中学特色学校创建方案(共37页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上中学特色学校创建方案按照市教体局“以创新促发展，用特色铸辉煌”的工作思路，为全力提升学校教育教学质量，形成本校特色，特色强校，促进教育教学工作科学发展、和谐发展和持续发展，特制定特色学校创建方案。一、指导思想、坚持办人民满意的学校为宗旨，以科学的教育思想和先进的办学理念为先导，认真落实科学发展观，全面贯彻教育方针，深入推进素质教育，增强办学活力，提高学校办学效益，使教育整体实力有所提升，办人民满意的学校。二、创建思路坚持“以创新促发展，用特色铸辉煌”的思路，突出抓校本教研，努力提高教师整体素质，突出抓好教学常规管理，强力推进试验教学、阅读教学和电化教学，以深化课程改革

2、和教学改革为中心，落实课程计划，深入事实素质教育，全面提高教育教学质量，以“龙头”学科带动其他学科，强力推进教研工作，促进学校教育教学技能整体提高。三、创建目标创建特色学校，促进素质教育深入实施，强化教学常规管理，增强办学活力，促进学校内涵发展，提高学校办学效益。本学年目标：以学校语文学科为“龙头”科目，带动和促进其他学科教研及教学能力转化和提升，提高课堂教学效果，打造书香校园。远期目标：创新教法，培育一批有先进教育理念，勇于开拓，不断创新的优秀教师群体，探索培育出适合本校特色和需求的教学模式，培育出教研教改能手、新秀，注重培养学生道德意识，使全体学生具有自主学习能力，自律习惯，把学生培养成自

3、律的主人，学习的主人，健身的主人，创造的主人，成功的主人，为其终身发展和幸福打下坚实基础。四、创建特色学校组织组长：史宗周副组长：曹智魁 马军林成员： 张景轩 李新民 刘喜敏 孟伟敏五、创建特色学校措施1、创建特色学校，促进素质教育，深入实施增强办学活力，促进学校内涵发展，提高办学效益，教育质量是生命线，教学常规管理和教育教研是有效途径。突出抓好师生德育建设，一月一个活动主题，一周一个活动，一学期培养学生一种良好的习惯，近期力争达到学生学习生活习惯良好，环境美好，语言文明，目标明确，自主学习，力创德育工作先进单位。2、突出校本教研作用，提高教师专业水平。以创建“书香校园”为先导，以教研活动为依

4、托，以教学问题为主攻，以课例研究为载体，以教研组为单位的集体教研机制，近期达到引导教师学习中国教育理论，推荐结合教学工作实际，集体教研，解决疑难，提高教学能力。远期，推荐国内外教育名著，通过自学，互帮，走出去请进来，集体攻关，达到自主学习理论，椐各学科的需求的教育理论，摸索出自己特色的教学模式，有效提高教育教学质量，学校整体实力达到新的高度，使人民基本满意学校的效果。3、先进带头，强化提高学校在创建中树立语文教研组为典型的先进教研集体，推广语文教研活动方法，引导其他学科共同进步。近期抓好阅读教学，试验教学和电化教学，4、强化学校常规管理加强学校教学常规管理，是完成教学任务的重要保证，也是推行新

5、课改的基础，近期实行“周检查，月评比”的常规管理制度，切实抓好教学过程的管理，做到抓实抓好教师备课，上课，听课，作业批改和教学研究等方面的工作，做到对各项工作检查和评比，有依据，有纪录，有考评，强化听评课制度，规定领导班子每期听评课50节以上，教师30节以上，教学反思5篇以上，读书笔记，业务学习笔记，政治学习笔记等都不少于10篇以上。远期计划要做到，读书自主学习每期不少于5本原著，笔记摘要不少于2万字，运用现代技术网上阅读，学习自制课件，参赛，运用到教学实际中，坚持教师工作监测考评制度，把教师工作量化到德能勤积几个方面，细化为教研，教学，自主学习，师生评价几个项目，按评价标准及时评价，反馈，学

6、期末公布，促进教师自我完善，勤奋工作，不断进步。对学生评价，坚持推行中学生综合素质评价制度，定期通过学生自评，互评，班评，据六方面素质要求，按等级划分，促进学生自我完善，自我转化，逐渐进步，提升学生学习生活的幸福指数。5、培育一批具有创新能力，探索出具有本校特色的教学模式，社会认可的教育新秀，带动学校整体实力的提高，使学校办成人民满意的的学校。以语文教研组为“龙头”互帮互学，推广先进教育理念和教学教研方法，探索教改新思路，找准发展关键点，攻关，创新发展。展望未来，信心百倍，“以创新促发展，以特色铸辉煌”工作思路已定，我们一定以十七大精神为指导，创建特色学校，科学发展，共建和谐校园。生态语文教育

