对高考理综生物试题 的分析和复习对策.ppt

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1、新课标前提下的教材要求与高考要求是统一的,西安市铁一中学 肖邦国,什么是教育？,陶行知：千教万教，教人学真；千学万学，学作真人。,2000-2002年，根据基础教育课程改革纲要（试行）的精神，对1996年高中课程方案和各学科教学大纲进行了修订，并在全国范围内推广实施。,一、课程的沿革和改革要求,修订的策略和要点：,尽可能充分地体现纲要的思想，为逐步过渡到新课程在理论和实践方面做积极准备。信息技术从选修课改为必修课；提高了外语的教学要求；增设了综合实践活动，其中新设了研究性学习和社区服务。允许学生跨文理选修，尽量增加选修课程的空间。努力增强课程内容与社会进步、科技发展和现实生活的联系。,但现行方

2、案在结构、内容、实施、评价、管理等方面仍然存在着较大的局限性，主要体现在学习必须用同样的时间、同样的进度学习同样的内容，达到同样的要求，必须进行改革。,二、普通高中新课程改革方案（思路）,（一）课程改革目标 （二）课程结构 （三）课程内容 （四）课程实施与管理 （五）考试评价制度 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。,（一）课程改革目标 根据基础教育课程改革纲要（试行）的精神，构建符合素质教育要求,体现普通高中教育性质，具有时代性、基础性和选择性的课程体系，为每个高中生的终身发展奠定基础。,精选适应时代发展需要的课

3、程内容，增强与社会进步、科技发展和学生经验的联系,使学生形成适应现代社会所必须的基本素养。构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构,满足不同学生的学习需要,适应社会发展的多样化需求,引导学生学习规划人生。创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境,提高学生自主学习,合作交流。批判性思考以及分析和解决问题的能力。,建立与新课程相配套的督导评价制度，积极推进校内过程性评价，纠正仅仅依据考试成绩评价学生的做法，促进学生身心健康发展。赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。,二、大纲、课标考纲的要求,（一）语文,大纲要求：,课标

4、要求,二、课程的基本理念建设高中语文课程，应继续坚持全日制义务教育语文课程标准（实验）中提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应

5、现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用学生养成认真负责、实事求是的科学态度。,审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，（三）遵循共同基础与多样选择相统一

6、的原则，构建开放、有序的语文课程。高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。,语文考纲能力要求：1。识记（基本层次）2。理解 （领会解释）3。分析综合 （分解剖析归纳整理）4。表达应用 （是识记、理解、分析综合为基础，在表达方面的能力应用）5。鉴别评价 （是阅读方面发展了的能力层次）,（二）数学,大纲要求（教 学 目 的）,高中数学的教学目的是：使

7、学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识和概率统计、微积分的初步知识，并形成基本技能；进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力，以及创新意识；进一步培养良好的个性品质和辩证唯物主义观点 基础知识是指：高中数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容反映出来的数学思想和方法。 基本技能是指：按照一定的程序与步骤进行运算、处理数据（包括使用计算器）、简单的推理、画图以及绘制图表等技能。 思维能力主要是指：会观察、比较、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思

8、想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。 运算能力是指：会根据法则、公式正确地进行运算、处理数据，并理解算理；能够根据问题的情景，寻求与设计合理、简捷的运算途径。,空间想象能力主要是指：能够由实物形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状、位置和大小；能够想象几何图形的运动和变化；能够从复杂的图形中区分出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能够根据条件作出或画出图形；会运用图形与图表等手段形象地揭示问题本质。 解决实际问题的能力是指：会提出、分析和解决带有实际意义的或在相关学科、生产和生活中的数学问题；会使用数学语言表达问题、进行交流，形成用数学的意识。 创新意识主要是指：对自然界

9、和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。 良好的个性品质主要是指：正确的学习目的，学习数学的兴趣、信心和毅力，实事求是的科学态度，勇于探索创新的精神，欣赏数学的美学价值。 高中数学中所培养的辩证唯物主义观点主要是指：数学来源于实践又反过来作用于实践的观点；数学中普遍存在的对立统一、运动变化、相互联系、相互转化等观点。,考纲中的能力要求,数学科的考试，按照“考查基础知识的同时，注重考查能力”的原则，确立以能力立意命题的指导思想，将知识、能力与素质考查融为一体，全面检测考生的数学素养 数学科考试要发挥数学作为基础学科的作用，既考查中学数学

