学前教育小学化一个沉重的话题(共10页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上学前教育“小学化”：一个沉重的话题写在全县首届幼儿教育研讨暨骨干幼儿教师培训会后民办巴东江北乡亲幼儿园园长 王联荣时下，随着国十条颁布与实施，学前教育逐步摆入各级党委政府的办事日程后，关于纠正和摒弃学前教育“小学化”，这是一个令广大学前教育工作者无法回避的课题，一些学前教育专家、学者就其危害和成因，仁者见仁智者见智，颇有一些见地，也探讨出了一些对策。笔者认为：研究学前教育“小学化”问题如果不能全面、系统、辩证的深层次思考，势必影响从根本上防止和纠正“小学化”。就在刚刚落幕的巴东县首届学前教育研讨暨骨干幼儿教师培训会上，县教育局副局长李美桥在开幕式上发出了坚决纠正学前教

2、育“小学化”倾向的号令后，无论是专家讲座，还是同仁交流，会期无不聚焦着一个声音纠正学前教育“小学化”。历时两天的会议，针对我县学前教育实际，剖析了我县学前教育现状，探究了一些学前教育“小学化”的成因，提出了一些应对方略，应该说取得了一些研讨成果。作为一名基层幼教工作者、一所民办幼儿园的举办者，通过自己创办幼儿园以来的一些建设与管理经验的积累，对沿海一些发达城市和全县乃至全州公民办幼儿园的考察调研的感悟，对现行学前教育政策法规的认真研究，试图也从学前教育小学化问题的现状、危害、成因及对策，为从根本上扭转学前教育“小学化”问题，与同行们交流一些个人思考。 一、直面学前教育“小学化”的现状学前教育“

3、小学化”倾向是指学前教育机构（包括幼儿园、托儿所和相关机构）有意或无意将小学的办学理念、教育规范、管理模式渗透到学前教育实践，把小学的课程资源、教学方法、评价方式运用于学前教育实践中，使之常态化的不良教育现象或趋势化的错误教育倾向。具体有六大方面的表象：一是渗透小学教育观念。坚持以智育为主，以“教学”代替“保教”，以知识的积累和行为的规范代替幼儿身心的协调发展，无视幼儿身心发展规律。 二是引入小学管理规范。过分强调纪律与常规，限定幼儿活动时间和空间，规范幼儿站姿与坐态，指令幼儿一言一行，异化幼儿生活，压抑幼儿自由。三是下移小学课程资源。将小学算术、拼音、英语等课程下移，占用幼儿玩乐时间传授加减

4、法、书写拼音、记诵英语等，轻视了幼儿必需的游戏活动。四是运用小学教学方式。无情挤占幼儿活动、锻炼乃至休息时间，分科授课，有序安排课程，时常布置家庭作业，剥夺幼儿玩乐的权利。五是采用小学教学方法。指导幼儿背诵加法口诀、朗诵唐诗和英语口语，帮助幼儿识字习题，冷漠幼儿探索的兴趣、认知的热情和创造的机会。六是借用小学评价标准。对幼儿作业、制作、绘画评定等级，对幼儿写字、背书、算题打分，甚至举行测试，向家长报告成绩，忽视幼儿个性差异。七是仿制小学育人环境。教室陈设相似小学，班训、作息时间表、课程表一应俱全，没有区角和游戏材料，缺乏启智玩具和制作器具，不顾幼儿天性和需求。 二、点击学前教育“小学化”的危害

5、学前教育“小学化”是随着市场经济的蓬勃发展、应试教育消极影响的强化而诞生的教育“怪症”，在一定程度上具有广泛性。其实质是背离素质教育，迎合应试教育，由于它违反教育和幼儿成长规律，直接影响幼儿身心健康发展，剥夺幼儿幸福童年，具有严重的危害性。鉴于此，深究学前教育“小学化”的危害，对于指导当前学前教育实践具有重大意义。笔者认为，主要体现在五个方面：首先，剥夺了孩子玩乐的权利，让孩子失去幸福感。对孩子来说最大的幸福就是玩得开心。联合国儿童权利公约把游戏确定为儿童的基本权利之一, 幼儿园工作规程也将游戏确定为幼儿园的基本活动形式。儿童教育专家卢勤痛心疾首地说：“我们很多家长和老师把仙女和王子赶出孩子童

