教育硕士开题报告样本(共13页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上“讨论式教学在初中思想品德课中的运用”开题报告*一、本课题简要陈述（一）讨论式教学的内涵讨论法是根据教师所提出的问题，在集体中，相互交流个人的看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。或者说，讨论法是根据教材要求，拟定讨论课题，集体研究探讨、切磋琢磨、集思广益、共同提高的一种教学方法。1990年出版的教法大全有如下的定义：讨论式教学是在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法。由于讨论式教学往往是以问题为引导，所以在国外有人也把讨论式教学称为问题讨论法或课题讨论法，著名的有美国学者林格伦和前苏联教学法专家达尼洛夫。他们给出的定义如下：教学中学生围绕教师提出的问题，

2、进行探索或讨论，从而获得知识，发展智力的方法。归结起来，讨论式教学，就是在课堂教学过程中，在教师启发引导下，以小组或全班为单位，围绕教师或学生提出的问题，师生进行思考、交流、探讨，相互启发，取长补短，充分发表意见，深入掌握知识的一种教学方法。它是以学生为主体，教师为主导，思考讨论为核心，渗透启发式、研究式、自主探究式学习的一种有效的学习方法和课堂教学结构。讨论式教学不同于单向的讲述和双向的谈话，它是一种主体多向、广泛参与的信息传输过程。（二）讨论式教学的特点1以问题讨论为载体，以培养思维能力为核心（1）问题讨论是教学的开端。问题的存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维

3、的启动是非常有利的因此，教师在教学伊始应首先创设问题情境，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。（2）问题讨论是教学的主线。问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。（3）问题讨论是教学的归宿。教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题这些新问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。学生分析问题、解决问题的过程，就是他们观察和联系已有知识进行推理过程，是围绕问题获取信息，并对信息进行筛选综合、重组的过程，也

4、就是学生思维能力的发展过程。2师生角色的转换教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者，而是问题的创设者，学法的指导者，讨论的组织者。教师的作用重在引导、诱导、疏导。而学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。这是学生主动探究，获取新知识的教学过程，其最终结果是学生能够自觉学习，独立学习，学会学习，以致终身学习。3教学目标多元化(1) 以掌握系统知识和技能为基本目标。任何时候都不能对知识、技能的培养掉以轻心，更何况知识和能力是不能割裂的，离开了系统的扎实的知识，能力培养也成了一句空话。(2) 以发展学生思维能力为核心目标。 思想政治课中的讨论式教学，高度重视思维能

5、力的发展，思维能力是其它能力发展的核心，也是整个智力发展的缩影和标准。讨论式教学抓住思维发展这个主要目标，以它为核心，实现带动其它目标的实现。(3)以个性发展为重要目标。现代教育十分重视个性发展，强调情意领域和非智力因素。由于非智力因素对人的能力发展有很大的影响，因此，讨论式教学走出单纯传授知识的旧天地，把个性发展作为重要目标。二、本课题的研究背景、研究现状与研究价值（一）本课题的研究背景1实行讨论式教学是社会发展的需要我们正在步入一个崭新的时代知识经济时代。知识经济作为一种新型的经济具有自身的特点，如：它是一种信息化经济、智力化经济、创新型经济、可持续发展经济等等。在知识经济时代，经济的增长

6、不再取决于自然资源或人力，而主要取决于知识和信息的运用与创新。知识经济的核心是科技，关键是人才。显然，由于知识经济的特点和它对科技、人才的特殊要求，目前的学校教学工作面临新的挑战。为适应新的形势需要，教学工作必须在完成固有的教学任务的基础上，担负起新的任务：（1）在教给学生知识的基础上，让学生学会学习。在知识经济时代，教学不能仅限于传授知识。因为知识经济时代是一个知识爆炸的时代，知识正在以前所未有的速度激增。在教学过程中，传授给学生的知识不过是沧海一粟，远远不能满足学生日后工作和生活的需要。面对浩如烟海的知识，学生必须具备自己会学习的能力。因此，在教学过程中，在教给学生一定的基础知识、基本技能