10、知识和方法，又考查考生进入高校继续学习的潜能 一、考试内容的知识要求、能力要求和个性品质要求 1知识要求 知识是指全日制普通高级中学数学教学大纲所规定的教学内容中的数学概念、性质、法则、公式、公理、定理以及其中的数学思想和方法 对知识的要求，依此为了解、理解和掌握、灵活和综合运用三个层次 （1）了解：要求对所列知识的含义及其相关背景有初步的、感性的认识，知道这一知识内容是什么，并能（或会）在有关的问题中识别它 （2）理解和掌握：要求对所列知识内容有较深刻的理论认识，能够解释、举例或变形、推断，并能利用知识解决有关问题,（3）灵活和综合运用：要求系统地掌握知识的内在联系，能运用所列知识分析和解决

11、较为复杂的或综合性的问题,2能力要求 能力是指思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践能力和创新意识2能力要求 能力是指思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践能力和创新意识 （1）思维能力：会对问题或资料进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括；会用类比、归纳和演绎进行推理；能合乎逻辑地、准确地进行表述 （2）运算能力：会根据法则、公式进行正确运算、变形和数据处理；能根据问题的条件和目标，寻找与设计合理、简捷的运算途径；能根据要求对数据进行估计和近似计算 （3）空间想象能力：能根据条件作出正确的图形，根据图形想象出直观形象；能正确地分析出图形中基本元素及其相互关系；能对图形进行分解、组合与变换

12、；会运用图形与图表等手段形象地揭示问题的本质 （4）实践能力：能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中简单的数学问题；能理解对问题陈述的材料，并对所提供的信息资料进行归纳、整理和分类，将实际问题抽象为数学问题，建立数学模式；能应用相关的数学方法解决问题并加以验证，并能用数学语言正确地表述和说明 （5）创新意识：对新颖的信息、情境和设问，选择有效的方法和手段分析信息，综合与灵活地应用所学的数学知识、思想和方法，进行独立的思考、探索和研究，提出解决问题的思路，创造性地解决问题,3个性品质要求 个性品质是指考生个体的情感、态度和价值观要求考生具有一定的数学视野，认

13、识数学的科学价值和人文价值，崇尚数学的理性精神，形成审慎思维的习惯，体会数学的美学意义 二、考查要求 （1）对数学基础知识的考查，要既全面又突出重点，对于支撑学科知识体系的重点内容，要占有较大的比例，构成数学试卷的主体（2）对数学思想和方法的考查是对数学知识在更高层次上的抽象和概括的考查，考查时必须要与数学知识相结合，通过数学知识的考查，反映考生对数学思想和方法的理解；要从学科整体意义和思想价值立意，注重通性通法，淡化特殊技巧，有效地检测考生对中学数学知识中所蕴涵的数学思想和方法的掌握程度 （3）对数学能力的考查，强调“以能力立意”，就是以数学知识为载体，从问题入手，把握学科的整体意义，用统一

14、的数学观点组织材料侧重体现对知识的理解和应用，尤其是综合和灵活的应用，以此来检测考生将知识迁移到不同情境中去的能力，从而检测出考生个体理性思维的广度和深度以及进一步学习的潜能 对能力的考查，以思维能力为核心，全面考查各种能力，强调综合性、应用性，并切合考生实际、,1. 构建共同基础，提供发展平台2. 提供多样课程，适应个性选择3. 倡导积极主动、勇于探索的学习方式 4. 注重提高学生的数学思维能力 5. 发展学生的数学应用意识 我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视，因此，高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强。6. 与时俱进地认识“双基”7

15、. 强调本质，注意适度形式化 8. 体现数学的文化价值 高中数学课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求，设立“数学史选讲”等专题。 9. 注重信息技术与数学课程的整合 10. 建立合理、科学的评价体系,课程的基本理念,(三)英语,教学大纲,一、教学目的 全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养

16、创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。,一级目标与要求还是二级目标与要求,听、说、读、写、语音、词汇和语法,（一）重视共同基础，构建发展平台 （二）提供多种选择，适应个性需求 （三）优化学习方式，提高自主能力（四）关注学生情感，提高人文素养 （五）完善评价体系，促进学生发展,基本理念,一、语言知识要求考生能够适当运用基本的语法知识，掌握2000左右的词汇及相关词缀(见全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版)。二、语言运用1、听力，要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话。考生应能：(1)理解主旨要义；(2)获取事实性的具体信息；(3)对所听内容作出简单

