创新视角下高等师范教育与基础教育形式.docx

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1、创新视角下高等师范教育与基础教育形式摘要：注重教育质量的发展和提升关系到国家的前途和命运，加强培养德智体美劳全面发展的社会主义建设和和接班人是现代的教育方向，提高高等师范教育和基础教育协同创新质量，加强老师教育人才培养质量，提升教学工程建设水平，有着非常重要的意义。结合实际协同创新需求，本研究以高等师范教育和基础教育协同创新发展的现状为基础，分析了影响因素，提出了协同创新途径，为今后的协同创新发展提供研究思路。关键词：协同创新；高等师范教育；基础教育当前，老师人才培养主要集中在师范类高校，推进高等师范教育的改革和转型就是要培养一支高素质、专业化，能够服务地方、扎根基层的人民老师队伍，承当起基础

2、教育的重担，提升中小学教学质量。在推进老师教育发展经过中，高校、教育部门和中小学等基础教学单位之间构成多主体互动、多元介入的系统，共同解决发展目的、改革需求、制度设计、资源配合、人才培养等相关问题，在多个实践领域统筹推进，通过协同创新提升改革质量，促进教育水平的提升。协同创新的本质就是强调在多个改革创新的主体之间建立联络、沟通信息、资源分享、协同推进、共同实现目的。美国麻省理工学斯隆学院的研究人员指出，协同创新源自系协同理论，是来自不同利益的自我鼓励的人员通过网络形式构建发展愿景，加强沟通协调，合作达成发展目的的一种机制1。我国提出“积极推动协同创新，在高校、科研院所、企事业单位之间建立协同创

3、新联盟，深度合作，通过体制机制创新和政策、项目引导，促进资源开放分享共用，联合开展重大科技项目研发，获得本质性重大成果。教育部还推出了“2011计划推进高校与政府、产业的协同创新，旨在提升高水平的创新能力。加强政产学研合作机制是多主体介入发展的重要途径之一，不单单是在重大项目方面有很好的实效，同时在解决实际问题方面起到了非常大的推动作用。一、师范教育在发展中的窘境一教育实践与教育理论相脱节高等师范教育更强调学生在大学阶段的专业知识学习，基础教育更强调老师的专业教授，二者是有机的衔接。结合目前发展现状来看，恰恰是衔接的环节出了问题。由于体制机制问题，基础教育老师固然是高等师范教育培养出来的人才，

4、但是这些师资型人才在大学期间更强调理论，在基础教育工作期间更强调实践能力，而且中小学的教学受众对象的接收能力参差不齐，导致老师所把握的教育教学理论和教育技能和方法不能因材施教，尤其是高等师范教育所使用的教材在使用新的研究理论和方法经过中还有些滞后，进而导致承当中小学老师任务的人才在实践中与理论发生脱节。而另一方面，中小学老师在基础教育工作中更看重与职称相关的教学实践成绩、奖项等等，即便是在教学经过中构成了独特的教学方法或者效果良好的教学方式往往由于水平有限、时间缺乏导致无法成为理论经历，即便有教师对工作进行总结，进行经历教授，但是往往停留在操作层面，其中的科学规律和原理没法和现有的理论体系相结

5、合，形不成系统的技能知识，在传播和接收方面的效果也会大打折扣；并且由于工作任务重、压力大等原因，老师在个人进修方面也会脱不开身而无法让本身得到进一步的提升。同时教育主管部门在组织基础教育培训经过中，更关注的是老师培训经历，真正对教学能力和知识培养方面的工作还比拟缺乏，缺乏行之有效的沟通渠道和平台2。二指导基础教育实习积极性不高在协同创新的经过中，很多基础教育的中小学老师在沟通的经过中表示，他们在协同创新的经过当中并不明确本人的相关创新任务，更多的是在指导学生实习工作。而且学生在实习的经过中，大部分时间是听课，实习指导也是由大学的带队老师督管的多一些，本身在适当的时候对学生提出改良建议，本身所承

6、当的教学任务很重，并不会主动承当实习指导任务，同时指导的收获也一般，假如分配有明确的指导任务或者创新需求，他们也会认真负责的完成。从这些情况来看，基础教育的老师在协同创新发展的经过中被动的承当任务的角色更多一些，缺乏积极主动的介入性。其主要原因有三点，一是在协同创新发展的体系当中，创新需求和问题导向并不是以中小学老师为主体，限于本身的研究训练和专业素养限制，他们只是被动的介入；二是所在学校的课业负担任务没有由于介入协同创新而减少，反而相关协同创新任务会带来一定的负担，这也是积极性不高的主要原因之一；三是协同创新架构的教育机构和高等师范教育大学在对中小学老师的创新经过中起的作用缺乏重视和鼓励，即