7、的同时，一定要教给学生学习的方法、技巧，并在此基础上培养学生发现和解决问题的能力，培养学生学习的主动性和自觉性，最终使学生学会学习。（2）在教学中培养学生的创新能力。知识经济是一种创新经济，它要求人才不仅拥有一般继承性的知识，还要求人才拥有更多的能适应并服务于社会经济发展的创新能力。因为创新是人类社会发展的动力，没有创新就没有社会的发展；失去创新，人类将走向倒退。就国家而言，创新是一个国家、一个民族生存和发展的灵魂，一个国家或民族只有不断创新，才能立足于世界；就企业而言，只有拥有了众多的创新人才，才能不断地开发出新技术、新产品，才能在激烈的竞争中立于不败之地；就个人而言，同样要求具备创新能力，

8、知识经济时代，科技发展日新月异，一个人如果没有创新能力，就很难在生存竞争中找到良好的发展空间。因此，时代要求教学过程既要注重培养学生的个性特点、加强思想道德教育、增强对基础知识的理解和掌握，又要注重学生创新能力的培养，从而全面提高学生的综合素质。2实行讨论式教学是贯彻初中思想品德课程标准的需要2001 年 7 月教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行），明确指出：“课程的功能要变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手

9、，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”2003 年 7 月教育部正式颁发的全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）（俗称“新课标”）中强调：“思想品德的形成与发展需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”。新课标将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主地进行探究、体验、讨论，通过学生的道德践行和生活实践，促进思想品德的知行合一。在课程目标上，新课程改变了过去识记、理解、运用的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观为首，兼顾能力目标和知识目标。3实行讨论式教学是改变目前初中思想品德课现状的需

10、要 传统的思想政治课堂倾向于单向传播式的课堂教学模式，课堂教学以应付考试为中心，以单纯追求自己的教学成绩为价值取向。课堂交流基本上是单一的师生交流，而且在师生之间的有限言语交流中，也较多呈现单向性，缺乏双向的交互性。同时，由于过度追求教育的效益、追求教育过程的程序化、技术化，造成了情感陶冶、启发诱导的弱化，情感交流减少。比如“提问”，从方式上看，一般是“教师问学生答”，很少有“学生问教师答”或“学生问学生答”，在教学实践中教师往往把教材的逻辑结构直接的平移为课堂的教学结构。学生的思维方式基本上是教师思维方式的迁移，缺乏创造性、发散性。这种教育培养出来的人缺乏个性，也造成了许多学生在教育中不仅没

11、有受到关怀，而且受到不平等的对待。 在思想品德课中，学生对道德知识和道德观念的接受处于被完全“驾驭”的被动地位，缺乏主体意识和参与意识，缺乏体验、思考和选择。他们在思想品德课中只懂得“是什么、为什么和怎么样”的问题，而无法将之转化成内在的道德情感、道德意志和道德行为习惯。日常教学中，我们也常常看到，有的学生在课堂中夸夸其谈，考试试卷中答得头头是道，而课后的行为表现却不尽如人意。这是学生对道德观念缺乏主体体验，缺乏内在转化和消化的结果。当前中学生对思想政治课的学习关注程度较低，这与思想政治课在中学诸课程中的地位是不相吻合的。中学生把思想政治课作为一门很感兴趣并渴望学习的课程的人数不多；大多数都是

12、把它作为一种义务，即不是为了自己而学习，因此学习的热情不高；还有些学生则把思想政治课学习当成负担，对学习持消极态度，甚至出现厌学的情绪。只有少数同学认为通过本课程的学习可以拓宽自己的知识面，提高自己的思想觉悟，增加自己对社会的认识水平。4实行讨论式教学是教学规律的必然要求“知识不是目的，而是手段”。知识的掌握是形成能力的基础。中学教育是着眼于培养学生的各种能力。因此，我们的教学就不能仅仅满足于传授知识，而更应该善于启动学生的思维活动，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。传统的填鸭式的课堂讲授教学方法是不能完成这一教学任务的，而讨论式教学则为实现这一任务提供了可能。因为，填鸭式教学的