7、生态，是生命最本真最自然的状态，是万物物竟天择的巧妙安排，是异化之后的回归，是困顿之后的超越，是山重水复之后的柳暗花明。为此，我们追求生态教育。我们践行生态语文教育。语文学科的工具性和人文性决定了语文教育在整个生态教育中的地位不同寻常。海德格尔说过，语言是人类存在的家园。消灭一个民族的语言，无疑是对一个民族的彻底消灭。我们之所以不会“流离失所”、“无家可归”，是因为我们还有汉语，还有在“应试”环境下依然坚守着的生态语文教育。我们时刻关注着文化的传承和民族灵魂的构建，我们时刻关注着民族的未来和人类进步。这是语文教育的根，这是语文教育的源。生态语文教育更有相当的“醒世”价值：时刻提醒我们不能只以教

8、科书为中心，而应该以活生生的学生为中心，来落实和完成我们的语文教育目标和任务；时刻提醒我们在语文教育过程中不断唤醒学生的生命意识，语文课堂必须焕发生命的活力；时常能引发我们联想到大自然、生态农业和生态文明于是我们时刻提醒自己：不可拔苗助长，不要急功近利，不能违背儿童成长规律、学生语文学习规律去办蠢事。我们承认协调性，更承认差异性；我们关注整体性，更尊重自由和个性。我们常常会把生态语文教育简单地描述为“成长”的语文，是在语文老师的启发、引导和组织下，每一个学习个体在丰富多彩的语文学习活动中互相影响、“自能读书”、“自能作文”、自我发育的生命化过程，是“致力于学生语文素养不断形成和发展”的生态化语

9、文教与学的实践。因为“成长”，我们又习惯用“树”来隐喻。成尚荣先生说，“树的生长来自生命内部的力量，来自外部给的滋养，当树扎根土壤，当树与周围的一切和谐的时候，它才向着大自然歌唱。”生态语文教育所追求的就是让每一个生命个体在语文素养不断形成和发展的过程中丰富自己，完善自己，自信自强，思想自由，精神独立，灵魂高尚，在任何处境或遭际中都能迸发出生命的奇迹。生态语文教育的三大实践原则是：目的性（生命性和生本性）原则，过程性（生动性、生发性和生成性）原则和审美性（生活性、趣味性和文学性）原则。生态语文教育实践的主要途径：一是生态阅读，二是生态写作，三是生态课堂，四是生态语文场的建设。生态阅读是遵循语言

10、习得规律的阅读，直接与“原作”亲吻，披文入情，“循路识斯真”，与作者和文本对话，提倡“裸读”；鼓励大量接触古今中外优秀读物，吸纳语言精华，培养富有时代气息的敏锐而自觉的语感，提倡“多读”；结合学校或班级生态阅读场的建设，经常开展有计划的专题性、系列性阅读，让阅读成为必修课，成为“家常便饭”，让阅读伴随人生，提倡“常读”；在方法多样的阅读中体悟表达的意蕴和智慧，感受语言的情趣、意境、哲理和艺术美，提倡“美读”。而在教师备课、研究文本的过程中，要求抛开教参，独自走进文本阅读、感悟、体验，解构、建构与进行设计，提倡“硬读”。生态写作的实践必须让学生经历三大阶段：素面型“原生态”写作。转型期“仿生态”

11、写作。个性化“真生态”写作。而生态语文课堂的重要表征是：学生的课堂，常态的课堂，体验的课堂，发展的课堂，效益的课堂，智慧的课堂和诗意的课堂。生态语文课堂就是要让每一个生命个体能与文本、作者、同伴，与生活、自然、社会自由对话，实现语文素养与灵魂诗意的比翼双飞。生态语文教育致力于语文教师队伍的建设和培养。从人文素养、教育素养和专业素养三方面倾力打造。通过成立苏州市初中语文骨干教师发展中心，为相对薄弱的初中培养生态语文实践的骨干教师；借助特级教师工作室和名师发展共同体等平台提升已有名师的生态教育品位和境界；更通过“生态语文群”、“生态语文网”等媒介，把生态语文教育的理念，尤其是实践向更多更大范围扩大

