语文阅读开题报告-精品文档.docx

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1、语文阅读开题报告语文阅读开题报告开题报告是指开题者对科研课题的一种文字讲明材料。这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着当代科学研究活动计划性的加强和科研选题程序化管理的需要而产生的。下面就是我整理的语文阅读开题报告，一起来看一下吧。一、课题研究的目的与意义（语文课程标准）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。由此可见，“个性化阅读就是让学生在阅读实践中不断实现自我建构、自我表达，真正做到个性化阅读的有效生成。“个

2、性化阅读就是让学生在快乐阅读中成长，让老师在集约研究中工作。详细指向是坚持并促使学生真正成为学习的主人，让学生在主动理解课程的基础上，积极开发课程，将语文个性化阅读教学与培养学生健全人格的“立人教育结合起来，将阅读教学的学段教学与创智发展的终身教育结合起来，让课堂教学更好地适应学生，彰显个性，培养学生的自由独立精神，使学生在阅读经过中实现对自我的认识，养成主动求知的习惯，提高个人素养，为其终身发展打下基础，促进学生个性的和谐发展和提高学生阅读能力。二、国内外研究现状二十世纪初，西方逐步发展起一门新的学科-个性心理学。个性心理学以为，个性倾向性是一个人的活动的基本动力，它包括需要、动机、兴趣、理

3、想、信念和世界观。个性心理学理论关于对人的个性倾向性的分析，有助于老师在语文阅读教学活动中定性分析学生特点，确定学习目的，开展教学活动。（语文新课程标准）指出：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，构成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，遭到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富本人的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。新课改以来，各类学校针对语文阅读教学方面的研究颇有成效，但从研究目的看他们的重点放在学生阅读能力的培养、阅读兴趣的激发；从研究内容看研究学生课外阅读方面的较多；研究对象多是城市内阅读基础较好的学

4、生，而以农村小学学生为研究对象，以农村小学为研究环境的研究甚少。（农村小学语文个性化阅读教学研究）的研究目的内容是老师在语文课堂阅读教学中的方式方法的研究，研究对象是课外阅读量较少的农村小学生，具有一定的研究价值。三、课题研究目的1、探索新课程的评价机制，构建小学语文个性化阅读教学的评价体系，提高老师在个性化阅读教学中的教育智慧水平。2、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型骨干老师队伍3、以阅读教学为载体，培养他们对阅读的兴趣和求知欲，引领他们学习阅读知识，帮助他们体验阅读活动的经过和方法，使他们了解阅读与语文学习的关系，为后继的语文学习、为其他学科的学习、为

5、终身学习和全面发展打下基础。并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的阅读个性化潜能。四、研究内容本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教与“学，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐步养成个性化阅读行为。详细的研究内容为：1、小学生个性化阅读所具有的特点，以寻找其操途径、方法和基本形式等。2、小学生个性化阅读中老师的地位与作用。小学生个性化阅读中老师的地位与作用。1给予学生自主选择阅读材

6、料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，知足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为，老师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。2结合学生生活经历，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经历和成长需要为依归，将教科书“这本小书与生活“这本大书融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常严密的课程。3鼓励学生多提问、多讨论

7、，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与教师之间进行了沟通，通太多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，老师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。4调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们能够从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。5倡导学生开展阅读等待、阅读创造、阅读批判活动。此策略重在尝试新课标所提倡的“

8、探究性阅读和“创造性阅读的方式，旨在培养学生的探究兴趣和创新意识。3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型老师队伍。五、课题研究方法本课题研究采用下面方法：1、文献研究法：学习个性化阅读的相关理论，查阅国内关于个性化阅读的文献资料，借鉴别人经历。2、行动研究法：通过采取行动研究法，更新老师的教学思想，研究课堂教学评价新标准，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的个性阅读能力。及时反思教学实验研究中的问题，写出教学心得。3、个案研究法：在研究中对不同阅读水平的学生作追踪调查，研究分析学生个性化阅读的施行变化。4、经历总结法：从活动中归纳和提升学生个性化阅读的施行策略

9、。其一般方法步骤：确定研究课题与对象；把握有关参考资料；制定总结计划；搜集详细实事；进行分析与综合；组织论证；总结研究成果。六、课题研究的创新点1、提高老师对课堂的实践能力。语文是生活的语文，语文的外延等于生活的外延。阅读即生活的体验，解读文本就是解读生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某个方面生活经历的表述，诉诸于文字，以抒发对人生、对世界的看法，都是他们在实际生活中获得的独特的情感体验和思想感悟的表现。2、课题研究与教学互补。在详细的语文教学中，老师必须让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历。要把学生已有的生活经历引进阅读中来，让学生个体的生活经历、文本材料的生