6、年的世界，让他们从小就学算术和语文。早教如果没有正确的航向，将摧残孩子的童年。”孩子的童年应该在游戏中成长，在游戏中学习，游戏中充满了他们的欢声笑语，游戏中弥漫着他们的成长足迹。“小学化”是对幼儿发展权益的侵害，让幼儿在获得知识、技能的同时, 付出的却是身心片面发展的高昂代价。第二，违背教育和孩子成长规律，影响孩子的全面发展。教育规划纲要强调，“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”幼儿园小学化是把小学的内容提前给孩子学习，而这些内容基本都高于孩子认知、思维、动作发展的水平，这种拔苗助长的方式只能有碍于孩子发展。

7、“小学化”忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，是对幼儿人性的粗暴践踏，对幼儿生理和心理的一种摧残，让正处于长身体阶段的幼儿过多过早的规范性学习，导致近视、驼背、消瘦等身体的不良症状的产生，严重影响幼儿身体的正常发育和心理正常发展。第三，造成孩子过早厌学，挫伤孩子自尊心。孩子在幼儿园就背负着写字、算题、背诗等繁重的任务，没有太多时间和空间去自主活动，去玩游戏，淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生。同时，在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上一年级无需花多大力气就可以获得好成绩，会使这些儿童养成不爱动

8、脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯，提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。第四，摧毁教育的系统性原则，对小学教育形成负面影响。教育的适宜性要求我们在孩子不同的阶段给予相适宜的适合身心发展的教育内容，每一阶段的内容前后衔接才构成了大教育体系，学前教育“小学化”打破这个循序渐进的教育系统，酿成不良后果。由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度，出现学业成绩下滑、学习态度不端正、厌学逃学和同伴关系障碍等心理和

9、行为问题。还让一部分“早熟”的学生无兴趣，扰乱上课气氛，而另一部分孩子对内容很陌生，直接造成小学生源参差不齐，或许幼儿教师专业化程度不高，所传授的知识未必准确，幼儿到了小学便会先人为主，反而误人子弟。小学最难教的孩子不是学前准备不足而是缺乏兴趣、习惯较差的孩子，直接影响着小学的教学质量。第五，刮起家长盲目竞争的歪风，刺激教育经济腐败。家长不知道幼儿园教育应该给孩子什么，而向老师提出违背教育规律的要求，为了“赢在起跑线上”，家长争相把孩子送进教学味浓的幼儿园。一些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好，走上幼儿教育小学化之路。有需求就有供给这是市场经济法则，随之而来的就是盗版教材、劣质教材和儿童读物出

10、现在市场上，五花八门的兴趣班、提高班、神童班刺激着家长盲目破财消费，到头来让孩子未老先衰，助推了我们的学前教育小学化。第六，破坏了幼儿教育功能的定位，背离社会的用人需求。作为我国学制系统的起始阶段,学前教育的基本任务是促进幼儿身心各方面的协调发展为以后的长远发展莫定基础。包括适时地引导幼儿逐步做好进入小学的准备, 坚持全面发展的方针，包括知识经验、思维、能力、表达能力、社会能力、学习态度和学习兴趣、以及健康的身体等方面, 才能最大限度地增强幼儿对小学学习和生活的适应性。同时学前教育不是人才教育，但学前教育必须与社会对人才的需求紧密结合，在“小学化”模式下培育出来的幼儿，不是幼年老成式的“小老头

11、”，就俯首贴耳的“小绵羊”，或是读死书的“书呆子”，知识经济时代的全球经济一体化趋向日益突出，没有开拓性和创造精神难以承担现代化建设的历史重任。 三、寻求学前教育“小学化”的根源探究学前教育小学化问题的成因，横看成岭侧成峰，现在出现了许多“声音”，片面的指责民办幼儿园，好像民办园成了罪魁祸首，这不仅是对众多民办幼儿园不公平，而且不利于从根本上防止和纠正学前教育小学化问题。究其原因，我们需要冷静分析，全面思考。一是激烈的社会竞争，家长将压力转移给孩子，引发错误教育观念是学前教育“小学化”的关键所在。学前教育的任务之一是替家长分忧，为家长服务，家长们的需求对学前教育的价值取向影响很大。随着我国加入