17、推断；(4)理解说话者的意图、观点或态度。2、阅读，要求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料，例如公告、说明、广告以及书，报、杂志中关于一般性话题的简短文章。考生应能：(1)理解主旨要义；(2)理解文中具体信息；(3)根据上下文推断生词的词义；(4)作出简单判断和推理；(5)理解文章的基本结构；(6)理解作者的意图和态度。3、写作，要求考生根据题示进行书面表达。考生应能：(1)准确使用语法和词汇；(2)使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。,英语考试要求,（四）生物,大纲要求,1、知识教育方面：（1）使学生获得关于生物活动基本规律的基础知识，主要包括生命的物质基础和结构基础

18、、生物的新陈代谢、生命活动的调节、生物的生殖和发育、遗传和变异、生物的进化、生物与环境等方面的基础知识和理论。（2）使学生知道生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。（3）使学生获得增强体质、加强自我保健的知识，促使生理和心理健康。（4）使学生了解现代生物科学技术的主要成就和发展趋势。,（1）初步学会用辩证唯物主义观点来认识生物体和生物界，了解生物体的结构和功能、局部与整体的统一；生物体与环境的相互关系。了解生物界的统一性和多样性。（2）初步形成生物进化观点和生态学观点，逐步建立科学的世界观。（3）通过生物学知识的学习和实践活动的开展，增强学生的爱国主义思想感情。（4）懂得

19、爱护自然界的生物，认识保护生物资源的重要意义，形成环境保护意识。（5）养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神。,2、思想教育方面,（）比较熟练地掌握显微镜使用、制作装片和徒手切片、做简单的生理实验等生物学基本方法和技能。（2）初步学会观察动植物的习性、形态结构和生长发育等，并且能够运用语言、文字、图、表正确地描述所观察到的生物体和生命现象。（3）初步学会设计实验，分析和解释实验中产生的现象，得出正确的实验结论。（4）逐步形成分析、综合、比较、和推理的能力，学会解决一些有关实际问题。（5）通过完成高中生物教学大纲所规定的生物学基础知识的学习和实验、探究、实习和参观等项目，初步

20、掌握基本的生物科学研究方法，并逐步确立适合自己的一套学习方法，养成良好的自学习惯。总的要求学生在初中生物课学习的基础上，具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，初步的研究能力和创造能力。,、能力培养方面,生物新课标的要求：,课程目标课程总目标获得生物科学和技术的基础知识,了解并关注在生活、生产和社会发展中的应用。养成科学态度和科学精神，树立创新意识,增强爱国主义情感和社会责任感。认识科学的本质,理解STS的相互关系,人与自然的相互关系,逐步形成科学的世界观和价值观。初步学会科学探究的一般方法,具有6种能力。初步了解与生物科学相关的应用领域,为继续学习和走向社会做好必要的准备。,生物课程理

21、念提高生物科学素养 生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。面向全体学生 着眼于学生全面发展和终身发展的需1要。倡导探究性学习 力图促进学生的学习方式的变革，重在培养创新精神和实践能力。,生物高考能力要求,1理解能力(1)能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。(2)能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。(3)能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。2实验与探究能力(1)能独立完成“生物知识内容表”所列实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握

22、相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。(2)具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。(4)能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。,3获取信息的能力(1)会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。4综合运用能力理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。,五、课程

23、标准和现行教学大纲的比较,站在操作者的角度上看什么是新课程？,4。把能力培养的目标具体化。,1。新课程更应是改良（新课程是现行课程延续的而不是切断，所以是扬弃。生活实践中证明我们过去的教育有缺陷，但优点也是明显的汶川大地震和近年我国的科技发展不也说明了这些吗）,2。新课程是一种旧课程发展过程中的一种质变。,3。在原过程基础上更注重了人的教育，是一种教育的回归。（鱼和渔、因材施教）,2007年新旧课程的高考特点,2007年高考生物试题,一、新课标教材,新课程卷表现出的总体特点：,试题立意充满生产生活气息,高度体现分析、推理和综合能力,实验、探究是命题的重要手段,试题充分体现基础性、显示了选择性,

24、。必修重能力、选修重实践,二、现行高考理综生物试卷分析,高考表现出来的总体特点,二 、07年高考生物试题的总体特点,一）必选修比例的变化1 必修在增多，选修在减少2 选修单独成题在减少,二）学科内的综合进一步加强,全国2,3 人体内的细胞外液构成了细胞生活的液体环 境，在这个环境中可发生许多生化反应，其中有 A 蛋白质消化分解成氨其酸 B 神经递质和激素的合成 C 丙酮酸氧化分解成二氧化碳和水 D 乳酸与碳酸氢钠作用生成乳酸钠和碳酸,四川,2下列关于生物膜的叙述，不正确的是A细胞完成分化以后，其细胞膜的通透性稳定不变B膜的流动性是细胞生物膜相互转化的基础C特异性免疫系统通过细胞膜表面的分子识别