13、内容和时间全由教师把握，教师想怎么灌输就怎么灌输，拿不准的地方还可以避而不谈。而讨论法可以为学生创设良好的问题情景，引导学生理论联系实际地思考问题，在思考、分析、探讨的过程中，培养学生研究问题的兴趣，同时又能收到在启发诱导下举一反三的效果。（二）本课题国内外相关研究概述1国外研究概况讨论式教学并非新的教学方法。在西方，对讨论式教学的研究和实践有着相当长的历史。古希腊哲学家苏格拉底提出的有关讨论的教学法一“苏格拉底法”，又称为“诘问法”，还被称为助产术。所谓“诘问法”，是指在与学生谈话的过程中，并不直接把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论、问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生

14、自己最后得出正确答案的方法。“苏格拉底法”作为一种学生和老师共同讨论、共同寻求正确答案的方法，有助于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性。西欧在17世纪开始使用讨论式进行教学。1919年英国教授俄斯凯恩提出了讨论式教学的概念。杜威的“活动课程”、皮亚杰的“发生认识论”问世以来，人们进一步从课堂论、心理学等理论以及课堂实践方面进行了探讨，为讨论式教学的运用提供了理论基础和实践例证，他们认为讨论是促使思考达到领悟的最有效途径。英国教育家哈里麦克多斯认为，讨论式教学会使学生“对学习产生新的看法和动力”，会使学习任务完成得“更自然更有效”。美国教授斯蒂芬布鲁克菲尔德在英国、美国、加拿大的成人教育、高

15、等教育以及社区教育中使用讨论式教学。美国教授斯蒂芬普瑞斯基尔也将此法用于美国公立学校和各大专院校。在美国和日本中学各年级的教学中，课堂讨论相当盛行。在俄罗斯的教学大纲中，明确指出“在高年级必须更多地进行讨论式的课业。”奥斯本创立的一种所谓“智力激励法”实质上也是讨论法。苏联著名教育家赞可夫进行了“教学与发展”的课题研究二十年，在众多的实验班里大量开展课堂讨论，收到了良好的效果。这些都表明，讨论式教学是一种在国外运用范围很广的教学方法。2国内研究概况在我国，早在两千多年前，孔子就常与学生讨论问题，并鼓励学生间进行讨论。20世纪50年代我国的现代教育中开始使用讨论法进行教学。著名的教育家叶圣陶先生

16、提出“应提倡用启发、诱导和讨论的方法进行教学”。他说“上课时候令学生讨论，由教师做主席、评判人与订正人，这是很通行的办法。”上课“在学生是报告讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解”。80年代以来，“以问题为基础的讨论式教学法（PBL法）”逐渐传入我国，有研究表明PBL法的优点十分明显，它能提高学生的学习兴趣，变被动为主动，活跃课堂气氛，加深知识的理解和运用，而且对培养学生解决较复杂问题的能力有很大帮助。中共中央国务院于1999年6月13日颁布的关于深化教育改革全面推进素质教育的规定中指出“实施素质教育，就是以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想

17、、有道德、有文化、有纪律，德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。要进一步改进德育工作，寓德育于各科教学之中，要加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向；智育工作要切实转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。讨论式教学受到了教育界的广泛关注和研究。自1992年12月起，讨论式教学正式成为全国教育科学规划重点研究课题之一。讨论式教学被逐渐引入教学，广大教师在教学改革的实践中，探索出了许多新的行之有效的教学方法，如“实验一讨论法”、“单元教学法”、“研究探索法”等，它们都是以问题为中心，结