12、和辐射。有生命的地方不能拒绝生态，有教育的地方就有生态的土壤，语文生态教育这棵绿色的灵魂之树，必定会诗意地栖居在大地上，枝繁叶茂！我们相信，生态语文教育将越走越远！ 蔡明：“生态语文”是一种信仰本报记者 王占伟蔡明，江苏省语文特级教师，张家港市教研员。几十年来，他一直以“生态语文”教育为抓手，带领团队研究生态阅读文化、生态作文教学和生态课堂建设。在他的影响和带领下，一批一线语文教师找到了精神栖息的家园，走上了专业成长的道路。生态语文也正在成为改造中国中学语文教学，乃至基础教育的一股重要力量。蔡明的语文教育观是什么？生态语文有着怎样的理念与实践？生态语文团队是如何快速成长的？对我们有什么启示？带

13、着这些问题，记者走访了蔡明。语文到底是什么中国教师报：“语文，永远是每一个人的语文。”这是您经常强调的一个观点，在您看来，语文到底是什么？蔡明：语文到底是什么？专家学者有很多高见，对我们理解“语文”有很大的帮助。而我更愿意这样来描述：语文就是说自己的话，没有我们自己，也就没有语文；语文是一门言为心声的学问，是一门为了自己更好地生存、发展、交流的学问；语文是一个人、一个民族文化和精神的发育史。语文的意义只有在“课程”的执行中才会发生，无论你对语文有怎样完美的认知，如果失去了与学生的紧密关联，就失去了价值。有些风靡一时的语文教育思想之所以成为昨日黄花，就在于它是教师的语文，而不是学生的语文。判断语

14、文的价值，其基点在课堂，申诉权在学生，审判权交给时间。我们需要警惕的是，当一个教师如果有世俗的资本保障他足够的“教师中心”地位的话，接下来他往往会把语文的学问做偏。中国教师报：您能否结合教学实践具体解读一下？蔡明：2000年，我带领学生搞了一种实验。那时我们使用的是人教版语文教材，我让孩子们把它作为一本优秀的语文读物，力争一个月时间读完。我带着大家读，好的地方读一读、评一评、谈一谈，一般的就大致了解一下。余下的时间干什么？首先，演讲。每个学生轮流进行演讲，并不断循环下去。学生演讲，老师则进行指导，怎么写演讲稿，演讲稿写好后怎么修改，修改到什么程度比较好，在得到3到5个同学的认可后，这个演讲稿算

15、达到比较好的要求了，然后再让学生背演讲稿，并配上手势和表情。上台演讲时，必须脱稿。演讲完，同学评价：演讲怎么样、话题好不好等。评价常常成了第二、第三次演讲。演讲前一天，演讲者必须在黑板左上方的“每日赠言”栏里将演讲的内容浓缩成为一句话送给同学们，让大家知道第二天演讲的话题。演讲的话题不能重复。所以，从高一演讲到高三，我们几乎把一个高中生能讲的话题全覆盖了。然后进入第二个程序，共同学习一首学生自己推荐的诗歌。谁主讲？推荐者主讲，他讲完后，同学们懂了，他就可以下去；不懂，就再讲。他回答不了的提问，允许他找工具书来回答，还回答不了的，就允许他下去了。然后同学们集体参与讨论。作为老师，一开始都很紧张，

16、我虽是语文教师，但能把那么多的古诗词都读完吗？不可能的。上课前，我常常从后门进去，站在门边，看看黑板上的“每日一诗”是首什么诗，并先读一遍，看看我懂不懂。有不懂的地方，学生讲时我也认真听，有时，我也当一个学生，向学生提问：“这个地方我也没听懂，你能不能再讲一下？”大家都懂了后，就反复读，并且每个学生抄写两遍、三遍然后花几分钟背诵。语文重在积累，有了丰富的积累，学习就变得妙趣横生。古诗的学习更是如此，当学生背下来了，我让学生根据这首诗，用写意或素描的手法写一篇散文，进一步升华这首诗。这两个环节35分钟下来，学生们精神抖擞，每次都有新的收获。最后10分钟怎么办？我让学生分小组各自介绍近期都读了什么

17、课外书，分享精彩的段落，或交流一下各自的体会和感受等。另外，我还要求学生每天写300字日记，写自己感兴趣或觉得有意义的东西，写让他心里一颤的东西，写他一个瞬间的激动，等等。我算了一笔账，一天写300字，高中3年就是30万字。因此，我的学生知识面都比较丰富，语文学习兴趣很浓厚，参与程度好，学习热情很高。在课堂上，不用我讲多少内容，不要我说多少事情，他们自己就搞得非常好。生态语文的七个走向中国教师报：您和您的团队是基于什么而提出了生态语文的理念？其核心主张是什么？蔡明：课改为教育带来了新气象，但应试教育的根基依然牢固。应试教育愈演愈烈，就如同你登上一架过山车，除非这台机器停下来，否则上面的每个人似