25、“自己”和“非已”D分泌蛋白质合成越旺盛的细胞，其高尔基体膜成分的更新速度越快,三）对热点问题的关注例：重庆,2 下列有关细胞分化的叙述，正确的是A 原肠胚的形成与囊胚细胞的分裂和分化直接有关B 红细胞的形成与基因表达有关而与细胞分化无关C 胡萝卜叶肉细胞脱分化形成愈伤组织后不具全能性D 癌细胞的产生与细胞的畸形分化无直接关系,四）科学思维的体现,1）遗传题（全国）,、已知果蝇刚毛和截毛这对相对性状由X和Y染色体上一对等位基因控制，刚毛基因（B）对截毛基因牛（b）为显性。现有基因型分别为XBXB、XBYB、XbXb和XbYb的四种果蝇。（1）根据需要从上述四种果蝇中选择亲本，通过两代杂交，使最

26、终获得的后代果蝇中，雄性全部表现为截毛，雌性全部表现为刚毛，则第一代杂交亲本中，雄性的基因型是_，雌性的基因型是_；第二代杂交亲本中，雄性的基因型是_，雌性的基因型是_，最终获得的后代中，截毛雄果蝇的基因型是_，刚毛雌果蝇的基因型是_（2）根据需要从上述四种果蝇中选择亲本，通过两代杂交，使最终获得的后代果蝇中雌性全部表现为截毛，雄性全部表现为刚毛，应如何进行实验？（用杂交实验的遗传图解表示即可）,2）实验例：全国1（预实验）,30、为了确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度，某同学用两种浓度的生长素类似物分别处理扦插枝条作为两个实验组，用蒸馏水处理作为对照组进行实验，结果发现三组扦插枝条生

27、根无差异。回答下列问题：（1）参考该同学的实验，在下一步实验中你应该如何改进，才能达到本实验的目的？ 请说明理论依据。,改进方法：在某同学使用的两种浓度生长素类似物的基础上，分别在低于低浓度的范围设置一组浓度梯度、高于高浓度的范围设置一组浓度梯度，以及两浓度之间设置一组浓度梯度进行实验，从而找到促进枝条生根的适宜浓度。,有三种可能性,五）认图题是必考试题 全国1,5、下图表示用3H亮氨酸标记细胞内的分泌蛋白，追踪不同时间具有放射性的分泌蛋白颗粒在细胞内分布情况和运输过程。其中正确的是,六）生活体验性试题在加强,试题所给的材料都是常见的例如：马铃薯、甘薯、小麦等动物材料也是相似的,七）与新教材接

28、轨明显,1）从分值的变化看2）从对实验的考查上看,八）淡化计算,三、 新旧必修教材的比较,1 知识点的比较 1) 分子与细胞模块增加的内容：高三选修P.67：细胞的生物膜系统 2) 遗传与进化模块增加的内容：第5章基因突变及其他变异第3节人类遗传病高三选修教材P.50：人类基因组研究,第6章从杂交育种到基因工程第2 节 基因工程及其应用高三选修教材P.56：第四节基因工程简介,增加的内容：第2章动物和人体生命活动的调节第3节高三选修教材P.6：一 水和无机盐的平衡调节和P.11：人的体温及其调节第4节 免疫调节高三选修教材P.19：免疫,3) 稳态与环境模块,2 、章节的总体呈现思路 1）教材

29、引入呈现画龙点睛2）教材内容的呈现引人入胜3）教材知识呈现方式关注过程 4）章首语人文体现。5）字符的选用和文字的呈现方式 轻松随和,3 资料拥有量的比较,现行高中生物必修教材的资料是以图片207；页边“？” 57;文字表格资料128，能力提升资料: 19；网址介绍1。,人教版新课程高中生物(必修)三个模 块教材的资料（一）图片资料416（目录19幅）（二）问题资料，331个。（三）文字表格资料78个。（四）能力提升资料110个。 （五）科学精神培养资料12个。（六）生存、生活资料35个。（七）网址71个。,关于高中新课程现状的 几点思考,四,课程内容体现社会进步和当代科技发展；反映各学科的发

