【创意设计论文】技术工艺与创意设计探究.docx

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1、【创意设计论文】技术工艺与创意设计探究摘要:在高校服装创意立裁教学中，技术工艺与创意设计关系呈现动态变化，怎样因“时施教是教学的重难点所在。为此，文章从设计思维、创造力、创作进度和创作意愿等方面细化创意设计，从学习期、熟练期和精通期三阶段解读技术工艺水平对应学生创意设计各方面学习情况；并基于此讨论教学应怎样根据技术工艺各阶段的创意设计异质性，有针对性地优化教学形式和方法。关键词:创意立裁；技术工艺；创意设计；阶段异质性；服装教学服装立体裁剪是服装与服饰设计专业的必修课程，常被喻作服装的“软雕塑。设计师以布为坯，直接在人体或者人台上进行创作，考验的不只是创意，还有化虚为实的动手能力。“立裁的技术

2、工艺，是创意立裁的必备技能。教学经过中，技术工艺影响着设计的创意产生及表达，不同学习阶段把握的技术工艺水平下，学生的创意设计亦呈现出异质特征。技术工艺与创意设计关系严密，根据技术工艺水平因“时施教，方可有效调动学生学习积极性，提高学生接受度和学习效率。目前，创意立裁课程多将立裁技术与创意设计相割裂，进行各模块的独立教学，缺乏关于两者之间内在的关联和内涵的深化考虑，忽视了技术工艺与创意的协同性，导致老师教授质量及学生学习效率受限。为此，本文将教学经过中的技术工艺与创意设计纳入同一分析框架，将技术工艺水平划分为学习期、成熟期和精通期三阶段，从设计思维、创造力、创作进度和创作意愿四个方面考察把握不同

3、技术工艺水平阶段下的创意设计差异，并根据各阶段创意设计的异质性，优化相应教学方案。期以服饰设计专业创意立裁课程教学研究为例，尝试为设计学科教学把握技术工艺与创意设计动态关系以提升效率，提供相应思路。一、技术工艺水平阶段划分学生对技术工艺的把握可划分为三个阶段，即学习期、熟练期和精通期。第一阶段是学习期，在该阶段学生以模拟为主，主要训练学生服装立裁造型的基本动手能力和服装构造造型的积累。此阶段学生对服装的构造知识了解缺乏，对于创意立裁概念模糊，主动创作无从下手。此阶段立裁以学习基本的操作方法为主，尚不能大胆放开进行立裁创意设计，只是在对服装成衣的认识上进行有意识地模拟完成立裁作品。第二阶段是熟练

4、期，这个阶段学生在把握立裁技能的基础上，能够独立完成服装的基本造型。进而逐步萌发对创意立裁造型的考虑，并探索创意设计的方法和表达的途径。这个阶段学生在稳固工艺技术的基础上，开场局部创意表达本人的设计思想。若前期积累的创意及理念仍不够成熟，学生可借鉴一些大师的作品，在模拟的基础上再构成二次创意设计。第三阶段是精通期，学生对于技术工艺的把握得心应手，迫切地希望将本身的创意想法付诸施行，并通过一些主题构思进行服装创作。此阶段学生会有强烈的表达个人创作的欲望，学生也会有意识地将一些灵感;融入主题性的设计中，用一些较有新意的夸大外轮廓造型来表达创意设计，把抽象的灵感化作具象的服装造型。此阶段能把本人的设

5、计构思快速地表达出来。二、技术工艺水平各阶段创意设计的异质性明晰技术工艺水平的划分及特征后，本文将基于技术工艺学习和把握的阶段性，考察不同技能水平下学生创意设计的异质性特征。进一步地将创意设计分解，从设计思维、创造力、创作进度与创作意愿四方面细化创意设计情况进行讨论。一设计思维设计思维对于服装设计专业的学生极为重要，其决定了一名设计师以如何的方式考虑问题。动手即设计，设计思维不是凭空想象，也不是东拼西凑，而是通过服装立体造型设计的实践来完善和检验一个设计理念。因而，服装立体造型设计是技术和设计的结合体，是人手、脑和心的熟练配合，以面料为媒介，运用技术工艺手法在人台上完成服装造型创作。在造型设计