7、便教有余力的中小学老师非常积极地介入到创新研究经过中，但是在成果表现形式和个人奖励方面，影响奉献程度往往也得不到太高的重视，排名等往往比拟靠后，也会造成积极性的损伤。但是真正在提升教育质量的方式上，在基础教育实践经过中起到优秀指导作用的恰恰是这些一线老师，因而通过鼓励机制方式和方法激发中小学老师的介入协同发展和科学研究的积极性是重要的影响因素之一。三老师专业化水平普遍不高专业化涵盖了老师职业准入和本身的不断学习训练，相对于医生、律师等职业，老师尤其是承当基础教育的中小学老师的专业化水平有待提升。老师的专业化水平是提升基础教育的核心问题之一，在研究经过中发现，很多中小学存在着很多未获得老师资格证

8、的人员甚至是未经过职业培训的人员就能够较为轻松的开展教学，有些仅有初中文化水平的人员就承当起了一个地区的小学全科课程，尤其是偏僻地区和农村这种情况更为严重，但是面临着很多基础教育资源相对匮乏的现状，专业化高水平老师数量缺乏与广大的基础教育需求之间的矛盾成为当前提升基础教育质量的主要问题。固然老师具有一定的知识教授和学习指导素质，但是老师更为重要的是在教学的经过中教会学生自主开展学习的技能和方法，为其今后的发展打下基础。因而加快提升老师队伍的专业化建设，尤其是老师在专业知识、基本素质和教学实践能力方面的培训和考核，建立规范的专业化发展机制和运行形式是亟待解决的问题3。二、高校与基础教育协同创新形

9、式一全程全方位实习实训人才培养最突出的问题就是师范生在教学实践经过中成长的时间较短，做的好的学校能够保证在一学年，有些学校只能做到6周，甚至更短。一是学生本身对待教育实习的态度上存在偏差，以为只是完成任务，应付差事的思想还比拟普遍；二是基础教育教学任务重，很多家长以为实习生会影响孩子的受教育质量，抵制过长的实习教学任务；三是实习指导的老师未充分尽到责任，未充分认识到教育实习的严肃性，对师资队伍建设的重要性，对基础教育将来质量的责任性，加之路途、精神的消耗，导致管理不严格、指导不细致、沟通不及时，一些实习生缺席、逃课等等情况时有发生。为了有效解决上述问题，在研究实践经过中，我们在新入学的本科师范

10、生中开展定岗实习指导计划，就是让每个师范专业的老师认领10名左右新生，以校外中小学实践基地为基础，与特定班级和专业任课老师结对，制定定岗定人实习计划，学生从大一就开场在课余时间介入到结对老师的课堂旁听和作业批改，大二开场课程介入教学执行部分教学任务，大三结合教育实践任务，开展全面教学指导，大四在围绕基础教育开展老师资格认证和毕业设计，定岗实习的指导老师定期听取学生的汇报和指导，结对中小学老师可以以开展教学研究。一般中小学3年为一个周期进行老师轮换，与学生定岗实习的实践和周期相吻合，并且循序渐进的方式也避免了学生实习导致教学质量下降的担忧，基于定岗实习经过的师范类人才培养质量会有很大的提升。二资

11、源分享高等师范教育和基础教育在资源条件方面需要进行资源分享，尽管中小学所用的教学设备与高等教育开展的教学研究资源之间存在一定的差异，通过资源分享共用机制，能够在协同创新方面发挥积极地作用。通过教育机构的组织，充分发挥高等师范教育的学科优势和办学特点，按照基础教育师资培养要求，结合教育信息化的标准和当代化教育要求，积极推进资源协同分享，明确双方在资源方面的共用机制，明确双方在成果利用方面的价值分配办法，有效解决在基础教育和高等教育之间的资源障碍问题。拓展教育沟通育和做的通道，构建分层次、多用处、差异化的师范教育网络资源系统和教育资源分享网络空间。共建分享一批精品资源分享课，在师范专业人才培养和中

12、小学基础教育师资培训经过中发挥支撑作用。设置线下教学和线上辅导师资培训方案，打通老师教育和中小学课程教学中的示范通道。挖掘优质教学课程资源，提高标准化优质课堂的普及和覆盖面，促进高水平课堂范式的推广和建设，提高教育质量。建立基础教育中小学教育质量监控和反应平台，以中小学学生为中心，阶段性评价师范教育在实践教学中的课程质量，直接构成课程实习老师、高等师范教育带队老师、协同创新人员、中小学指导老师时间的多方联动反应机制，在多个主体间构成评价体系，实时把握师资人才培养质量和中小学人才培养质量，便于有效的进行监控和调整，有利于开展针对性的教学方法和方式改良，进一步有效的提高教育质量。三、结语发挥师范教育特长，搭建师范实践教学平台，强化师范教育基础，推进协同育人创新和发展，是地方教育管理部门、师范教育机构和中小学共同重视的重要问题，根据办妥人民满意教育的要求，建设一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的老师队伍，坚持老师教育人才培养规模和质量的统一，坚持“地方政府、大学、中小学高等师范教育与基础教育协同推进老师教育人才培养和中小学质量共同提升的形式创新，整合资源，创新机制，聚集能量，加强合作意识,构建切实解决创新合作与资源分享的方面的问题,才能有效推进协同创新的效果和质量，走出一条内涵式发展道路。