2021《马说》 5-《马说》.doc

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1、2021马说 5|马说马说教学设计 作者：沈翔一、教学目标1.掌握文中“食、石、见、祗”的音与形，理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义，重点学习加点的多义词。 2.掌握文中倒装句的定语后置句与介宾短语的用法，掌握省略句。 3.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。 4.理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 5.结合已知的文言知识，加以区别比较，来巩固文言文的语法与句式。二、课堂设计思路 由于本文是浙教版初三(下)新增课文，而且本单元的教学要求是将文言文的语法与句式加以综合掌握，学会区别比较，并能举一反三，温故而知新。所以本文的教学重点应落在字、

2、词、句的教学和理解本文中心思想与作者托物寓意的写法上。 字：本文中有如下多音字与通假字：(可制成幻灯片出示给学生看，加深印象)食（sh） 石（sh/dn）见（xin）衹祗(zh) 词：(加点词可制成幻灯片，用于“一词多义”的教学，从而达到温故而知新的目的) “辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”。 句： (1)倒装句 定语后置：“马之千里者”即“千里马”。 联系以前学的：“僧富者不能至而贫者至焉”即“富僧者”。 副语前置：“且欲与常马等不可得”即“欲与常马等且不可得”。且该句的句读也非常重要。 (2)介宾短语的用法：策之<不以其道> 此处介宾短语作动词骈死<于槽枥之间&g

3、t; 的补语，在动词之前祗辱<于奴隶人之手> 或之后翻译均可今以蒋氏观之 作动词的状语 (3)省略句： (人)策之不以其道 (人)食之不能尽其材 (马)鸣之而(人)不能通其意 此练习也可以作一词多义“之”的练习。第句的“之”是语气助词，无义。可联系旧知识，出示幻灯做课堂练习。如“久之，蛇竟死”，“公将驰之”，“填然鼓之”，都是“之”做语助词，无义。 中心：本文中心是揭露封建统治者埋没人才的罪行，抒发作者怀才不遇的愤懑之情，进一步指出伯乐对于千里马命运的重要作用。 (1)进述统治者的罪行，可出示“板书2”辅助进行。由“食马者不知其能千里而食也”的“不知”来引导出千里马之悲惨命运。(被

4、埋没在马夫手里，与普通马老死在马厩之中)。板书“埋没”。在分析第三节时“策之不以其道，食之不能尽其材”引导学生明白食马者不让它吃饱却又要让它日行千里，学生自然而然会得出食马者摧残(虐待)千里马的结论。另外在分析最后“呜呼”一句作者感慨时，可在原板书“不知”之前加一个大的鲜红的“真”字，加以强调食马者是真不知千里马也。 (2)在分析韩愈的创作意图，学生理解起来较困难。如教师是填鸭式直接告知学生，将影响学生思维能力的培养。所以板书需事先有安排。在书写“韩愈”时，在其正下方空两行再板书“千里马”，在归纳出千里马被“埋没”时，引导学生用成语来表达。学生会说“怀才不遇”或“报国无门”，再择一写在“千里马”的下一行。再引导学生看板书，“韩愈”、“人才”、“千里马”成一条直线，可得出“千里马”是喻“人才”的。接着引导学生看板书去归纳作者创作此文的意图，那么作者怀才不遇的愤之情便水到渠成。 (3)同时在分析第一部分时将如下词语板书在“千里马”与“食马者”之间：(真)不知埋没虐待(或摧残)。箭头则从“食马者”指向“千里马”，再引第 3 页 共 3 页