基于核心素养的普通高中课堂教学设计案例.ppt

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1、基于核心素养的普通高中课堂教学设计案例,分子间作用力氢键鄞州高级中学汪纪苗,任务分析,课程标准（2017版）,教材（无）,教学经验,教学案例,学科知识,样例,审稿,课程标准2017版“素养为本”的教学设计案例1“氧化还原反应”“素养为本”的教学设计案例2“氯及其化合物”,“素养为本”的教学设计案例1“氧化还原反应”（必修）第1课时教学设计,一、教学与评价目标2.评价目标（1）通过对食品脱氧剂作用的探究实验设计方案的交流和点评，诊断并发展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平）。（2）通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）和认识

2、思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）。（3）通过对汽车尾气绿色化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。,宏观辨识和微观探析实验探究,模型认知,宏观辨识和微观探析变化观念,变化观念、实验探究与创新意识,科学精神和社会责任,教学与评价思路,1.宏观现象【学习任务1】实验探究食品脱氧剂的作用。【评价任务1】诊断并发展学生化学实验探究的水平（定性水平还是定量水平）。,2.微观本质【学习任务2】揭示氧化还原反应的本质。【评价任务2】诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）。,【学习任务3】建立氧化还

3、原反应认识模型。【评价任务3】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构化水平。,3.问题解决【学习任务4】运用氧化还原反应原理，设计并讨论汽车尾气绿色化处理方案。【评价任务4】诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。,【案例说明】1. 注重真实情境的创设2. 注重基于“学习任务”开展“素养为本”的教学3. 注重认识思路的结构化和显性化4. 注重“教、学、评”一体化,“素养为本”的教学设计案例2“氯及其化合物”（必修）教学设计,一、教学与评价目标1.教学目标（1）通过实验探究氯气的主要化学性质，初步形成基于物质类别、元素价态和原子结构对物质的性质进

4、行预测和检验的认识模型。（2）通过含氯物质及其转化关系的认识过程，建立物质性质与物质用途的关联。（3）通过设计氯气泄漏处理方案、自制家用含氯消毒剂等活动，感受化学物质及其变化的价值，进一步增强合理使用化学品的意识。2.评价目标（1）通过对学生在线学习与交流的信息数据分析，诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）。（2）通过对氯气与水反应实验设计方案的交流与点评，发展学生物质性质的实验探究设计的水平（孤立水平、系统水平）。（3）通过对含氯物质转化关系的讨论和点评，诊断并发展学生对物质及其转化思路的认识水平（孤立水平、系统水平）。（4）

5、通过对氯气泄漏处理方案、自制家用含氯消毒剂的讨论和点评，诊断并发展学生解决实际问题的能力水平（孤立水平、系统水平）及其对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。,宏观辨识和微观探析模型构建,模型构建,科学精神和社会责任,实验探究,变化观念、实验探究与创新意识,宏观辨识和微观探析变化观念,教学与评价思路,1在线学习和交流【学习任务1】课前，利用在线学习平台观看微视频，完成作业并提交，通过“工作坊”等交互空间在线提问和交流。【评价任务1】诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）。,2研讨改进和实施【学习任务

6、2】汇报、改进和实施实验方案。【评价任务2】发展学生探究物质性质的能力水平（基于经验水平、基于概念原理水平、系统设计水平）。,3概括反思和提炼【学习任务3】讨论、汇报对含氯物质转化关系的梳理情况。【评价任务3】发展学生认识物质及其转化的思路水平（孤立水平、系统水平）。,4问题解决和展示【学习任务4】真实问题解决方案的设计和交流，在线展示改进后的方案并相互评价。【评价任务4】诊断并发展学生真实问题解决的能力水平（孤立水平、系统水平）及对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。,【案例说明】1.线上线下结合，突破学习场域2.单元整体设计，实现深度学习3.活动层层递进，

7、发展核心素养4.思路方法外显，促进自主迁移,总体要求：核心素养导向任务群设计教学评一体创设真实情境突出活动设计,分子间作用力氢键,建议体例,课题（模块、专题、单元、章节、课时数）,分子间作用力氢键,一、课标研读1. 学习要求认识分子间存在相互作用，知道范德华力和氢键是两种常见的分子间作用力，了解分子内氢键和分子间氢键在自然界中的广泛存在及重要作用。能说明分子间作用力（含氢键）对物质熔点、沸点等性质的影响，能列举含有氢键的物质及其性质特点。,2.内容分析学科角度,作用力虽小，作用却很大,教材角度：属于选修教材，选考学生学习。承上启下作用。“宏观微观符号”三重表征；结构性质观念。,三、教学目标1.

