2021大学英语教学论文：借鉴CDIO模式深化大学英语教学改革-大学英语教学改革.doc

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1、2021大学英语教学论文：借鉴CDIO模式深化大学英语教学改革|大学英语教学改革大学英语教学论文：借鉴CDIO模式深化大学英语教学改革摘要：CDIO模式引入工程院校大学英语教学改革既有深厚的认知基础和理论依据，又体现工科教育的专业特色，使英语学习和专业学习相互支持，共同发展，对提高英语学习效率，培养工程思维能力，团队工作能力，自主构建意义和创新能力具有积极的促进作用。 关键词：CDIO；大学英语教学；深化改革 一、CDIO引入大学英语教学改革的认识基础 如改革前期发表的成果基于CDIO理念的大学英语教学改革一文所述，CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）

2、是大学英语教学改革可大力借鉴的当今国际最先进的工程教育模式。之所以可以借鉴，其理由基于以下认识：1.工程院校各相关学科具有并行发展的合作价值。大学英语为工科教育的必修课程，而在CDIO教学大纲的第三条中明文规定学生要具备用英语阅读，理解技术文献的能力，可见英语教学已作为CDIO整体教学产研一体化中的重要一环。学好英语能为更深层次的工程技术学习和实践服务，掌握专业知识又能丰富用英语表述的意念内容，专业学习与英语学习“互利共赢”，形成合作发展的动力机制。2.CDIO模式与英语教育培养目标具有一致性。CDIO教学大纲要求将学生培养成为“整装待发”的工程师，以综合的培养方式使学生在工程基础知识，个人能

3、力，人际团队能力和工程系统能力四个方面达到预定目标；而大学英语教学大纲的核心目标是培养学生英语综合应用能力，自主学习能力，信息交流能力，以适应社会发展和国际交流的需要。两个大纲明显隐含相同的能力目标，即：综合素养，自主学习，合作精神，人际交往，解决问题以及适应和创新能力。3.CDIO模式与大学英语教学具有同样的理论及方法根基。虽然CDIO走的是“实践导向”的改革路线，但其方法途径基于经验学习理论，强调创造经验并将其转化为知识、能力、态度和价值观等。这钟经验学习植根于建构主义，发端于认知发展理论和社会学习理论。而这些理论是英语语言教学和研究不可或缺的理论基础。尽管CDIO为工程技术教育所倡立，但

4、其内包的主动学习与经验学习相结合，在“做中学”，产学结合等理念与英语教育常探究的“项目教育法”（project Method），“发现学习”（discovery learning）等教学模式的理念，目标和价值取向以及“教、学、做”合一的教育思想同工异曲。 有鉴于此，由CDIO模式引领工科大学英语教学改革完全具有可行性和可操作性。 二、借鉴CDIO模式改革大学英语教学的理论依据 CDIO模式改革基于Piagt等认知发展理论家关于认知和建构主义学习的重要原理，即：学习的精要是教导学习者对新的内容应用他们已有的认知结构。因为学习者不能应用他们不具备的认知结构,所以他们必须首先依靠自己进化出基本的认知

5、结构.。该模式强调学习者应该习惯于从具体到抽象的学习，培养动手能力，主动构建自己的知识，将新概念与原先的经验和知识整合起来，建立有意义的联系，以此来弥补实践经验的缺失，发挥认知理论的应用性和实际用途。以CDIO模式引领的大学英语教学改革可以依据同样的理论基础和方法。因为据上所知，两项改革的理念和目标具有同一性。再者，任何科目的教学都是教会学生学习，学习的本质就是认知。认知发展存在于包括外语教学在内的任何教学活动之中。认知发展科学认为，认知是生命体的学习能力或行为的一种变化，这种变化是由内外经验引起的。认知结构（即图式）接纳新知识，也为新知识所改造。源于认知发展理论的建构主义认为学习不是被动接收

6、信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，并通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。这些理论观点既存现于CDIO模式，也为引入CDIO模式的工科大学英语教学改革导向指航。 三、引入CDIO模式的大学英语课程设计与实施 基于CDIO理念的大学英语教学改革在我校已进行近两年。此间，我们对课程设计，教学模式，教学方法，教学内容等做了大量的调整和改革，已取得了阶段性成果。但面临着社会需求的严峻挑战，大学英语教学必须从更深层次加大改革力度。以下就是我们深化大学英语教学改革，将CDIO大纲中描述的各种能力培养体现并渗透于大学英语课程教学之中的

7、部分做法。 （一）课程设计一体化 CDIO模式的构建理念冲破了技术的视阈而从一个宽泛的视野解读工程教育，培养既懂科学技术，又具社会责任感和各种能力的工程师。大学英语教学要与之齐驱，实现这一全面的教学效果和培养目标，就必须将知识，能力和素质的培养有机结合，构建与相应的工程学科相互支持的一体化课程体系。“三元一体”的可持续发展课程体系顺应了这一目标要求。三元一体化课程体系是在CDIO理念的启示下，以本校09级和10级学生为实验对象而设计的，指“基础英语课程英语选修课程专业英语课程”。如图所示: 三元一体化教学结构 课 程 基础英语课程 英语选修课程 专业英语课程 开设内 容 基础知识:词汇/语法/

8、篇章 听说读写技能训练 英美文学，英美概况，实用文体翻译，演讲与辩论，英语高级写作，英语影视听与说 专业英语/英语原版教材: 气象翻译/口译、电子信息工程专业英语、财经类专业英语等 目 标 英语综合应用能力 综合文化素养,人际交流能力 用英语阅读，理解技术文献和表述专业知识的能力 注: （具体的设计和操作在基于CDIO理念的大学英语教学改革一文中已论及） 这种分级式的一体化课程设计将大学英语课程内容，相应的社会文化、相关的专业知识和学习效果融入到教学过程之中，既能照顾不同层次学生有效地学习英语，保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化学习，连贯性地为不同专业的学生提供“三年英语学习不断线”的良好条件和环境，打下可持续发展的基础，同时也体现工科院校大学英语教学工程专业方面的特色。 （二）教学内容一体化 第 5 页 共 5 页