12、WTO以来，国家经济迅速发展，人们物质精神文化生活不断提高，随之而来的社会竞争压力不断增强，深受考验的家长们越来越清楚的认识到知识在未来经济社会里的重要性，为了不让自己的孩子在激烈的经济竞争中输在起跑线上，家长们不惜一切代价，从娃娃抓起，不顾及儿童的身心发展水平及规律，把自己的压力、把自己没有实现的目标转移给下一代，家长们对幼儿教育的重视程度空前提高。网上调查表明：76%的家长都希望自己的孩子能够完成自己没能完成的目标，以至于不仅希望孩子们在幼儿园能够学习到语数外等文化知识，还让孩子们参加各种的辅导班或特长班。家长择园或报名时一再叮嘱教育内容越多越好，要求幼儿园要对孩子施以识字、算术以及特殊技

13、能的学习和训练。于是，孩子们在一岁以内开始认字，两岁开始算题，三岁起始学外语，有的家长对孩子的特长心存幻想，全然不考虑孩子自身兴趣和需要，希望自己的孩子成为“钢琴家”、“舞蹈家”、“画家”，3到6岁的孩子85%以上参加各种培训班。有了家长的这种需求，就会有市场供给，就会一些民办园、社会组织或机构提供各种设施来满足家长压力的转移。孩子们不得不学习那些远离他们生活但“将来有用”的知识，把激烈的社会竞争强压给孩子，让学前教育小学化愈演愈烈。二是办园指导思想错位，幼师整体素质偏低，办园条件不相适应是学前教育“小学化”的客观基础。随着基础教育改革进程推进，民办幼儿园“异军突起”。中国民办教育研究院董圣足

14、博士透露：“全国民办幼儿园占41%，入园数占据47%，从公办教育的有益补充发展成为国民教育体系的重要组成部分。”据了解，我省公办幼儿园仅占24%，我县不足10%。受经济利益的驱使，大多数民办幼儿园为了迎合家长们的“味口”，不顾自己的办园宗旨，不顾幼儿的身心发展规律，在幼儿园阶段开设小学课程，以此作为成绩向社会炫耀，以求幼儿拿出成绩来满足家长的虚荣和要求，提高幼儿园的吸引力和竞争力，对学前教育小学化推波助澜。随之而来的就是降低幼儿教师入口标准，弱化幼儿园办园条件。如今学前教育从业人员的素质问题已成为社会及家长议论的一大焦点。据了解，全省民办园长和专职教师中幼教专业毕业的不足35%，大部分没有专业

15、学习经历，甚至部分举办者就是因为看到幼儿教育的商机而去创办幼儿园，没有一点幼儿教育的专业知识。所以他们大都不懂幼儿身心发育特点，不懂幼儿教育培养规律，不会基本保教知识，不会设计丰富多彩的活动和游戏去开发幼儿的智力，不会与幼儿合作不会与家长沟通等等，错误地认为只要教会孩子写字、背诗、算术，再教会几句外语就是正确的，就是成功的，就是完成了幼儿园教育的任务。如此低下的人员素质,在实践中出现不规范的管理行为、教学行为是必然的。这虽然符合了幼儿园的要求，却为幼儿的早期智力开发和健康成长设置了障碍，促进了学前教育的小学化。同时，相当一部分幼儿园，并不具备幼儿教育的基本育人环境和必要的保教条件，根本无法有效

16、的开展幼儿教育。比如说没有适应幼儿心理特点的文化环境创设，没有适合幼儿生理发育的基本设备，没有适合儿童玩耍的大小型游戏，看到的只有宽敞明亮的教室，摆放整齐的桌椅，一张黑板，完全是小学化的设备。没有幼儿教育应有的设备，产生幼儿教育的小学化即成必然。三是学前教育资源不足，办园水准参差不齐，舆论导向偏向是滋生学前教育“小学化”的重要根由。学前教育列人我国学制系统的时间还不长，从总体上看其规模还是不能适应适龄幼儿众多这一现实的, 在相当多的地方还存在着幼儿人托难的问题。我国学前教育规模与幼儿受教育需求之间的矛盾仍是今后一段时期内的主要矛盾。因此, 在一定时期内, 学前教育的发展将主要是规模的扩展, 而

