学习《人工智能初步》及《信息技术新课程过程性评价策略与方法》的总结.doc

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1、学习人工智能初步及信息技术新课程过程性评价策略与方法的总结通过这段时间的学习，我对“人工智能初步”及“信息技术新课程过程性评价策略与方法”两门课程有了更深一步的了解，现将这两门课程的学习做以下总结，望老师点评。首先浅谈一下“人工智能初步”这门课程。人工智能技术是当前信息技术发展的热点之一，是一门研究运用计算机模拟和延伸人脑功能的综合性学科。“人工智能初步”部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。通过本模块的教学，重点让学生能描述人工智能的基本概念，学会使用一种人工智能语言解决简单问题，把握其基本特点；能利用简易的专家系统外壳开发简

2、单的专家系统；知道人工智能对人类学习、生活的影响；通过感受人工智能技术的丰富魅力，增强对信息技术发展前景的向往和对未来生活的追求。本模块的难点在于用人工智能方法解决实际问题。高中人工智能课程目标的基本点是了解和体验，在教学中，应根据高中学生的认知发展规律和本学科的特点组织教学内容，选择那些与学生们学习、生活关系密切的、看得见、摸得着的人工智能实际应用问题作为案例展开教学。人工智能初步作为一门独立的课程，其最基本的工具人工智能语言的介绍是不可缺少的，但必须考虑中学生的特点安排教学，只介绍它的主要特征和最为简单的应用方法。例如，了解一种常用的人工智能语言（如 Prolog） ，能用递归方法编写简单

3、程序求解问题等。 在人工智能课程的教学活动中，必须充分发挥网上信息资源和网上软件资源的作用。例如，利用相应的网站可以在线（Online）进行专家系统、符号运算、机器翻译等内容的教学与实验，直接通过 Internet 运行各种应用软件，既可节约大量的软件购置成本，又可降低应用软件安装与维护的技术难度。接下来浅谈一下“高中信息技术新课程过程性评价策略与方法”这门课程。信息技术教学的关键环节有五个：评价、课堂、设计、资源和环境。经过多年一线的研究和实践，我探索了中学信息技术课堂教学的各个关键环节。提出包括：教学环境、教学资源、教学设计、课堂组织与管理、过程性教学评价五个子模块的整体教学模式。这里主要

4、介绍其中的过程性教学评价。 目前的信息技术课堂存在着很多问题，比如课堂效率低，目标难于达成；学生兴趣低，缺少主动性；教师难于控制课堂秩序等。造成信息技术课效率低下的原因很多，比如环境设计不到位、教学设计不充分，但最关键的原因是缺少对学习恰当及时的评价反馈，学生学的怎麽样，是否达到了教学目标？当前的信息技术课在这方面是缺失的，过程性评价一直是信息技术学科的弱项。 课前展示几个学生的作品，并不是面向全体学生，这不能称之为评价。评价应该是公平公正的，个别学生的作品不一定具有代表性，在没有看完全部作品之前的展示，对真正优秀的作品而言是不公平的。有的老师选择学生代表来评价学生作品，但学生代表不 能代替老

5、师。缺少了过程性评价，备课的再充分、课堂组织的再好，教学也不能称其为教学。 信息技术过程评价的内容。形式上的自评或互评起不到多大作用，要从根本上进行评价。高中信息技术课要评价信息意识、信息能力、信息道德，培养学生的创新能力和实践能力。信息素养包括三部分，一是信息意识，有没有捕捉信息的敏感度，对信息技术运用的意识，遇到问题时，能不能想到以信息技术的工具来处理。这种意识需要长期培养，贯穿于整个课程中。二是信息能力，想到用信息技术，会不会运用，能不能用好。这里包含了大量信息技术原理和工具的恰当选择。三是信息道德，在运用信息技术时，是不是符合信息技术的规范，合法合理的来运用。怎样落实到具体的教学过程中

6、，是需要一定策略的。因此，在信息技术课上，评什么是关键，忽略这个环节的形式性评价应该避免。要让学生能够通过切合实际、有挑战的课后作业来检查信息意识、信息能力和信息道德的达成，培养创新能力和实践能力。目前来说，绝大多数教材的课后作业在质和量上都不能达成这些目标，尤其是如何检测学生信息素养的提升，成为过程性评价中的难点。怎样评才能评出学生的创新能力和实践能力？这个课题需要教师长期的研究。 信息技术过程性评价的策略。信息技术学科有一个与任何学科不同的特点：不能留课外实践作业，必须把其他学科作为课后巩固的作业放在课堂上来。讲新课和巩固旧知识都集中到课上。这样必须重新组织课堂，设计符合信息技术本身特点的

7、课堂教学及与它相适应的过程性教学模式。作为实践性很强的学科来说，学生只有通过亲自动手实践才能真正掌握所学内容，才能提升其信息素养。因此要将大量的时间留给学生实践，即课后巩固作业不能少。也就是说，信息技术学科要在课上做作业，完成其它学科在课后完成的巩固环节。这也注定了信息技术学科不能像其它学科那样，理解、练习、巩固；我们必须有符合自己学科特点的课堂，即把作业评价这一环节搬到课堂上，这样就需要重组课堂。为了使课堂高效，我将信息技术课堂分为两部分：学习新内容 + 完成实践作业，时间为在 1 ： 2 。这就要求所设计的作业有一定强度和难度。每个模块针对不同教学内容为设计 10-15 个实践作业 ，每个

8、用时 60 分钟。实践作业采取成就性评价，要求应用当堂所学内容创设并解决实际问题，开放主题，只提出实践上的要求，配以评价量规，依据评价量规对每一个学生的作业进行评价。 信息技术过程性评价的方法。1. 针对不同内容设计成就性实践作业。 2. 针对每个实践内容设计评价量规。 3. 课后依据量规评价每个学生的作业。4. 网上及时反馈评价结果并进行激励。 过程性评价遵循八个原则：及时、明确有效、针对性强、具体明确、频繁、公正公平、积极、面向全体，遵循这些原则作为评价量规。 这样的评价，强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决”的问题，挑战的是学生的想象力、创造力和信息意识，锤炼的是学生的信息能力和解决问题的能力，丰富的是学生利用信息技术解决实际问题的经历。开放的主题还可以让学生随时遭遇信息道德问题，长期经历这样的课堂，学生的信息素养自然会得到大幅度提高。 现在是一个信息发达的时代，我们要充分掌握方法，有效的利用信息为自己的工作提供方便，作为一名教师，我会把所学的知识用到教学中，让学生能够很好地适应信息时代，这是我的职责所在，我会继续努力学习更多的业务知识。