18、乎都身不由己。这就是一种“生态”、“联系”的观察，就事论事不是研究问题的理想态度。总之，无论是来源于应试教育的大环境，还是来源于语文教学的小环境，语文教学的“非生态”现象已经相当严重，这就是语文残酷的生态现状。语文教育折腾到今天的地步，我们不来拯救，又有谁来拯救？于是，我们提出了生态语文的理念。剖析非生态现象，玩味语文本身，研究语文实践者的探索，我们提出了关于语文教与学的七个走向：一是从“割裂”走向“融合”。还原语文课程综合性的原貌，反对以训练为唯一途径，抵抗应试导致语文课程割裂的局面，为学生提供丰富的“听、说、读、写、思”的课程菜单。生态语文团队的陈芳老师创造性地开展了“广义阅读”实验。在她

19、看来，“广义”之“广”，从阅读的文本性质来看，可以是连续性文本，也可以是非连续性文本，如图表、照片、漫画、符号、微电影等。从阅读内容来说，读书本文章，读自然风景，读世界宇宙，读生活人生，读科学未来，生活处处是语文，语文的外延和生活的外延相等。从阅读的感官来说，可以是视觉阅读，可以是触觉阅读，可以是听觉阅读，可以是心灵阅读，打通所有感官，一起感受这个美好的世界，拥有阅读的快乐人生。这样的“广义阅读”就是一种非常语文的实践，一种走向融合的很好的尝试。二是从“证实”走向“实践”。还原语文课程实践性的原貌，反对教师中心的经验主义，让语文学习在丰富的学生活动中自主完成，学生在自主学习中积累学习经验。三是

20、从“失位”走向“回归”。语文教育教学有两个重要的回归，一是回归“语言文字的运用”的本质属性；一是回归人的教育，即服务于每个青少年生命成长的教育。四是从“过滤”走向“真实”。语文的教育教学行为中，有教师“过度过滤”的偏颇，如教学内容的避重就轻、避难就易、避疏就熟，全掌握在教师课前的“设计”中，完全以教师个人审美和人格的偏好为标准；我们需要选择，但不能自由选择，随意阉割。五是从“保护”走向“发现”。相对“失位”而言，还有教学行为的“越位”，即教师对学生的“过度保护”，学习和体验的过程被教师替代。教师全知全能，拥有对学生完全的支配权；学生无知无能，离开教师就没有行为能力和意识判断能力。事实上，包括教

21、师的成长在内，都是一个“发现自我”的过程，语文的教学不是学生在教师的保护伞下的小心翼翼和唯命是从。六是从“服从”走向“判断”。语文课程中充满太多的“服从”因素，譬如教师对教参和习惯的服从，教师对教育行政干预的服从，教师对考试的服从，学生对教师的服从，学生对家长的服从，学生对书本的服从，学生对考试的服从。“语言文字”不仅是识字断句，还是思维和逻辑的载体，怎样培养“富有个性”的学生？不得不承认，现今不少语文课还有很多价值灌输的现象，语文课上得像“政治课”。这也是语文的“失位”。一句话，语文教师要把“判断”权还给学生。七是从“恐惧”走向“快乐”。学生参与语文学习的情感状态如何，只有教师自己知道，当然

22、学生更知道。是“恐惧”还是“快乐”？是“胁迫”还是“主动”？是“兴味盎然”还是“索然寡味”？是“陶醉其中”还是“无处可逃”？教师要追问自己。语文学习的理想状态，应该就是熨帖得像自己身体的一个组成部分，而不是遍体鳞伤。语文学习的快乐指数，掌握在教师手中。即使生态语文把全部的评价指标删除，也要留下这一个：我们的语文教学快乐吗？我们希望通过七个“走向”，努力厘清语文课程错综复杂的关系，尽管难以厘清。生态语文的三大支柱中国教师报：生态阅读、生态写作、生态课堂，是生态语文的三大支柱。在这几个方面，您是如何操作的？蔡明：就生态阅读而言，我们的理念是：阅读存在的地方，就是一所迷人的学校；教育是从阅读开始的。