18、合课堂讨论的形式进行的。上海育才中学的“读读、议议、评评、练练”的教学法，其中的“议议”就是采用的讨论式教学。台湾著名教育家陈龙安教授集多年教学经验和研究成果，曾创造性地提出创造性思维发问技巧“十字口诀”，即“假列比替除，可想组六类”，对思想品德课讨论式教学同样具有一定的指导作用。但是由于时代在飞速发展，教学理念、教学手段、教学评价都具有了时代的特色，作为教育主体的学生变化速度快，思想观念也在不断的更新，研究者过去探索出的方法和措施未必适合当代学生，况且这种方法的运用引起的变动更大，所面临的问题也更多。正因为如此，这种教学方法虽然引起了不少教师的注意和尝试，但却未被广泛的应用，对其中涉及的理论

19、和实践方面的诸多问题，也未有较系统深入的研究。（三）本课题的研究价值与有利条件1本课题的研究价值（1）提高学生的学习兴趣，促进学生主动参与。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，兴趣是探究知识的一种内驱力，是最好的老师，是成功的基础。在一定意义上讲，没有兴趣就没有学习。讨论式教学建立了一种平等的师生关系、同学关系，营造出和谐民主的教学气氛，是增强教学趣味性的有效途径。学生是教育活动的主体之一。素质教育的主体性原则告诉我们，学生素质的形成过程是知识、技能、道德观念内化的过程。如果不调动学生主体内部的积极性，这个“内化”就不可能实现。讨论式教学就是秉承素质教育的主体性原则开展教育教

20、学工作的。讨论的过程，就是全体学生全程参加的过程，是充分表现学生主体性的过程。学生在老师的指导下确定讨论题目，自主搜集、归纳、整理材料，在讨论的过程中，学生积极向老师质疑、请教，相互研讨，真正成为教育的主体和学习的主人，而教师始终处于一个指导者的地位，把课堂真正交给学生。讨论式教学正是这样一个促进学生学习兴趣和主动参与的教育教学平台。（2）关注教学的真实性，体现新课程人文性的特点。讨论式教学强调充分暴露学生真实的思想，在最大程度上体现出学生学习的意愿，学生在讨论中的思路即便是错误的，却也反映了学生的真实思维状态，至少可以为教师提供许多不曾料到的信息资源，使得教师可以及时地获得第一手资料来调整自

21、己的教学。教师根据课堂气氛和每个学生的具体学习情况，灵活调整教学过程，引导学生主动探求知识，这种交流不仅仅是知识的交流，更是师生之间的情感的交流，学生从中收获的不仅仅是知识、技能，还有健康的个人情感和良好人格的形成。新课程改革的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而发展是一个生成性的动态过程，学生也只有在积极参与课堂讨论中展现自己真实的学习过程，从而得到充分而全面的发展。（3）开拓学生视野，锻炼和培养学生的思维能力，增强明辨是非的能力。思维能力是智力和能力的核心。要发展学生的思维能力，最有效的办法是把学生置身于问题之中。当有了问题和需要解决问题时，思维才能活跃起来，思维能力才可能

22、在解决问题的过程中发展起来。讨论式教学就是把学生置身于不同的问题情境中，促使学生自己进入提出问题、分析问题和解决问题的思维活动中去，从而锻炼和培养了学生的思维能力。讨论式教学为培养智慧的学生提供了一条有效的途径。学生在讨论的过程中，往往能从不同的角度和方面各抒己见，他们可以打破已有的思维定势，独辟蹊径，出人意料，这样就极大程度地锻炼和培养了学生的思维能力。站在德育的立场上，思维能力与品德发展之间有着密切联系。思维能力的增强，能够直接促进学生是非分辨能力的发展，并能促进整个道德素质的提高。讨论式教学，就是要创设一个让学生进行思考甚至反思的情境，让学生在这样的情境中自我建构符合时代需要的思想，进而