17、教育质量将不可避免地存在低标准的状况。我国幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势是市场经济使然，是从根本上解决入园难问题的产物。民办幼儿园对于缓解幼儿入园压力，满足不同层次家长送子女入园的需求是必要的。由于我国幼教管理力量不足，管理不甚规范，有些地区没有注册的非法个体园屡禁不止，不乏以营利为目的办园，其基础设施不全、设备简陋、活动场地小、师资力量差，幼儿玩具匮乏，这些幼儿园，往往收费较低，不能开展正规的教育教学活动，却给儿童进行小学教育，开设数学、拼音、英语课，吸引了一部分家长把自己的孩子送到这样的幼儿园，使办园条件较好的幼儿园生源不足，以至于优秀幼儿园人力、物力、财力的闲置和浪费。于是一些有规模

18、的、办园条件较好的幼儿园，包括公办幼儿园，甚至是示范幼儿园，为了生存和发展，也不得不趋之若鹜迎合家长，在正常活动之外，增加了知识性教育内容，将幼儿教育拖向“小学化”的泥潭。 在社会竞争不断加剧的背景下,社会舆论的影响力空前提高，由于各种媒体和某些专家、机构对早期教育作用的不当宣传, 渗透着“早期教育决定论”的观念，片面地认为智力开发越早越快越好, 大力宣扬对幼儿施以识字、算术、特殊技能教学和训练的必要性, 而不重视幼儿全面发展的重大而长远意义的宣传。在这样的社会期望和宣传压力推动下, 部分幼儿园迎合其要求, 以各种识字教学、算术教学实验班和特长班吸引家长送子女入园，还造成了真正坚持国家的幼教方

19、针的幼儿园门庭冷落的尴尬局面。社会舆论的误导也是造成“小学化”现象的重要促动因素。四是从教育体制的消极影响，监督管理机制的缺乏，应试教育泥潭是学前教育“小学化”的始作俑者。我国目前整个的教育方式还是以应试教育为主，中考以及高考的存在导致了整个的前期教育都是以这两个考试为主要目标，各种新出现的教育理念在实践中得不到家长的支持，那么幼儿教育机构是很难将这些更先进的教育理念落实到实践中的。因为教学资源的不平衡，很多优秀的小学因为报名人数较多或想要招收更好的生源，在小学入学时采用考试的方式来进行招生工作，这就导致了学前教育只是为了能让幼儿在小学入学考试时能取得好成绩，而不是为了幼儿的全面发展。我国对学

20、前教育的实施过程尚未形成一套成熟的管理监督机制, 地方幼教主管部门由于管理力量薄弱，很少有县市级教育局成立学前教育管理机构，对学前教育缺少有效的调控, 对幼儿园是否贯彻国家幼教方针, 是否遵循有关法规制度, 也没有形成有效的反馈监督渠道。这种状况在一定程度上造成了部分幼儿园办园行为的失控, 影响学前教育的总体质量。学前教育是基础教育有机组成部分，其性质是面向全体性的、普及性的、并非选拔性的基础教育，但长期以来，在我国应试教育模式下，形成了以知识评价为主流的考试制度和升学制度，现阶段中小学片面追求升学率倾向没有得到有效的纠正，而且趋于低龄化。应试教育以片面追求升学率为基本特征，虽然教育部已经明确

21、并禁止小学入学测试，可是由于各小学生源太多，每个学校的做法并不一样，为了提前了解孩子，不断上演着各式各样的入学见面会、入学面试、入学评定、摸底了解等等，依然另类考试，将幼儿过早地拉进应试教育的考试竞争中，中小学阶段存在的应试教育倾向是学前教育“小学化”的重要背景。 四、试探学前教育“小学化”的应对策略学前教育是国民教育的重要组成部分，是整个教育的基础。教育心理学专家认为，孩子的学前期是形成性格、个性发展和基本生活态度的重要阶段，学前教育直接影响孩子的一生。鉴于学前教育“小学化”问题的产生与存在有着全方位、深层次的原因，防止和纠正学前教育“小学化”，需要多管齐下，综合治理。一、遵循幼儿教育规律，