23、在生态阅读方面，我主要做四件事。一是和孩子们一起读好教材。教材的阅读要引导学生亲近文本，学会阅读。亲近文本重在情感培养；而学会阅读，这里大有讲究。用我的话说就是“读好”，而不是“教好”。我们坚决反对教师霸占学生语文课堂的读书时间，坚决反对教师缺少个人的阅读体验而抄搬教参然后在课堂上转手给学生的做法没有阅读者的亲自阅读、体悟、玩味、批判、积累和运用，充其量是假性阅读。二是和孩子们一起品读名著。只有语文教材的阅读不是完整的阅读。语文阅读教学的意义在于通过阅读教材上的选文，然后把学生的目光引向母语中的名著经典阅读。从量上来说，每个学期要让孩子们完成5-10部的名著阅读。从方法上来说，语文教师要不断向

24、学生推荐名著，做新书介绍。 三是和孩子们一起阅读报刊。如果语文书是解决语文学习的“温饱”，名著阅读是解决语文学习的“营养品”，那么报刊阅读就是语文学习的“课间加餐”。把报刊请到课堂上，也就是把最鲜美的蔬菜端到餐桌上，不仅能让膳食结构更合理，而且能提高食欲，利于健康成长。四是和孩子一起步入诗歌殿堂。培养孩子的文学情怀，莫过于亲近诗歌。首先，语文教师必须是诗歌爱好者。其次，教师要组织学生多读多咏诗歌。我的做法是，“每日一诗”。每天由一个学生负责，向全班同学推荐一首诗歌，写在黑板上。然后，在语文课上组织同学们学习背诵和鉴赏。这样坚持下去，初中或高中3年，就可以接触500首以上的诗歌。生态写作是生命的

25、言说与表达。生态写作，是在教育生态学基本规律、写作学基本规律、课堂教学基本规律和学生写作能力提高的反复渐进性规律综合指导下的学生写作、教师引导的过程。生态写作，是自主写作、自由写作和创造性写作的三位一体。生态写作往往从原生态写作开始，经由仿生态写作的过程，最终到达真生态、个性化写作的自由境界。就生态语文课堂而言，做不好生态语文课堂，整个生态语文教育就只是一个理想。在学校班级授课制背景下，生态语文教育必须充分运用好语文课堂来落实语文的阅读与写作，提高读写素养和能力，培养健全人格和审美品位。微笑是我们的课堂表情。暴露错误，发现智慧，是我们的课堂标志。“八位一体”是我们的课堂策略：坚持“以生为本”，

26、实施“以学（读或写的学情）定教”，落实“先读（写）后教（导）”，提倡“生读（写）生教（导）”，做到“师生共教（共读、共写或共导等）”，保证“读（写）有所获”，力求“学教相长”，评价“以学（读或写的全过程）论教”。打造名师孵化器中国教师报：您的一位徒弟说她自己“是一个在师傅引领下，在团队成员成长大潮的裹挟下，在教学反思中艰难前行的人”。这应该很有代表性，生态语文团队培养了一批有影响的名师。在促进团队成员发展方面，您是如何做的？蔡明：2010年，随着苏州市名师发展共同体的组建，我被确定为中学语文组的领衔人之一，此外，我还是张家港市“中小学通识特级教师工作室”、“苏州市初中语文骨干教师发展中心”的主

27、持人。我执着地做好一个语文教研员的工作，执着地做好三个平台组成的“蔡明团队”的培养与发展的牵头工作。我和团队成员共同读书学习，一起进行生态语文课题研究，举办各种生态语文教学、同题异构等活动，“逼”年轻教师上研讨课、开讲座、主持各种研讨活动或沙龙，大家在备课、试上、磨课等环节中，交流讨论，共享智慧成果。我用“生态语文教育”和“生态课堂”为科研主题，聚焦着团队每一位名师和青年教师研究的目光；我用“生态语文同题异构”为主题的系列活动，展示团队中青年名师的课堂；我以一到数位“特级教师教学思想的总结与提炼”为专题，组织一次次有厚度的研讨，推动已经是特级教师的成员走向教育专家；我用“名师高徒三人行”的新平

28、台不断推出这个团队的新人与新成果；我带领团队对一线教师进行阅读和写作教学公益培训团队成员就是在这样的氛围中成长起来的。发展名师团队，培养青年高徒，让高徒又成为名师，最终达到发展语文学科、推动语文新课改的目的，有人评价这一机制是“名师孵化器”，借助名特教师个人的影响力和教育资源，整合各种优势，“名师”带出“高徒”，让“高徒”再发展成为“名师”，通过这种以一带多的“核聚变”的方式，加速了大量一线教师的专业成长。如果说，我的过去是与学生一起成长，那么，今天则是与同行一起成长。无论是过去还是现在，我始终是与语文一起成长，与课改一起成长。中国教师报：您曾经说过：“生态语文是语文人的一种信仰！”是什么让您

