在能力基础上的自信。4.试探性的。儿童进入活动或在开展活动过程中显得有些犹豫、迟疑不决，即使在听了老师的解释后，也似乎对怎样使用材料没有把握。每做一点事情，都在寻求成人的赞同和确认，比如，做一下看一下大人，对“对”“错”比较敏感。5.嬉戏的。儿童参加活动、与各种材料打交道像是在做游戏一样，很有乐趣。儿童在使用材料和

4、参加活动过程中还经常发表议论，甚至与材料“说话”。,6.认真的。儿童在活动和使用材料过程中的快乐是完成任务、执行任务的快乐，他更像是在严肃地工作，而不是嬉戏。儿童进行活动的方式可能比较直截了当的，效率比较高。7.专注的。儿童很专注，专注于任务、活动，专注于材料，即使周围有分心的事情，也能较好地处理和控制。即使活动任务和材料不是儿童非常感兴趣的，也能做到专注。儿童在参加活动的这一段时间里，目标较为单一（即完成任务），能将注意集中于活动与材料本身。8.注意力易分散的。儿童容易受周围活动的影响，做事情时经常东张西望，对待任务似乎抱着无所谓的态度，可做可不做。,9.坚持的。儿童顽强地坚持活动，镇定地迎

5、接挑战，不怕困难继续进行活动，即使有困难也不轻易放弃。10.容易受挫的。面对挑战或挫折时，难以战胜，容易放弃。比如，动不动就向成人寻求解决问题的方法。11.冲动的。儿童做事情很快但却比较粗心，突然想干什么就干什么，很冲动。12.反思的。儿童能够反思自己所做的事情或自己的想法，比如说“这里做得好”“那里没有想到会这样”之类。能够从实际工作或游戏过程中退回一步，评价自己的实际表现在多大程度上与其预测或期望相符合。如说“哦，我先前不该这样的，让我再试一试”等。,13.倾向于慢性的。儿童做事的速度不快，但却比较有条理，可能需要很多的时间准备才能进入工作状态。14.倾向于快速的。儿童做事速度快，给人风风

6、火火的感觉，不需要太多的准备时间，甚至立即就进入活动，并且很快完成任务。15.健谈的。儿童喜欢谈话，问这问那，经常主动发起谈话，这些话题可能与活动有关，也可能与活动无关，但不是逃避活动的话题。16.安静的。活动时很安静，不说话，需要时会说话，问话的质量并不一定差，任务也可能完成得很棒。总之不能将“安静的”理解为缺乏能力。,17.对视觉、听觉或运动线索的偏好。这是儿童不同的获得信息的偏好。视觉是指看、观察，如从不同的角度看材料、工具，听觉是指儿童通过方向、音乐、别人的讲解来获得信息，运动是指通过触摸、动作比划等来获得和理解信息。18.显示出计划性的方法。做事有计划性，先做什么，后做什么，顺序清楚

7、，根据自己的计划做事情，而不是看到什么就用什么。比如，看图书讲故事时先大致翻一翻、看一看画面，计划好怎么讲之后再讲，而不是看到什么讲什么。19.活动中带有个人力量，用自己的强项攻克任务。儿童能充分利用自己的强项来解决、完成任务。20.发现内容的幽默。儿童能够发现、体会其中的幽默、好玩的一面，比如故事中的幽默。,21.创新地使用材料。儿童用新奇的、富有想象力的方式处理材料和活动。22.表现出实现的成就感。成功地解决任务或难题后，非常高兴、快乐、激动，忍不住要跟别人分享，报告自己的成功，很享受这样快乐，而不是做出来就做出来了，不感到兴奋。23.注意细节，敏于观察。儿童能够注意到材料或活动的细微之处

8、，比如在阅读图书时能够看到一些细微之处。24.对材料好奇。儿童对操作材料感到好奇，问很多问题，如“这是什么”“用来干什么”“是如何形成的”等这样那样的问题，尤其当面对新材料时。,25.关心“正确”答案。儿童常常关心自己完成得怎样，比如问成人自己做的对不对，问其他儿童做的情况、是否做对，并进行比较。“正确”时儿童露出高兴的样子，“不正确”时感到有些不高兴。26.重视与成人的互动。儿童更喜欢与成人互动，而不是操作材料。儿童不断地与成人谈话，看着成人，一边做一边看成人等。这种“看成人”不是为了寻求答案的线索，而是想和成人谈话、交流。,三、出现的问题,观察记录重在备课，对幼儿的行为观察记录基本跟教学活

9、动中的预设差不多，不细致，没有针对性。幼儿行为记录太少，很多记录的是制作的过程，缺乏对幼儿在活动中情感、习惯、品质等行为的描述。幼儿行为跟教师指导行为分开记录，显得脱节，教师何时介入，无法辨别，也无法体现孩子多方面获得了发展。幼儿智慧潜能的分析与设计意图分析混淆，没有针对性。,四、如何做幼儿智慧潜能发展分析记录,观察背景：（写明：活动名称、活动某一场景简述、主要材料、场地安排等说明）幼儿活动情况：（描述性幼儿操作过程、交流过程中的情感、习惯、品质等具体表现）幼儿的一举一动、教师的介入、幼儿的变化等。智慧潜能分析：教师应根据幼儿的行为详细分析在动手活动中哪方面表现得突出，哪些方面比较弱。活动建议：提出更适合的课程计划或者对此幼儿更有针对性的活动建议。,谢谢！,