30、展趋势；关注学生的经验。,高中新课程方案选择和编制课程内容的原则,1. 时代性,强调掌握必需的经典知识，注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力；普通高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础，同时更应为不同学生的发展奠定不同基础。,2. 基础性,为满足不同学生的个性特点和多样化发展需要，适应社会对多样化人才的需求，新课程在保证共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。,3. 选择性,一次超越课程的课改（

31、一次真教育的设想） （一）教育观念的全面更新 1使学生全面发展？ 2使学生全体得到发展 3使学生主动得到发展 4使学生得到终身发展 5体现学生的个性发展,一、总体要求,（二）教师职业生存方式的根本变革 蜡烛、园丁、春蚕、工程师（有责任心又富有智 慧的变形金刚） 备课、上课、反思都要研究 （三）师生关系的重新建构 二、新课程背景下对课堂的新认识 （一）课堂不只是教师表演的场所， 而是师生积极互动的场所 （二）课堂不只是训练学生的过程， 而是引导学生发展的过程 （三）课堂不只是知识传授的场所， 而且还是对知识进行批判性分析的场所 （四）课堂不是教师教学行为模式化执行的场所， 而是教育智慧充分体现的

32、场所,三、新课程背景下课堂教学改革与评价要点 （一）课堂教学生活化 （二）学生学习的主动化 （三）师生互动的有效化 （四）学科教学的整合化 （五）教学过程的动态化 （六）教学资料的优化 （七）教学内容的结构化（关注） （八）教学策略的综合化 （九）教学对象的个别化 （十）教学组织形式的灵活化 （十一）教学评价的多元化,第四部分,日常教学工作的策略,课改到底是什么？,就是一种能激发学生潜能的高效的课堂,新课程有效教学的看法 第一，课堂教学的流畅性不是好课的基本标准，过分流畅的课不是好课； 第二，课堂教学要有静有动、动静相宜，过分热闹的课不是好课； 第三，教师主导性的充分发挥是学生主体性保障的必要

33、条件，二者之间没有矛盾； 第四，教学方式的转变是提高教学有效性的根本要求。 第五，新课程的教学预设与教学生成互为条件，真正的教学生成是无法预约的美丽，没有精彩的教学预设就不可能有真正的教学生成。 第六，新课程有效教学背景下，错误是学生的一种学习常态，“教室就是让学生出错的地方”。教师要善于从学生的“错误”启航，让“错误”成为教师课堂教学的有效资源。 第七，新课程听课与评课关注点的变化：关注问题的设计、教师的启发和学生学习目标的达成。 第八，新课程三维目标中“过程与方法”更多指的是学生思维的过程与方法。,高考与新课改的统一,1重基础更重能力。2重教更重学3重结果更重过程4重知识更重情感态度5重学

34、习更重作人6重整体更重个性7重传授更重引导8重接受更重体验,统一的困惑：,1课时与内容的矛盾2被动接受与主动体验的矛盾3课堂管理与学生活动的矛盾4学校家长的要求与教学要求的矛盾（现行升学与教学之间矛盾）5老师的教与导之间的矛盾6练习与课堂教学相脱离的矛盾7新理念与教师理解程度的矛盾,二、怎样才能实现统一,一）、知识的基础性不能不落实（科学和概念的关系、概念和基础的关系）,二、课堂教师的主导作用必须确定（进程的控制和课堂的有效管理）,建立透明的评价机制（例如网站、小组整体评价） 确定生物学思维的培养目标（逻辑推理、分析综合、实验设计）,三、探究性的思维引导不可缺少（从理念的层次理解这个问题）,四

35、、激发兴趣是教学的前提（情感态度价值观的落实：导课、即时评价、兴趣问题的引入等-生活化）,五 、抓住课堂生成的火花,六、问题引导意识应该强化（有效性、启发性、即时性）,七、根据自身和学生的经验应对 教材进行灵活的处理（教学资源的理解）,在教学中实际的问题,新课程面临哪些两难境地？ （1）素质教育与应试教育的两面挤压； （2）高中加快规模发展和提高教育质量的双重压力； （3）新课程育人成本提高，使不变的编制和经费捉襟见肘； （4）新课程的开放与领导思维的僵化使课程管理收、放两难； （5）走向社会的课程受制于确保安全的封闭管理； （6）课堂教学高认知高效率和学生高参与高体验此消彼长； （7）教学预