29、把语文作为一种信仰？蔡明：生态语文团队对于语文的态度是怀有虔诚和敬畏的，即使生态绝对平衡的语文不存在，但我们不能不朝着语文“理想国”的方向行走。在我看来，语文具有信仰的性质。这个信仰的主题是“生命”，每一个生命孕育的奇迹，都离不开语文的关怀。这个信仰，历经了无数人的求证，仍然不能穷极其全部；历经了漫长时间的洗礼，仍然发出迷人的芬芳。在这条信仰的长河里，你能体验到生命从混沌到开化的美妙过程。信仰超越科学的“证实”，即使充满未知但依然充满坚定的信念。我相信，信仰，永远在路上；我也相信，生态语文，永远在路上！（二）理论依据1生态学的理论。生态学是一门研究人与自然和谐发展科学，它是二十世纪三十年代由英

30、国生态学家斯坦利提出的，到现在已经从纯粹的生物学研究踏上与人文学科相沟通的坦途。崇明生态岛功能的定位，就是这种沟通的具体体现，而学校教育是崇明生态岛建设不可分割的一个部分，是师生共度生命历程和共创生命活力的空间，通过教师、学生、教育内容及环境之间有机整合，培养出具有“生态”意识和“发展”意识的学生。2新课程倡导的核心理念也是促进学生积极主动的发展，即“以学生发展为本”，“以培养创新精神与实践能力为核心”，并能在这一理念的指导下，积极营造出一种民主、平等、愉快、和谐的课堂教育氛围。3把生态理念移植到小学语文课堂教学中去，提倡师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟之间平衡、统一、亲和、融洽，从而构

31、建一个时时“生命涌动”、处处“充满活力”的“生态”课堂，能让学生的个性得以张扬、思维得以扩散、能力得以提高、心智得以发展，从而有效地提高课堂的教学效率。三、课题研究目标（一）教师发展目标1通过定期的业务学习，借助专家讲座的引领，让教师提高素质，掌握现代教育教学理论。发展为教育教学的研究者。2帮助教师树立正确的教师观、学生观和教材观，让教师更新观念，发展为课程的建议者和开发者。3、让教师转变角色，发展为学生学习的促进者，学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。（二）学生发展目标1转变学习方式，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验和学习兴趣。2促进每个学生身心健康发展，培养良

32、好品德，培养终身学习的愿望和能力。3全面提高学生的语文素养。（三）教学模式发展目标1通过教学，实现课程的创生与开发。积极参与校本课程的开发。2让教学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。3教学过程重视探究、选择、创造，重视学生科学精神、创新精神、正确世界观的逐步形成。4建立评价项目多元、评价方式多样、重视教学过程、促进教学实践、促进学生发展的发展性评价体系。5追求低耗高效，切实让教师和学生减负增效。四、课题研究内容1建构生态的师生关系，实现学生、教师、文本平等对话，促进有效教学。建立新型的师生关系，即平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，学生通过与教师的交往和对话而成长，教师通过

33、与学生的对话而充实，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。让学生成为语文生态课堂推进过程中的主体，把语文课堂教学定位于平等对话，让每一个学生都能自觉、积极、主动、平等地参与对话，促使他们的思维处于积极的动态之中。让每一个学生都有机会和权利展示自我，从而保证每个学生都有相对于个体进步和创新。让教师成为语文生态课堂的服务者、引领者，应主动与学生平等对话，并是与学生站在同一战壕中的战友，与学生“亲密接触”，收回“话语霸权”，努力营造适宜“种子”生长的阳光、水分、空气、营养等“生态园区”，从而使学生能投入地读、专注地思、主动地学、轻松地得，在读、思、学过程中找到对话的切入口，实现学生与教师

34、、文本的沟通，从而产生个性化的理解。让文本成为语文生态课堂中对话的媒介。但要能不断挖掘、拓展、创新、超越，以满足更深层次对话的需求。使学生在学、思、说的过程中，进入文本世界，超越文本资源，掌握教材以外的更多知识，形成更完善的技能，为自己的终身学习、创新学习打下坚实的基础。这样，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也在教，他们共同对整个成长过程负责。从而切实促进有效教学。 2构建生态的学习方式，实现自主、合作、探究三位一体，推动有效教学。强调自主学习。根据学生自己的兴趣、能力、需要放手让学生自主学习，在课堂教学中可以采取分层次多形式的练习，分必做和选做两大版块，可以采取说、写、