22、坚持正确的价值取向 学前教育的规律是什么？通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。闻名世界的双胞胎爬梯实验揭示了遵循幼儿发展规律的必要性。哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯。但第54周之后当弟弟再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助，哥哥仍然只能爬至5级楼梯。这个实验足以说明学前教育有其自身规律，必须根据幼儿身心发展的顺序性、阶段性和幼儿身心发展的水平、特征而进行，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律，就是违背了幼儿教育规律

23、，其教育效果必然适得其反。幼儿园工作规程是我国关于学前教育的重要行政法规，是管理学前教育指导幼儿园的基本依据。幼儿教育指导纲要是根据党的教育方针制定的指导广大幼儿教师科学教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。学前教育“小学化”倾向就是没有坚持正确的价值取向，迷失正确办园方向，幼儿教育走向庸俗化，幼儿园向幼儿家长的功利取向妥协的结果。为了迎合社会不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价观，一些幼儿园不得不教幼儿认字背诗、做算术题、记诵英语单词，为迎合幼儿家长“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想，一些幼儿园借鉴小学做法，纷纷打出各种特色班、实验班的招牌，趋利性和媚俗化使一些幼儿园放弃了正确的办园理念

24、，背弃了正确的价值取向。学前教育应当坚持公益性、服务性的办园指导思想，坚持素质教育、准备教育的办园方向，坚持正确的价值取向，使幼儿教育脱离庸俗化和功利化。二、践行素质教育的幼儿教育理念，回归学前教育本位我国在面向21世纪教育振兴行动计划中明确提出：实施素质教育，要从幼儿阶段抓起。学前教育应当以规程和纲要和刚刚出台的3-6岁幼儿发展指南为指导，以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。从学前教育工作的侧重点来说，幼儿园就是保育园，学前教育就是保教结合教育；从学前教育的基本方式来说，学前教育

25、就是游戏活动教育；从学前教育的目标来说，学前教育即身心和谐教育；从学前教育与小学教育的衔接来说，学前教育就是学前准备教育。值得强调的是学前教育不是学前教学，学前教育的首位不是智育，学前教育与小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导，从而树立正确的幼儿教育理念，让我们的教学工作可以在一个正确的教育立场下进行，要能够充分的考虑到幼儿教育不同于小学教育的特殊性。否则，学前教育必然偏离正确的方向。笔者参与了湖北幼教论坛组织的全省性幼教工作者开展纠正学前教育小学化的大讨论，是否有必要在全县、全省乃至全国幼儿教师(含幼儿园办园者和幼儿园园长)中深入开展一场学前教育思想大讨论，将全部幼儿教师的

26、教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的需要。 学前教育“小学化”的外在表现为承担了本身不应承担的教育义务，偏离了它的教育位置，在履行教育职责方面错位。素质教育理念就是要让学前教育回归本位，即应当根据规程和纲要的要求，在教育理念方面，摆正体、智、德、美的位置，要让体育回归首位；在教育任务和内容方面，由课堂教学回归有保有教，做到保教有机结合；在教育方式方面，回归游戏基本活动方式，不能再举办特色班、实验班；在教育常规方面回归幼儿的自主和自由，不能再过分强调秩序和纪律；在教育评价方面，由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价，让我们的孩子在玩乐中认识世界，在游戏中步入人

27、生。三、加强幼儿教师队伍建设，努力改善办园条件 幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。“小学化”的幼儿园一般都存在保教人员数量不够、素质较低、经验不足的问题，尤其是保育员这三方面问题特别大，这是导致幼儿教育“小学化”的主要原因之一。因此学前教育应当根据教师资格条例的有关规定，实行幼儿园园长、教师、保育员资格准入制度，严格实行持证上岗。实行“两教一保”，逐步按照“一教两保”的要求配备保育员，以突出保育工作在幼儿教育中的重要地位。要建立和完善促进幼儿教师、保育员专业水平不断提高的机制，保教人员均应实行聘任制，建立园本教研制度，鼓励教师立足教育