23、提高德育的实效性。讨论的过程，是学生个人素质的体现过程，同时也是学生自我价值的展示和实现过程，更是学生尊重的需要不断得到满足的过程。正是在此过程中，学生被激发起了强烈的求知欲，而这种求知欲成为学生不断获取知识的力量源泉，进而成为品德发展的强大推动力。（4）培养学生平等待人、以理服人、宽容等美德和竞争、协作的精神。亚里士多德认为，道德教育的目的是要培养人的美德。在他看来，为了培养美德，不仅要认识美德的意义，而且要从小培养良好的习惯，就是说要通过实践来进行道德教育。讨论就是这样一种实践活动。讨论是辨真伪、识美丑的争论过程，也是民主、平等、自由的互动过程，更是一个以理服人的过程。因为讨论的对手是自己

24、的同学，年龄相当，地位相同，学识相近，能力队等。这些为建立民主、平等、自由的学习氛围提供了坚实的前提和基础。在这里，学生敢于质疑、探新、提问，发表自己的见解；通过讨论，能激发学生的求知欲望，促进学生对真理的探索与发现，澄清学生思想中的种种困惑；能培养学生不畏权威、不甘落后的品质和敢于竞争、亲密协作的精神。因为讨论不仅是学识和能力的较量，更是智慧的较量。美德在学生讨论的过程中会不断得到升华。2完成该课题研究的有利条件（1）自新一轮课程改革实施以来，我工作的学校天津市第五十七中学，在教师教学理念的转变、学生学习方式的改变、现代多媒体教学设施建设等方面，做了大量的工作，使我校课程改革取得了一定的成效

25、，也为我本人的研究工作创设了一个良好的外部环境。（2）以往的教材是“法定”的权威文本，有严密的逻辑体系，环节之间、知识要点之间环环相扣，不能有半点遗漏和多余的空间，学生根本无法进入教材。而新教材力图让教材的使用者同时成为教材的建构者，它为本人的讨论式教学的研究留有足够的时间和空间，也为学生改变学习方式比如课堂讨论提供了机会。（3）本人在大学求学期间以及工作的*年来，阅读学习了不少教育学、心理学专著，而且非常关注新一轮的课程改革，在*区第*届百节创新教育优秀课评选中被评为二等奖，这些也为本人的研究工作提供了一定的理论和实践上的帮助。（4）由于时代在飞速发展，教学理念、教学手段、教学评价都具有了时

26、代的特色，作为教育主体的学生变化速度快，思想观念不断更新，讨论式教学的研究者过去探索出的方法和措施未必适合当代学生，况且这种方法的运用引起的变动更大，所面临的问题也更多。正因为如此，这种讨论式教学虽然引起了不少教师的注意和尝试，但却未被广泛的应用，对其中涉及的理论和实践方面的诸多问题，也未有较系统深入的研究。在新课程实施的过程中，我和同事们一直尝试运用讨论式教学。在讨论式教学中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的体验与观念，各种理念的交流与碰撞产生出智慧的火花，促进彼此的共同发展和提升，讨论打破了传统政治课教学的独语状态，充满了把学生从被动中解放出来的人文情怀。但在教学实践中，讨论式教

27、学也面临着诸多问题。如流于形式化，为对话而对话，为热闹而讨论；讨论的发言成了某些学生在言辞上“打倒别人”，甚至是对其进行人身攻击的手段，而不是不同观点的阐述，失去了对别人应有的尊重和理解；有些讨论失去了教师的具体指导，成为了漫天空谈；讨论被某些学生“霸占”，个别学生热衷于自己的精彩表现，沉默的大多数被忽略了； 讨论的主题不明确，时间分配不合理，存在刹不住车的现象，甚至变成了不了了之等。那么，为什么采取这种方法？学生到底在课堂上通过讨论获得了什么？如何引发话题？如何防止少数人包场？如何打破僵局？如何避免激烈的冲突？如何将发散的话题收拢？上述问题，本人都将在之后的研究中继续地反思和探索。三、本课题