35、画等多种形式交流学习所得。重视合作学习。教师可进行小组合作学习的训练，培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，切实发挥合作学习的效率，以达到给教师减负增效。提倡探究学习。教师要深入钻研教材，精心创设情境，让学生在课堂学习中借助课文情景，创造主动的、互动的、生动的学习氛围。激发学生发现问题、提出问题的兴趣，提高他们解决问题的能力。这样，构建了生态的学习方式，使教学流程从教师洋洋洒洒地讲，学生昏昏沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生简简单单地答；教师密密麻麻地下指令，学生唯唯诺诺做作业；教师匆匆忙忙赶教案，学生亦步亦趋团团转的状况中回归了理性，涌动起生命的活力，推动有效教学的实施。3构建生态教学内容，

36、实现语言、文字与精神同构共生，落实有效教学。要注重对学生进行语言文字最基本的训练，即听说读写的结合。寻求语言文字与人文感悟的最佳平衡点。语言、文字训练与人文感悟有机结合，二者并举，在感悟之中落实语言文字的训练，在语言文字训练上进行感悟，当然感悟与训练也要因文因人而异。语言文字与精神合二为一、互相渗透。在生态课堂中，学生在老师的引领下，同文体、同作者、同老师、同同学进行语言的对话、思维的碰撞、感情的交融。从而获得人生的感悟、激情的勃发和个性的张扬。从根本上提高学生的语文素养，是有效教学落到实处。4构建生态的教学方法，实现传统、时尚、创新有机结合，保障有效教学。传统是指语文教学中的听、说、读、写、

37、思、练等优良的教学方法，应该继承发扬，并使之有所增强和完善。时尚是要用现代化的教学手段，勾画起活跃的课堂氛围；整合多媒体信息技术，使课堂充满生命活力，让课堂能生生不息地生态下去。语文生态课堂的教学用语也要跟上时代的脉搏，社会上流行的“酷、秀、PK、粉丝”等等词语耐人寻味，思之无穷，含蓄微妙，意蕴深长，要让学生去体会，去憧憬，去感怀，去明辩，以达到净化他们的心灵，升华他们的人格。创新是指不断创新教学内容、创新教学形式、创新教学手段，努力打造一个生态课堂，从而达到培养学生创新精神和实践动手的目的。课堂也不仅仅局限于教室里，应根据课文内容和要求，带领他们去和大自然亲密接触，让他们在观赏中感悟理解。这

38、样，使课堂充满生态气息，让每个学生都有机会展示自我，从而能保证每个学生都有相对于个体的进步和创新，使有效教学得以实现。5构建生态的评价体系，实现自主、多元、多样结合，促进有效教学。自主评价。将评价权交给学生，使学生在生生互动评价中产生思维碰撞，激发灵感，启迪智慧，发展思维。多元评价。评价关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助。评价内容广角多元，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。多样评价。评价的方式多样化，可以书面的和口头结合，可以长期和短期结合。在实践中还可以创生合理的评价方式，促

39、进学生的发展，促进课堂的有效教学。引领式的语文生态课堂，是以教师引导为前提，以学生自主学习为主线，以终生受益为目的，将课堂由教师的“讲堂”变成基本上由学生自学的“学堂”。教师在引导自学时，既不能放任自流，也不能牵着学生的鼻子走，而是坚持“以学生为主体，以教师为主导”，“以促进学生全面发展为本，以提高学生语文素养为本，以练习应用为本”的策略，使学生在阅读理解课文的过程中，通过教师的科学引导，进行有目的、有顺序地读练。从而引导学生通过自育自学自助而助人，培养学生自我管理、自我教育、自我调控、自我激励、自我认识、自我发展、自我评价能力，引导学生思想上自育、人格上自塑、学习上自研、生活上自理、行为上自

40、控、心理上自调、方法上自炼、评价上自鉴，从而有效促进学生综合素质的形成。如何构建引领式的生态课堂呢？一、问题引领，生态课堂新模式文本研究如水，教学变革如舟。如果仅仅把课程改革停留在教的方式的转变上，那么这种改革就可能在浅水区搁置。引领式的语文生态课堂教学模式运用问题引领，通过对文本的深刻解读，以高质量的问题呈现与习题呈现为操作平台，成功地实现培养素质与应试的双赢。既要提高教学质量，又要减轻课业负担；既要提高学生素质，又要提高应试能力；既要实现学生发展，又要实现教师发展；既要减轻学生负担，又要减轻教师负担。1问题引领。引领式的语文生态课堂教学模式的导学案，把日常教学中问题的呈现由“口头形式”转化