28、实践，积累丰富幼儿教育经验，开展经常性的园本教研活动，立项课题开展纠正防止“小学化”的教改实验研究，鼓励保教人员在职进修，提高学历和专业素质，建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍，为提高幼儿保教质量提供人力保障资源。 学前教育本来的目的在于为幼儿提供一个健康而丰富的生活环境和活动区域，来满足其多方面发展的全面需要。被誉为“幼儿教育之父”的福禄贝尔认为：幼儿园应该是绿色家园，是让所有生命都健康成长，使幼儿与大自然和谐统一，让幼儿的生命经历变得丰富多彩都能成为杰出人才的儿童的游乐园。纠正和防止学前教育“小学化”倾向，需要创造必要条件和育儿环境。“小学化”的重要原因之一还在于一些幼儿园

29、办园条件差，设备、设施和相关的教育资源不能为实施素质教育提供基本的、充足的条件。幼儿园的主管部门和举办者应当千方百计，多渠道筹集资金，加大投资力度，按照办园标准加快建设，注重丰富、积累和创造园内、社会和家庭的教育资源，规划好幼儿户外活动空间，使办园条件更趋完善，为幼儿提供活动和表现能力的机会、条件和环境，满足孩子们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 四、充分发挥示范园的示范作用，正确衔接小学教育 示范性幼儿园是办园方向端正、管理严格、保教质量好、社会信誉良好的表率和楷模。示范性幼儿园首先应当全面实施素质教育，全面提高保教质量，在纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向

30、上发挥榜样表率作用，并在辖区内充分发挥贯彻幼儿教育法规、传播科学教育理念、开展教育科学研究、培训师资和指导家庭、社区早期教育等方面的示范、幅射作用，指导帮助非示范性幼儿园端正办园方向，推进素质教育。同时积极参与本地区非示范性幼儿园的业务指导，协助教育行政部门做好保育、教育业务管理工作，在区域内做好消除“应试教育”消极影响。 在示范园的引领下，既要纠正和防止学前教育“小学化”倾向，又不能割裂学前教育与小学的联系，将两类教育科学衔接，使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，一方面，在整个学前教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展；另一方

31、面，有针对性、循序渐进地对幼儿做好社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育，切忌无视幼儿身心发展的年龄特点，无视幼儿的学习特点，简单照搬小学的教学方式，用上课取代游戏，不可回到“小学化”的老路上。 幼儿教育的重点就是要能在教育中做到内容的丰富以及富有启蒙性，同时在教育特点上具有科学性以及适当性。在幼儿教育以及小学教育的衔接过程中，我们更加要注重的是幼儿教育应该更加的独立，按照自己的教育规律和理念来进行活动安排，而不只是为了完成上小学的准备工作。最为核心的是要通过多种多样的教学活动以及游戏教学方式来激发学生的学习意识以及兴趣，这样才可以为之后的小学学习奠定一个良好的心理基础。五

32、、开展幼儿教育家庭指导 ，实现家园共育“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、希望家长提高教育能力。”为此，幼儿园和幼儿教育工作者在端正自身教育思想和办园方向的同时，也要承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任和工作。要采取多种形式,广泛、深入地宣传纲要和指南，使广大幼儿家长了解纲要和指南的指导思想和基本要求。要让家长主动学习和了解幼儿教育，了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得了解幼儿，尊重幼儿，顺其自然，张扬个性，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。幼儿园

33、可以经常通过家长会、宣传画册等形式，传播先进的幼儿教育理念，传授“一日活动皆课程”的课程观，聘请知名幼教专家为教师和家长讲学，让家长接受了科学的办园理念，赢得家长最大限度的理解与支持。建议家长不要盲目的与别人孩子比较，审视自己孩子与生俱来的价值与潜力，把握孩子的每个学习阶段，尽力帮助孩子发挥出来，也许孩子们仍不完美，但能自信、快乐地生活着，会是这世上最有意义的事。对幼儿进行健康教育和安全教育，培养幼儿良好的卫生习惯和生活习惯，培养幼儿对社会、对集体、对别人、对自己的正确态度，激发幼儿对学习的浓厚兴趣和对创造的强烈愿望，陶冶幼儿情操，发展幼儿美感是十分重要的。让家长明白在幼儿的世界里，练习写字学

