试论任务型英语教学中师生角色的新定位.doc

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1、试论任务型英语教学中师生角色的新定位试论任务型英语教学中师生角色的新定位摘要：任务型教学对教和学两方面提出了更新、更高、摘要：任务型教学对教和学两方面提出了更新、更高、更贴近现实生活的要求，因此也要求教学双方进一步更新更贴近现实生活的要求，因此也要求教学双方进一步更新观念，从传统型教学的框框中走出来，俯视传统型教学，观念，从传统型教学的框框中走出来，俯视传统型教学，取其精华，去其糟粕；仰视任务型教学，探索经验，找出取其精华，去其糟粕；仰视任务型教学，探索经验，找出捷径；正视现实教学，勤于分析和思考，创建新型教学氛捷径；正视现实教学，勤于分析和思考，创建新型教学氛围，尽快实现这一转变。围，尽快实

2、现这一转变。关键词：英语教学；角色定位关键词：英语教学；角色定位一、 课程标准和课程纲要对任务型教学的要求教育部的课程标准明确指出，英语教学倡导任务型的教学模式，反对单纯传授语言知识的教学方法，要求从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，在发展学生的综合语言能力的同时，提高学生的实践活动能力及人文素质。教育部的课程纲要也指出，现代外语教学应把研究的重心从教师转移到学生，即从研究教转到研究学，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生要形成积极主动的学习态度，课程要关注、联系学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究，变勤于学习为善于学习。这一系列要求的提出，为新一轮教改指明了方向，作为教学工

3、作的每一位实践者必须同时代合拍，及时转变观念，拓宽视野，在教学的研究与实践中不断探索任务型英语教学的路子，更好地贴近生活、贴近学生。二、任务型教学必须更新观念任务型教学对教和学两方面提出了更新、更高、更贴近现实生活的要求，因此也要求教学双方进一步更新观念，从传统型教学的框框中走出来，俯视传统型教学，取其精华，去其糟粕；仰视任务型教学，探索经验，找出捷径；正视现实教学，勤于分析和思考，创建新型教学氛围，尽快实现这一转变。（一） 、任务型教学与传统型教学的区别任务型教学相对于传统型教学之所以是教学上的一个革命，主要可以从下述四点看出前者的先进性和务实性。一是教学主体不同，后者以教为主，强调教学主体

4、是教师，而前者以学为主，强调教学主体是学生；二是教授方式不同，后者以教师单纯传授语言知识为主，务虚，而前者则倡导教师引导学生开发思维、活跃思维、贴近生活，务实；三是学习方式不同，后者学生是被动的，依赖教师，局限于教材，前者学生是主动的，学生作为教学活动的主体，学习的主动性、积极性得以发挥；四是学习预期效果不同，后者由于学生处于被动、从属的地位，教材局限、视野狭窄、思维束缚，培养学生受到了很大局限，前者由于注重实际，突出学生个性，重视表达能力，强调综合能力，使培养的学生求真务实、思维活跃、善于研究。（二） 、任务型教学是教学方式演变和观念更新的结果长期以来，国内教育存在一个突出的弊端就是教师的主

5、导地位神圣不可侵犯，教师始终是主体，教师自身也过于自重，学生的思维不能跳出教师给定的框子，也不去过多地思考和探索。而西方教育则注重凸显学生个性，鼓励学生的发散性思维，把学生作为主体。英国著名教学专家JaneWillis 指出的语言学习中“意义至上、使用至上” 、西方建构主义在牛津英语任务型教学中的应用以及教学法专家 DickAllwrighe 指出的“通过活动把注意力放在语言的意义上，使所学的外语通过交流来解决问题”都充分体现西方教育的理念。八十年代以来外语教学法研究者、操作者逐渐接受了西方教育的理念，提出了任务型教学思路，实际也是西方成功教育的引进，是国内教学法研究反思的结果，更是遵守外语教

6、学规律的必然结果。三、任务型教学师生角色的新定位从上述分析可以看出，新型的任务型教学作为换思维的教学理念和教学方式首先必须接受，更重要的是研究和探索，还有很长的路要走。如何走才能少走弯路或不走弯路，则亟需探索。这里我仅从师生角色新定位的角度谈谈自己看法。（一） 、任务型教学要求的新型师生角色任务型教学理念的引入必须适时对新型师生关系给予定位。师生各自在教和学中担任什么样的角色，他们之间的关系是什么样的新型关系，不是新理念能否引入的问题，而是处于这一新旧理念引入的临界时期，必须引入，并且为了更好地引入，必须更明确地界定这种新型关系。基于学习者是主体这一基本思路，笔者提倡建立如下师生关系和明确如下

7、师生角色的架构：学生的角色：教学的主体方、受教方、教材的接受者、转化者、学习是个体主动行为、未来的主体；教师的角色：教学的非主体方、施教方、教材的提供者、教学的鼓动者、服务者、辅导者、教案的设计者、秩序的维持者；学生与教师的新型师生关系：是一种新型的民主关系，是一种相互激发教与学热情、相互促进、目标一致、利益一体的关系，是一种教学相长、师生互动、勤于交流、共谋良方、共图良效的关系。（二） 、任务型教学要求教师设计教案采用任务型教学模式，教师自己对语言、语言的学习和语言教学的理解以及学生的语言需要和能力设计教学任务，并根据接受情况适时调整设计。教师应以语言意义和语言运用为中心来进行教学设计，不能

8、单纯基于语言形式来开展教学，要选择学生感兴趣和实用的话题及看得见、摸得着、听得到的事例来贯穿教案设计的始终，变枯燥无味为生动活泼，激发学生的学习热情。教案的设计要善于选择主题、设定目标、评价教材、规划过程、综合分析及效果评价，要关注所教对象的学习兴趣、整体水平、知识弱点、习惯、能力和教学条件及环境。上述诸多因素的综合考虑，无疑对教师完整教案的设计是大有脾益的。（三） 、师生实施课堂中的任务型教学任务型的课堂教学是在教师进行完整教案的设计以后进行施教的第一步。教师以任务为载体，创设真实或接近真实的交际情景，让学生在完成任务的过程中有效地习得语言知识。教师在实施教案时应为学生提供教材、环境、引导、刺激和诱导，阅读、实例、图片、媒体等并备，任务贯穿于情景教学始终，学生和教师以多种角色出现参与始终，使学生在任务的驱动下获取信息、传递信息、交流信息，不强求一律的教学效果，共进互动，使互动过程是渐进的、发展的、提高的过程，培养学生的创造性、主动性、协作性、分析性能力，以便搞好课后的自学和复习。归纳起来，师生合力实施课堂教学为“三多”即多层次训练，变教为导；多角度展示，激活兴趣；多元化互动，培育能力。