10、活经历和现实生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、沟通中展开，促进学生运用本人的生活经历更好地理解文本。七、理论意义与研究价值本课题研究的理论意义：作为社会生活中一个重要的领域教育，在知识经济的隆隆脚步声中，面临着新的抉择。我们急迫地呼唤着教育的个性化，让教育从大统一的刻板形式中摆脱出来，成为开发创造潜能的园地。语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性方面也就责无旁贷。1、教育当代化理论当代教育强调语文教学应把学生作为学习的主体，注重学生个性的发展，调动学生学习的积极性和主动性。而如今大部分语文阅读教学课堂，老师牵着学生走，学生的考虑必须与教师的答案一致，这样的课堂不但忽视

11、了学生的个性差异和学习潜能，也使阅读教学缺乏灵动与生气。因而，有必要开展个性化的阅读教学。2、新课改的要求（语文课程标准）指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生通过本人积极主动地介入阅读实践活动，加深理解和体验，把阅读活动变成本人自主探究、学习的经过，让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平。3、建构主义理论建构主义者以为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经历和信念的不同，每个都有本人对世界独特的理解。主体已有的认知构造在知识建构经过中发挥着十分重要的作用。可见，学生对知识的学习只能由他们本人建构完成，他们在阅读的经过中，以本人已有的知识经历为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对知识加以整

12、合、重组，构成属于本人的新知识。本课题研究的实践价值：施行个性化阅读很重要的一点是将学生的思维从一个点中解放出来，摆脱“标准答案的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。只要这样，学生才能有自由思维的空间和自由表达的权利。因而，我们在施行该课题的时候要注重老师对问题的设计，要拓展“问题的空间，不能在低效、狭隘的问题空间里让学生由于去追寻一个所谓的标准答案而扼制了个性的张扬。同时，个性化阅读要遵循语文学习的基本规律，即“诵读感悟，以感悟为基础，以独立考虑，富有个性的创造性阅读为特性，以感性、具象、知觉思维、顿悟思维为主，促使学生利用对语言的直感能力沉潜到语言文字的深处，晤见作者，获取丰

13、富的文本意义、生活经历、人生情感、人格精神以及一定的意象建构。八、研究基础课题组组长顾萍萍，县优秀教育工作者，小学语文骨干老师，该教师平常注重教学的积累，有多篇论文在省市级刊物上发表；课题主持人徐素华，县语文教学能手，小学语文高级老师，教务处主任，有多年的语文教学经历，教学成绩突出。有多篇论文在省市级刊物上发表；课题组核心成员王欣荣，县语文学科带头人，中学语文高级老师，教研副校长，主持过市十一五课题并顺利结题。有多年的语文教学经历，教学成绩突出；课题组成员孙其飞、单雪、吴春红等同志都曾介入过县、市级课题研究，具有丰富的课题研究经历。九、预期成果1、在实践中，首先学生能根据本人的能力水平，选择本

14、人喜欢的内容或印象深入的内容进行研读。由于选的本人喜欢的，并合适本人智力水平的和感悟能力的内容，激发了学生主动学习的热情。其次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，因而同种方法并不一定合适每一个学生。学生在独立学习时，鼓励他们用本人熟悉的符号、擅于的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动，进而使学生获得最大限度地发展。2、在研究课题实践中，成果喜人。课题组成员勤于钻研，踏实肯干，具有浓郁的科研兴趣和固执精神，并有与课题相关的多篇论文在县教育学会获奖。十、研究进度第一阶段2011年5月-2011年6月根据课题的指导思想，制订课题施行方案。第二阶段2011年7月-2011年9月准备阶段：收集与本课题研究的相关资料，了解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思本人的教学。选定研究的课题，制定研究方案等。第三阶段2011年10月2013年7月施行阶段：根据施行方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研究与本人平常的语文教学相结合，借此改变本人的语文阅读教学现状，实践个性化阅读，提高阅读教学效率。注意收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。第四阶段2013年8月2013年12月总结阶段：整理研究所积累的资料，撰写结题报告等。迎接课题结题验收。【语文阅读开题报告】