28、研究的主要理论依据（一）马克思主义的人学理论 马克思认为，活动是人存在和发展的基本方式。人之所以为人的主要根据在于自己的对象化、具体化活动。只有在客观的主体化和主体的客观化活动中，人才能确证自己、表现自己、改造自己，从而实现自己的发展。各个人按不同的目的、愿望而进行的力量，能够融合为一个总的平均数，一个总的合力。由此可见，马克思主义理论有着鲜明的主体参与思想。认为人的全面发展的特征是个人的、自由的、充分的发展，是认识、情意、审美等领域的发展。在马克思主义看来，教育应是一种全面发展的教育，是面向全体学生的教育，是一种个性发展的教育。人是在参与的实践活动中实现自身的发展。要促进学生的全面发展，就必

29、须重视他们在教学活动中的积极参与，树立“以人为本，以学生发展为本”的教育理念，“以人为本”就是要尊重学生、爱护学生、尊重学生的主体地位，强调在培养学生的过程中还给学生自主权，注重发展学生鲜明的个性。“以学生发展为本”就是要做到一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。讨论式教学正是顺应了人是在活动当中存在的马克思主义的人学理论。（二）建构主义学习理论 建构主义认为，学习者学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大至宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，

30、但当问题一日呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的知识能力，从他们的经验背景出发推出合乎逻辑的假设。学习的过程就是个体建构知识的过程，而不是从他人那里获取知识的过程。所以，教学不能无视学生的这些经验，从外部装进新知识。而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师不是简单的知识的呈现者，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，引导学生丰富或调整自己的理解。由于个人的经验、背景以及经验信念不同，因此对外部世界的理解也不同，人们的这种理解与认识还会随着背景、经验的变化而改变。即学习者的建构

31、是多元化的，每个学习者对事物意义的建构都是不同的。知识建构的多元化在学习者的共同体中便构成了一个宝贵的学习资源。因此，应当设计与实施以学生经验为基础或能够增加学生经验感受的教学实践形式，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 总之，建构主义学习理论认为学习者在学习过程中所获取的知识，不是靠教师传授得到的，而是学习者本人在一定情境下，借助于他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而得到的。学习不是简单的信息累积，而是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习

32、者与学习环境之间互动的过程。这些观点为讨论式教学提供了有力的理论依据。（三）教育行动研究理论 教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”不是真正意义上的教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有特别重要的现实意义。思想政治课教学要在教学中实践互动、交往，在动态中实现有效教学。交往是活动的基本形式，也是人的基

33、本精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。思想品德课教学中的交往，就是教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，包括师生间的交往和生生间的交往。讨论式教学可以建立一种和谐的、民主的、平等的师生关系，使学生形成丰富的人生态度和情感体验。四、本课题的研究内容、方法与创新点（一）本课题的主要研究内容1运用调查法，就学生对思想品德课教学的态度和看法、学生学习思想品德课的方式及师生参与讨论式教学的状况进行调查。在此基础上，找出问题，提出对策。2寻找讨论式教学在初中思想品德课教学中实施的途径、原则与方法。3在班级授课制下，丰富与创新思想品德课原有的

34、讨论式教学形式。4在讨论式教学的理论指导下，探索学生学习思想品德课的学习策略。（二）本课题的主要研究方法1文献法。查阅有关讨论式教学的理论、教育学、心理学原理和基础教育改革等方面的文献，深入领会课程改革的内涵精神，探讨讨论式教学的特质。2调查法。运用问卷和访谈方法，调查初中思想品德课师生参与讨论式教学的状况及其对当前思想品德课教学的看法，确定研究内容。3自然实验方法。即在现行学制、教材、课堂教学时间不变的情况下，在不增加学生负担的前提下，在正常的教育教学工作秩序下进行。遵循教育规律和原则，对思想品德课原有的教学方法与学习方式进行改革。（三）本研究拟实现的创新点 本研究将进一步阐述讨论式教学在初