41、为“文本形式”。口头提问有其直观亲切的优点，同时也具有相对随意难以留存的不足，学生难以准确把握。引领式的语文生态课堂教学模式结合教材沙里淘金提炼整理，把有价值的核心的问题由“气态的语言”凝结成“固态的文字”，使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态。例如少年闰土第一课时，我出示了这样的引领导学问题：默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。不懂的地方做上记号。划出作者介绍闰土外貌特点的句子。找出关键词体会闰土的特点。闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？在这几件事里，哪件事给你印象最深

42、？为什么？引领式的语文生态课堂认为，一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。引领式的语文生态课堂模式导学案是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。导学案应体现以“生”为本，以“学”为出发点。一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。如果用一个比喻来概括，导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜

43、移化。导学案与传统的教案和讲学稿不同。导学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共同参与、良好互动的载体。而传统的教案和讲学稿是从教师的“教”出发，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题，强调的只是传授的结果而非学生“学”的过程。低效课堂常常处于这样的循环：教师课前准备不足上课语序紊乱行为紊乱丢三落四对于教学效果不放心留大量作业花大量时间批改作业新课准备不足。引领式的语文生态课堂教学模式以文本研究为切入点，在问题设置与习题编排上求突破，直击教师备课之痛处，为学生的自主学习提供了得体

44、适量的“半成品”（教师可根据自己的教学个性进行使用上的再创造），把日常训练中拼数量、拼时间、拼体能的“红海战术”转化为超越竞争、自主自由自在的“蓝海战术”。把日常课堂上教师的“临场发挥”转化为课前的“运筹帷幄”。2课堂结构。引领式的语文生态课堂教学模式通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能。激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力。该教学法以学生在教师的导学下自主合作完成学习任务，达成学习目标为宗旨。它不惟形而惟实，不惟新而惟效，求常态而不求包装，把课堂的聚焦由“老师教得怎么样”转向“学生学得怎么样”，明确了衡量有效课堂的三条标准：即以学生“愿

45、学不愿学”、“会学不会学”、学会没学会”为标准。一般操作步骤为：自主探究的问题合作探究的问题质疑再探的问题拓展创新的问题引领式的语文生态课堂教学模式把日常过于复杂的学案，转化为简约而不简单的问题引领，把教师的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。目前的教案复杂而空洞。在表达方式上，出现诸多学生不关心的文字，淹没了核心知识，缺乏激活思维的问题；以教学环节划分、以难度划分的排列，过于追求课堂形式。引领式的语文生态课堂具体到每一个引导问题的出现，围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。主要涉及三个步骤：一是创设问题情景。教师在课前和课始把自己的情绪理性地调整到最佳状态

46、，通过口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示；也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理,如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出，最后将自探问题确定下来。在具体的使用过程中，无论采用哪种方式，教师都必须明白：自探问题的“主干”就是本节学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题点设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。因此，教师要根据学生具体的学习基础和是否进行过课前预习，适当增加和减缓问题的坡度，让学生跳一跳都能摘

47、到“桃子”。实践中发现，教师直接提出自探问题，能直奔“主题”，节约课堂时间，但学生思维必须在教师设置的框架下运行，限制了学生的思维。如果让学生提出问题，大部分支离破碎，教师需要引导归纳，问题提不到“点子”上还要补充，占据了课堂时间，把握不好可能影响到教学任务的完成。我们认为，学生能主动提出问题，说明学生有问题意识，这是“创新”萌芽的开始，因此，我们主张自探问题的设置，如果课型允许，应该先让学生提出，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。这也是一个观念转变的问题就是一切把学生让在“前台”。三是学生“自探”。这里的“自探”是学生完全独立意义上的自探，自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望（通过巡视的方式关注学困生，通过赞许的目光关注提前完成任务的优等生），无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。其课堂微型板块如图：问题情境导入学习目标认定（A、B、C）问题导学A问题导学B问题导学C前导先学后教再练达标检测总结升华例如在第二课时“总结升华”这一环节，我设计了这样的问题引领：请你结合课文内容，给闰土编写一张履历表。姓名闰土性别年龄外貌特点特殊本领个人