8、通过事实和实验感知分子间作用力的存在。知道分子间作用力存在于分子之间，知道分子间作用力是弱的作用力。 2. 能用分子间作用力解释物质的某些物理性质。能判断同类物质的熔沸点高低，并能正确解释。3. 通过事实感知氢键的存在。知道氢键的概念、形成条件和原因，了解氢键比分子间作用力稍强。4. 能用氢键解释物质的某些物理性质。5. 能基于事实和实验等证据进行推理分析，提出可能的假设，运用讨论、合作探究的方式进行学习，并加以证实，得到结论。,（二）评价目标1通过NaCl和HCl性质的比较诊断证据推理素养，通过卤素和四卤化碳性质的变化寻找微观原因和规律诊断并发展分子间作用力的认识水平。2通过氢化物性质反常的

9、合理解释诊断并发展氢键的认识水平。,四、教学设计构想本教学设计按“感知分子间作用力/氢键认识分子间作用力/氢键应用分子间作用力/氢键规律”顺序推进，符合认识客观世界的认知规律。通过任务群的形式引导学生自主探究、合作讨论，形成新知识，体现探究教学和合作教学。通过情境创设、活动设计的形式，使学生在活动中不断提出问题、解决问题中习得新知识，并体会结构与性质之间的辩证关系，充分发挥学生的主体作用。,单元整体构思如下,五、教学活动,【学习任务1】创设事实和实验情境，感知分子间作用力的存在,活动1水的三态变化和能量变化，推断水分子间存在作用力,通过事实感知分子间作用力的存在,学生活动,设计意图,活动2分子

10、间作用力的实验视频,通过实验感知分子间作用力的存在,【活动设计1】在水循环中水存在三态变化，水从固态液态气态要吸收能量，从微观结构分析，你能得到什么结论？,【学习任务2】创设问题情境，比较辨析，认识分子间作用力,活动1比较HCl和NaCl的性质，推断熔化和分解破坏的作用力,宏观性质推测微观结构，同中求异分析比较，认识两种作用力的大小,学生活动,设计意图,活动2X2和CX4熔沸点与M的图，寻找规律,宏观性质自主探求分子间作用力微观规律,【学习任务3】创设认知冲突，结合新闻感知氢键的存在,活动1IVAVIIA元素氢化物的沸点变化曲线，推断氢键的存在,创设情境引起认知冲突，感知氢键的存在，体会认识事

11、物本质的曲折性和复杂性,学生活动,设计意图,活动2新闻直播看到氢键，感知氢键的存在,认识到科技发展对认识客观世界的推动作用,【学习任务4】基于事实证据推理，探究氢键的形成条件、表示和对性质的影响,活动1表示水分子间的氢键,符号表征,学生活动,设计意图,活动2以水为例讨论氢键对物质的物理性质的影响,微观结构与宏观性质的辩证统一。运用演绎的方法，从水的熔沸点、冰的密度、PH3和氨气的溶解性变化推理得到氢键对物质物理性质的影响,活动3氨气溶于溶于水时氢键的断裂和生成情况。比较NH3和PH3在水中溶解度,【结束】氢键是地球的美容师，氢键是生命之键。没有氢键就没有江河湖泊，就没有绿色世界，就没有鸟语花香

12、，就没有地球上的生命体。如何理解这句话？,六、评价设计试题1：（水平1）壁虎能沿着平滑的墙壁向上爬。壁虎的脚与墙壁之间形成的是什么作用力？【设计思路】基于真实的素材背景，评价学生能否对宏观现象进行微观探析，并分析解决问题。【答案】分子间作用力,试题2：（水平2）下面提供的数据你如何解释？【设计思路】要求能联系物质的组成和结构解释宏观现象。能从宏观和微观结合上收集证据，能依据证据从不同视角分析问题，推出合理的结论。【答案】HCN分子之间形成了氢键，使得它的熔沸点比HCl高。,试题3：（水平2）下列物质发生变化时，所克服的粒子间相互作用属于同种类型的是 ( )A.液溴和苯分别受热变为气体B.干冰和

13、氯化铵分别受热变为气体C.二氧化硅和氧化镁分别受热熔化D.食盐和葡萄糖分别溶解在水中【设计思路】要求学生建构“晶体类型性质变化时的作用力变化”的解题思路，诊断学生模型认知素养。【答案】A。选项A破坏的都是分子间作用力。,试题4：（水平2）氨气溶于水时，大部分NH3与H2O以氢键结合形成NH3H2O分子根据氨水的性质可推知NH3H2O的结构式为（氢键用“”表示）（）A. B. C. D. 【设计思路】能从宏观和微观结合上收集证据，能依据证据从不同视角分析问题，推出合理的结论。【答案】氢键应形成于XH-Y形式当中，X、Y必须是N、O、F元素之一这样NH3H2O分子就有两种可能：（1）H3NH-O-

14、H；（2）H2N-HOH2；由于一水合氨可电离出NH4+和OH-，所以（1）结构是合理的如果是（2）则应电离出NH2-和H3O+，只有D符合。,七、设计特色和亮点本教学设计在具体实施教学的过程中，整体感觉流畅自然，能紧紧抓住学生的思维趋势，充分利用并扩展了学生的思维空间。本节课与以往同内容的教学设计相比最大的特点是，从宏观现象设置情景，学生从微观角度分析解释，并再由微观建立宏观模型。“物质性质证据推理预测结论实验证实”的教学流程与科学研究的流程相一致，实践了自主合作讨论的教学方式，践行了证据推理的探究模式，有利于提升学生的学科核心素养。,通过实践，收集与教学课题相关的证据重在积累。要做有心人，平时就注重教学素材的收集、整理，再加以选择、重组，为今后的教学服务。收集证据的途径有多方面：关注与化学有关的社会热点、重要事件，从日常生活中挖掘证据；利用现有教材实验进行合理的改进或创新，收集相关实验现象作为证据；查阅各种化学文献资料，寻找化学事实作为证据；开展调查研究，以调查结果为证据等等。总之，教师要及时更新教学观念，不断改变教学方式，在教学中积极创设真实的问题情境，引导学生自主建构知识体系，发展学生的学科核心素养。,谢谢大家!,