35、中思想品德课中的现实意义，在原有的讨论式教学常用类型的基础上，进一步丰富和完善它的分类；针对教学实践中讨论式教学遇到的诸多问题，本研究也将分门别类的提出对应策略；尝试将心理咨询中的一些技术与技巧与课堂上的讨论式教学相结合，进一步提高讨论式教学的课堂实效。希望能为教育教学的实践活动提供有效的参考。五、论文结构 讨论式教学在初中思想品德课中的运用导论（一）问题的提出及其意义（二）国内外研究现状分析1、国外研究现状概述2、国内研究现状概述（三）本文研究的基本思路与方法一、讨论式教学及其运用于初中思想品德课教学的意义（一）讨论式教学的内涵及基本特点1、讨论式教学的内涵2、讨论式教学的基本特点（二）讨论

36、式教学的类型1、小组讨论、全班讨论和混合结合2、辩论式、陶冶式、咨询式、调研式和书面式3、知识学习型、问题解决型、情感陶冶型（三）讨论式教学运用于初中思想品德课教学的意义1、初中思想品德课进行讨论式教学的理论依据2、初中思想品德课进行讨论式教学的现实意义二、初中思想品德课讨论式教学的实施（一）准备1、教师的准备2、学生的准备（二）讨论1、引入讨论2、引发矛盾3、问题解决4、讨论巩固（三）总结附：教学案例以“两代人的对话”教学为例三、初中思想品德课讨论式教学的实施策略（一）适时调控讨论进程（二）激发与维持学生参与讨论的积极性（三）增强讨论式教学的实际效果（四）超越讨论式教学的局限性结束语参考文献

37、六、课题研究进程安排 时间 内容2008.1-2009.1 查阅资料、学习文献，进行教学实践，准备题目2009.2-2009.3 确定题目，制定工作计划，选择研究样本2009.3-2009.6 撰写开题报告，与导师沟通，修改开题报告2009.6 通过开题报告2009.6-2009.8月中旬 进行教学研究，完成论文初稿2009.8月中旬-2009.10 与导师沟通，修改论文2009.11 进一步修改论文，准备论文答辩2009.12 论文答辩七、参考文献（一）著作类1 教育部 基础教育课程改革纲要 （试行）2001年7月2 教育部 思想品德课程标准 （实验稿）2003年5月3 叶澜著：教育概论，人

38、民教育出版社，1991年4 阴国恩著：心理与教育科学研究方法，南开大学出版社，1996年10月5 杨孟萍主编：教育心理学，天津社会科学院出版社，1995年10月6 王学兰编著：教育统计学，南开大学出版社，1998年7 李秉德主编：教育科学研究方法，人民教育出版社，2000年3月8 张同善著：马克思主义关于人的学说与教育，教育科学出版社，1992年9 张建文著：思想政治课程与教学论，人民出版社，2008年10 王敏勤著：新课程理念的和谐教学，内蒙古大学出版社，2003年2月11 吴也显主编：教学论新编，教育科学出版社，1991年5月12 燕国材著：素质教育论，江苏教育出版社，1997年12月13

39、 张华著：课程与教学论，上海教育出版社，2002年6月14 朱慕菊主编：走进新课程与课程实施者对话，北京师范大学出版社，2002年6月15 徐英俊著：教学设计，教育科学出版社，2003年2月16 楼江红主编：初中思想品德教学案例专题研究，浙江大学出版社，2005年3月17 邝丽湛主编：思想政治（品德）课教学模式，广东高等教育出版社，2006年5月18 卢书兵主编：中学政治创新教法，学苑出版社，1999年19 林崇德主编：思想品德教学心理学，北京教育出版社，2001年20 叶禹卿主编：新课程听课评课与优秀案例解析，中国轻工业出版社，2006年21 辛自强著：问题解决与知识建构，教育科学出版社，2005年2月22 吴熙龙主编：中学思想品德教学活动设计，北京大学出版社，2005年6月（二）论文类省略专心-专注-专业