34、琴，在他们认为并不存在任何意义，他们所需的是适度的关心、适当的呵护、适宜的物质与精神方面的满足。让家长懂得学前教育的真正意义，并不在于训练孩子提前接受多少技能，拥有多少特长，我们要顺着孩子的志趣，提供他学习环境，循序渐进，慢慢发展，人格与志向的逐渐养成，以纠正家庭错误的幼儿教育观念，树立科学的家庭教育思想，按照教育规律帮助幼儿健康成长。 六、深化基础教育制度改革，建立管理监督机制专家认为：我国政府部门长期以来对于学前教育投入和管理都是缺位的，因为引导和扶植上的不足，导致了我国的学前教育一直处于一种较为落后的状态。国十条出台以后，政府管理部门明确了自身在引导教育上的责任，强化学前教育的扶植和合理

35、引导。四川幼儿师范高等学校秦莉教授认为：各地政府对中小型民办幼儿园的关注度及扶持力度非常低，这些幼儿园成了社会关注的盲区，以至于普遍存在“小学化”倾向。学前教育“小学化”倾向并不是在短时间内可以改进的，而是需要整个教育体制在深化改革中来完成。“小学化”问题要纳入各级党委政府的办事日程上来，司法、计生、教育、宣传等部门和新闻媒体，要把学前教育法规作为普法的内容，把握舆论导向，切实加强对学前教育科学理论的宣传，深入践行科学幼儿教育发展观和优生优育观，让全社会充分认识学前教育的宗旨和目的，纠正小孩上幼儿园主要就是学习知识的错误认识，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识

36、、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。面向社会提供幼教咨询与指导, 引导广大家长正确看待学前教育功能, 树立科学的教育态度和长远的眼光, 从而淡化社会上对幼儿教育的功利心态。对于某些“专家”和机构对幼儿教育的片面宣传和以商业化手段推出种种幼教方案的行为, 有关部门应采取措施予以纠正。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。相关部门依据湖北省幼儿园评估标准对不达标者作出相应处理，幼儿园可以在努力提高保教质量、创造良好的社会效益的基础上，适当提高收费标准优先考虑改善硬件条件。对于基础较差的幼儿园，可以考虑将一些规模太小且相距较

37、近的幼儿园班合并，集中有限财力和资源, 鼓励多渠道筹措资金，切实改善办园条件，为解决“小学化”问题提供物质保障。教育部门的态度如何，在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的取向。要加大中小学考试评价制度改革的力度从根本上消除“片面追求升学率” 倾向, 淡化考试竞争,从而为学前教育减轻来自教育系统内部的压力,为素质教育的贯彻实施营造环境。特别是要进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度，调整对幼儿园的评价标准，强化评估年审机制，建议教育部门是否有“小学化”的现象纳入学前教育评比、职称评定和相关奖励政策落实时“一票否决”，建立科学的学生(幼儿)评价机制，健全幼儿教师资格准入制度和注册登记制度，尽快制定

38、幼儿教师专业标准，完善学前教育师资培养培训体系。加强对幼儿教师，特别是农村、民办幼儿教师的专业引领和培训，定期开展学前教育的理论学习和业务交流探讨，及时更新教学观念，提高幼教队伍的整体素质，推动幼儿教师专业化程度普遍提升。与教科研部门一道建立幼小衔接机制，加强对小学办学行为的管理和指导，要积极为新入学儿童创造适应小学生活的环境和条件，严禁入小学进行各种形式的面试或笔试，幼儿园切实做好幼小衔接工作。在探索中逐步形成一套幼儿园自主管理与幼教主管部门宏观指导相结合的、反馈及时、调控有力的管理监督机制。冰冻三尺非一日之寒，学前教育小学化有着自身的历史渊源。行为养成习惯，习惯培养性格，性格决定命运。我们应以对孩子一生负责的态度、对民族未来负责的高度对待防止、纠正和摒弃学前教育“小学化”倾向问题，从软件与硬件，从学前教育机构与外部环境，全民动员，标本兼治, 综合治理，促使学前教育的健康、和谐发展。作者单位：巴东江北乡亲幼儿园联系电话：邮政编码：邮政地址：巴东县东瀼口镇二淌垭江北乡亲幼儿园专心-专注-专业