【写作能力论文】序列化写作训练提升学生写作能力浅谈.docx

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1、【写作能力论文】序列化写作训练提升学生写作能力浅谈摘要：要想有效提升学生的写作能力，摸清初中生作文现状和存在的问题是最关键的一步。老师应在深化调查研究的基础上，引导学生捉住积累、取材、构思、起草、加工等环节，进行读写结合、生态立意、细化表达等序列化写作训练，全力指导学生在写作实践中学会写作。关键词：初中阶段写作教学调查报告一、调查背景当前，固然很多老师一直在努力探索合适本土学生的写作教学策略和途径，但是真正落实到实际教学中的很少，效果也并不明显。这一点在农村中小学写作教学实践中尤为突出。笔者发现，学生在写作经过中，要么把握不准命题者的真实意图，要么调动不了本人的真情实感，要么就是眼高手低，心里

2、似乎明白，写出来却是一塌糊涂这些打击与挫败，让每个学生都心生恐惧，害怕写作成了一种普遍现象。面对写作教学中“教与“学的窘迫与尴尬，对照（义务教育语文课程标准2020年版）的明确要求，我们有必要更深化地去了解写作教学的现状与存在的问题。二、调查问卷及调查结果分析调查时间：2019年12月调查对象：河北省围场县79年级所有学生调查方法：问卷调查，样本选择本次问卷设计了30道题，为便于学生作答，均设计为选择题型。参加问卷调查的共3700人，收回问卷3700份，本次调查由于人数诸多，选取抽样调查的方法，在其中任意选取了1000人的问卷进行统计和分析。一学生问卷情况统计1.阅读方面的统计在阅读兴趣方面，

3、经常读书的占8.9，在教师、家长要求下才读书的占87.8，从来不读的占3.3。在阅读时间方面，天天基本不读的占22.2，天天阅读缺乏30分钟的占68.9，天天阅读超过30分钟的仅占8.9。在阅读方法上，偶然主动摘抄的占16.7，在教师要求下摘抄的占72.2,从不摘抄的占11.1%。2写作方面的统计在写作兴趣方面，以为没有东西可写的占37.8%，以为缺少好词好句积累的占38.9%，以为肚里有话却难以表达的占13.3%，以为作文题缺乏新意、脱离学生生活的占10%。在写作目的方面，为完成教师作业而写的占83%，为了记录、表达本人的生活与情感而写的占3.4%，为了提升作文水平而写的仅占2.2%。对老师

4、批改后的作文，只看分数和评语的占54.4%，能够对照评语修改的占17.8%。二存在问题通过上述统计数据可见，学生的阅读、写作情况堪忧。大多数学生缺乏自主阅读与写作的兴趣与习惯，有待老师在今后的写作教学中通过有效手段来扭转认识，培养习惯。同时，学生缺乏阅读与写作方面的详细指导，对写作普遍有畏难情绪，有待老师提供详细且可操作的写作途径。此外，多数学生等待自主讨论探究式的作文讲评，老师应主动营造这样的气氛，引导学生积极主动地自评互评。三对问题成因的分析1.不阅读。多数学生除了读教材中的文章，抄写词句之外，课余的阅读和积累几乎为零，名著阅读更是走马观花，应付了事，假阅读和伪阅读现象普遍存在。2.无欲望

5、。叶圣陶曾讲，写作的根源是表达的欲望。学生由于缺乏写作兴趣，导致表达欲望的缺失。3.缺气氛。多数家长在阅读和写作方面，对孩子的引导和沟通非常有限，甚至为零。4.少指导。由于现阶段老师批阅量大，60%的老师往往只对学生的作文进行草批。有些老师“只看到学生的作文，而忽视了作文的学生。他们的写作指导方法陈旧、单调、程式化，训练内容枯燥乏味，对学生的写作指导，重在写作技巧和表达方法上的点拨，致使学生失去心理等待和需求。三、应对策略一读写一体化要想善写，必先善读、多读。一个学生假如有了海量的阅读，其写作能力的提升就指日可待。除了大量的课外阅读外，我们在今后的课内阅读教学中应不失机会地浸透写作教学的内容，

6、努力推进和施行读写一体化策略。二立意生态化立意生态化一方面是写作训练序列本身的生态立意，我们应针对初中生作文的现状和存在的问题，努力在训练的序列化、趣味化和情境化中探求新途径。立意生态化的另一方面是学生写作时要有生态的作文立意。（课标）明确提出：“要求学生讲真话、实话、心里话，不讲谎言、空话、套话。基于此，我们应通过写作序列的训练，努力实现学生无论在立意和选材上都能紧贴本人的生活实际，都能真正做到“我手写我心。三表达细节化“天下大事，必作于细；天下难事，必成于易。当下的初中生写作时，在表达上普遍缺乏细节描写。细节决定成败，一篇文章有无细节描写基本就决定了文章的好坏。表达细节化的序列训练在作文教

7、学中是重中之重。我们应从写人记事和写景状物两个方面进行探索和训练。四语言诗意化写作序列训练中，我们在做实立意生态化和表达细节化的基础上，应继续探索语言的诗意化表达。（课标）明确要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。我们在写作序列训练中，要努力实现学生诗意化写作的目的。五自评常态化初中生要学会修改本人的习作，小到文从字顺，大到立意谋篇。从问卷上看，大部分学生都没有意识到这一点，仍然寄希望于教师的指导，而从根本上忽略了本人才是写作的真正主体。今后在写作教学中，老师应引导学生转变认识，在自我修改和互相修改的经过中提高写作能力。今后的写作教学中，我们一定要捉住积累、取材、构思、起草、加工等环节，进行读写结合、生态立意、细化表达等序列化写作训练，全力指导学生在写作实践中学会写作。