【写作能力论文】小学英语写作能力提升研究.docx

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1、【写作能力论文】小学英语写作能力提升研究 摘要随着写作教学的深化浸透，小学生的英语写作能力也越来越遭到重视。英文写作不再是简单句式的堆砌，它被赋予更高的要求使用丰富的句型、充满作者的思想感情等。老师应初步了解小学英语写作教学的现状，并试图通过分析现状，找出提高学生英语写作能力的有效策略。关键词小学英语；英语写作；教学策略英语作文涵盖了词汇、句型、语法等知识点，反映了作者的思想情感，是学生英语综合能力的体现，也是学生综合素养的反映。笔者总结了多年指导英语写作的实践经历，发现了小学阶段学生英语写作的问题，同时尝试探究出有效的策略，以提升学生的英语写作能力。一、小学英语写作教学的现状分析一同一句型多

2、，发散思维少小学中年级以上的英语课文大多围绕同一情境展开，同一句型在不同人物中的交替应用，构成了整篇文章的主要内容，句式略为单一，这使得刚升入小学五年级的学生在进行英语写作时，也延续着之前的认知，即写作时使用的句式不够丰富，仅能做到围绕重点词汇进行表达，无法发散思维，将主题写得饱满。例如，“介绍一家人的周末是五年级必写的英文写作题材之一，大部分学生会罗列每个家庭成员的周末活动，看似篇幅很长，实则句子的变化只是通过改变主语和动词短语来体现，写出来的文章像流水账。这样的情况在人物或活动较多的作文中尤为突出。二陈述事实多，思想感悟少小学高年级学生的英语作文在思想感情方面还停留在小学低年级阶段。大部分

3、学生只能做到将事实陈述清楚，很少主动表达本人的喜好和看法。这样的文章通常千篇一律、平淡无奇，无法引起读者共鸣，毫无新意。二、提高英语写作能力的有效策略译林版小学英语教材中出现的句型非常丰富，各种话题的日常用语也在随句式的变化和增加而不断螺旋上升。怎样引导学生灵敏地运用所学词汇和句型，在写作时将本人的想法淋漓尽致地表达出来，需要老师采取有效的策略。一投其所好，激发兴趣小学生心智尚不成熟，老师要懂得投其所好，紧紧捉住学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。例如，老师能够让学生图文并茂地展示文章内容，缤纷的色彩更能直接反映学生的爱好。对此，笔者经常布置“画一画，写一写的任务，如介绍房间布局、朋友特点、

4、周末活动等，配上美丽的插图。大部分作文在增加插图后会显得愈加灵动，富有情感色彩。二引导学生联络生活老师迫于课堂时间和课后作业的压力，在课堂上没有充足的时间讨论学生的实际生活。此时，写作成了学生表达生活经历和所思所想的不二途径。在课堂上的稳固环节，老师能够设计回归现实生活的句型，在充分讨论后，老师能够将意犹未尽的讨论引入作文题中，引导学生将想讲的内容写下来，让书本的语言回归生活，真正做到灵敏运用。从笔者收集的诸多小学高年级学生的作文中能够明显看出，学生非常喜欢写本人、同学、老师和家长的日常生活，他们会通过对本身优缺点的分析、同学间外貌与学业情况的比照、老师业余喜好和教书能力的解读、家长的工作压力

5、和亲子活动的描绘等，毫无保留地写出本人的认识，表达与同学间深厚的友谊、对老师的喜欢和对家长工作的理解。三引导学生学会故事创编在小学英语五年级和六年级教材的第一单元，编者精心地为学生参加了一个西方的童话或寓言，这样的体裁非常符合学生的年龄特点。在学习这个单元时，学生总是异常兴奋，并能英勇地表达本人的想法。加之Cartoontime的设计，学生能接触到足够多的故事，这都为他们创编故事埋下了深深的伏笔。学生在学完一般过去时以后，能以“Longlongago开始，创编很多寓言故事，有的诙谐诙谐，有的暖和感人，让人颇有感触。四滚动写作，深化主题滚动写作是指在刚学完新单元后进行的初次主题写作，以及在学完后

6、面相关单元后再次进行同一主题的写作。例如，译林版小学（英语）五年级上册第四单元“Hobbies讨论业余喜好，单元主要句式构造是likedoing，在“Ourhobbies的主题写作时，学生除了将人称变化写成不同人物的业余喜好外，似乎没有参加其他句型。在批改作文时，笔者看到了很多不同的动词词组，但句式变化不多。笔者尝试在教完第五单元“Whatdotheydo?和第七单元“Atweekends之后，再次布置“Ourhobbies的主题写作，此时，绝大部分学生都能写出丰富的句型。滚动写作，不仅可在同一学期的不同时间段进行，还能够将经典的主题放入每个学期的写作中，如myfriend、myfamily等

7、。每个学期都有新的句型，同一主题的写作也会像滚雪球一样，越滚越大，越写越精彩。五多维展示，内化知识展示是英语老师非常喜欢的课堂活动形式。在同桌沟通、小组讨论之后，老师通常会组织学生上台展示。展示是对之前所学知识的稳固与提升，能够帮助学生内化知识，真正把握所学内容。1.前展示小组互评。每个班学生的英语水平参差不齐，反映在写作上更是大相径庭。学习能力强的学生写的文章行云流水。学习能力弱的学生，甚至写不出一句正确的语句。在文章写完后，小组的互评显得尤为重要。老师应根据学生学习能力的高低，将不同层次的学生分入同一小组，即异质分组。四人一组，采取“自读静听互评自订互读五个步骤，扬长避短，将小组成员的作文

8、相互修改到位。笔者将这个经过称为“前展示。小组互评过的作文，经过作者和组内同伴的屡次评改后，交给老师批阅，老师则把小组成员无法发觉到的错误，通过集体课堂点评的方式反应给学生。这样的方式不仅提高了学生评价作文的能力，还提高了老师的教学效率。2.后展示主题演讲。写作经过应该是“讲写讲的经过。在平常教学中，老师往往重视前两个步骤：课堂上充分地“讲，而后引导学生“写，一旦作文上交，老师批完、学生修改完，这项任务就结束了。实则并非如此，最后一步的“讲是非常必要的，笔者称之为“后展示。写作的根本目的是表达本人的思想感情，用文字与别人沟通。老师要给学生搭建展示自我的舞台，让批阅后的作文成为演讲稿，让学生到讲

9、台上演讲。从读作文到脱稿演讲，这才是知识吸收的经过。学习能力强的学生，通过脱稿演讲提高了本身能力，加强了学习自信心。能力稍弱的学生，能够先在小组内演讲，脱稿或借助提纲，这都能到达再温习、再稳固的目的。三、结语我们学习英语的初衷是沟通世界，不仅要注重白话表达，还不能忽视文字描绘。老师在批阅作文时，能够了解到学生的近期发展区，及时补充所需词汇和固定搭配，帮助学生完善知识构造，提高学生的语言综合运用能力。老师在教授下一届学生同一单元时，会主动将这个构造引入课堂，无形中给下一届学生扫除了写作的绊脚石，同时提升了老师的教学能力。这才是教育的最高境界教学相长。学生的写作能力是学生英语综合能力的体现，老师要擅长通过学生的习作，分析教学中存在的问题及学生的学习需求，因势利导，提高教学质量和学生的综合素质。