36、设和教学生成两相矛盾； （8）选课后的班级重组对班级管理的冲击； （9）一样的考试对不一样选择的课程的扼制； （10）发展在均衡和优质之间的艰难选择； （11）改革的惰性与常规的惯性的交织； （12）学生考试评价高效度和综合素质评价高信度的两难兼顾。 （13）管理层的认识和生物教师的热情之间的矛盾,面对实践中的这些“两难”的问题，我们需要结合工作实际，理清既定的课程方案和课程标准的底线在哪里，我们改革发展创造的空间在哪里，理想与现实的结合点在哪里。面对工作中的种种新情况，我们需要更多一些求实精神，更多一些建设态度，更多一些实践行动；面对现实中的诸多矛盾，我们需要更多一些辩证性思维，少一些二元对

37、立，少一些非此即彼，注意找准尺度，搞好平衡，抓好结合，解决问题。（骨干教师带领下的务实工作）,课堂教学问题：一是课时偏紧与教材内容偏多的矛盾依然没有解决；二是三维目标在课堂教学中难以统一；三是教师对以模块为特征的教材体系依然不相适应，缺乏对教材的整合与“二次开发”能力；四是师生互动难以有效展开，课堂教学要么沉闷乏味，要么走向形式化；五是选修课组织与教学问题有待探索；六是教学方式的转变一时还很困难，自主、合作、探究的课堂因教学惯性的影响而缺乏智慧的建构；七是新课程的课堂教学怎样处理预设和生成的关系；八是怎样提高新课程课堂教学的有效性问题。 解决这些问题，都需要我们重新关注课堂、研究课堂、激活课堂

38、，寻找最有效的教学策略。 所有问题的背后有本质的联系吗？,如何解决问题：,重新构建课堂,需要建立常态的基于学科的教学方法或教学模式，这是一个真正的难点。 “教学需要模式，因为教学的各个环节在构成一定的逻辑联系的时候，也就在呈现着不同的模式，但教学切忌模式化，用惟一替代多样，用刻板替代灵活。”(郑金洲 ) 一般来说，教学模式不能也不应该成为教学的桎梏，教师不应该只是教学模式的被动的操作者，同时也应是教学模式的主动构建者，把模式用活。,改革势在必行，这是普遍共识，而怎么“行”？就会有许多不同的行动选择。特别是权威专家，谁都有一套，都容易认为自己的好，不容易接受别人的，加上改革不可避免地触及不同的利

39、益主体，就更难以完全达到共识。面对不同声音，必须根绝一切犹豫。“道并行而不悖”，具体的改革之路不是只有一条，只要方向对，就可以抵达目的地。我们的坚定是理性的：第一，只要我们选择的事情是正确的，再难也要做，困难和挑战不应该是拒绝做正确事情的理由；第二，新的课程结构只有在改革中适应，在实践中匹配，在行动中磨合，困难和问题只有在改革实践中克服和解决；第三，困难让我们谨慎，不能不进，不能冒进，稳步前进。,保罗克鲁格曼在预期消褪的年代中认为，经济增长很多时候取决于人们的心理预期，如果人们都预期经济会景气，那么大家都会增加消费和投资，结果经济就真的景气起来；如果大家都预期经济会衰退，就会影响消费和投资，那

40、么经济衰退就真的来了。 课程改革也是这样，很多时候最关键的正是改革者的信心。如果大家都对课程改革缺乏共同愿景，那么这种失望和消极就会相互影响，最后这项改革的推进就真的会举步维艰，大受影响。,课程改革其实是关于人的改革，表面上看是对学生的改革，实质上是对校长和教师的改革。在这一变革的进程中，骨干教师要么是改革的主力军，要么是改革的阻力源。这完全取决于骨干教师的价值选择和判断。但有一点我们可以坚信，这次课程改革是我国进一步扩大改革开放在教育文化领域中的必然反映，是不以任何人的意志为转移的。我们还可以坚信，由于对改革的态度不同，个人的行为选择不同，有人将被滚滚的时代洪流所淘汰，有人将屹立在改革的潮头，象真的猛士一样，“在寂寞中奔驰”在呐喊中开拓，共和国新一代教育家就将这样诞生。,目前教师角面对新课程的四种类型： 一种是“非不能也，是不为也”； 一种是“非不为也，是不能也”； 一种是“既不能也，也不为也”； 一种是“既不能也，却想为也” 。,解决的方法：,一、坚持校本教研二、树立信心、坚定改革之路,总之面对新课改,我们应用教育的思维去教学，不能再用教学的思维去教育 肖邦国的一点体会,让我们静下心教书，潜下心研究生物教育改革之花是定会绽放陕西大地的,朋友们： 面对改革让我们奋然而前行吧！,谢谢！,