6、经过中不经意的手法，便会塑造出各式各样随机且生动的造型，进而激发学生的设计创新思维和灵感。在学习期，学生的设计思维处于萌芽阶段，设计类型及设计方向比拟模糊不清。服装设计造型趋向简单基本型的表达，设计整体造型构造处理不合理。在熟练期，学生的设计思维在不断学习和实践的经过中转变，能够有针对性地选择设计类型，可自主调整服装的基本构造造型，并在此基础上进行创意设计，创作中以加法设计为主，造型和构造相对繁琐。此经过对于造型构造的合理性判定比拟模糊，设计的美感协调能力亦尚未成熟。而进入精通期后，在不断尝试和验证的经过中，学生的设计思维逐步成熟，开场有意识地表达本身创意，构成了较为成熟而具有本身特色的设计思

7、维，能做到举一反三，灵敏变通，萌发更多创意的想法，并大胆尝试。二创造力创造力是创意的表现形式，是设计思维、审美档次及动手实践的综合成果。“创意的英文单词是“creativity，即具有独创性、创造性。服装立体裁剪起源于哥特时期，设计者将与面料特性类似的坯布放置于人台上进行裁剪和设计。创意立裁不同于基础立裁，它是设计者在把握立体裁剪基本技能的基础上，根据本人的思维进行的原创性设计。创意立裁的“创意多是在实际操作的经过中“妙手偶得的。与传统的服装立裁强调技能不同，创意立裁强调的是思维层面的活动。廓形对人的视觉产生冲击，随后大脑中的创意思维被激发，材料、思维及操作手法同时出现，创意随之构成。在学习期

8、，学生只是进行一个模拟的经过，即便有好的创意，也不敢表达。或者即便尝试创意设计，也会因前期积累少，导致设计思维模糊，设计经过缩手缩脚，作品造型把控不好，设计感缺乏，作品质量也略差。在熟练期，学生不再继续完全地模拟，而会逐步参加本人的想法，以期创作创新设计。同时，立裁操作经过中会去考虑并探索创意设计，大胆尝试创作作品。在精通期，学生会不断迸发出独特的想法，打破思维局限，不经意间就能创造出好作品。三创作进度在学习期，操作技术工艺不熟练，进度比拟缓慢，很难在短时间内完成立裁作品，且作品的质量也难以到达满意的效果。此阶段学生停留在思维上，创作进度鹅行鸭步。在熟练期，通过模拟期的训练，积累了很多立裁造型

9、的经历，了解更快的操作方法，速度也得到了很大的提升。此阶段的创作思维会在作品的局部得到尝试，但是创作进度不疾不徐。在精通期，学生已经把握了熟练的立裁技能，操作技术娴熟，精通造型能力，学会了融会贯穿，缩短时间提高效率，作品质量也得到相应的提升。此阶段学生能创作出大量较为优质的作品，创作进度立竿见影。四创作意愿而在技术工艺的三个不同阶段，学生的创作意愿亦是有所差异的。在学习期，学生的立裁工艺技术处于零基础水平，由于缺乏技术工艺的专业知识，即便在设计上有很多的奇思妙想，也无法通过技术工艺表达出来。此阶段学生的创作思维会比拟保守，思想相对固化，主要学习老师教授的知识，比拟循规蹈矩。在熟练期，学生基本把

10、握了立裁工艺技术，在操作经过中会萌发一些创意念头，并将部分小创意付诸施行，例如在领子和袖子等局部设计做出一些细节的小改变。此阶段由于缺乏足够的创作积累经过，创作思维尚未成熟，个人对作品审美的评判能力也处于萌芽阶段，无法判定个人作品的好坏，因此造成自自信心缺乏，容易进入自我否认阶段。该阶段创作意愿处于正向与负向心态的交锋状态，较为矛盾。因而在该转折点上老师的教学引导至关重要。精通期，学生的立裁工艺技术娴熟，能够较成熟地表达服装立裁造型，成功自若表达的成就感使得该阶段创作积极性高涨，创作意愿强烈。学生在立裁技术工艺的表达经过中，会突发奇想，创作出本人的作品，而创作作品的成功也进一步加强了创作的意愿

11、。三、立裁创意设计教学形式探索一立裁创意设计教学的整体思路立裁创意设计教学是学生设计思维与审美档次同步培养的经过。首先，老师需引导学生培养设计思维能力，一个好的设计经过要有灵感;并能从设计中表达出来。创意设计的产生到付诸实现的经过，往往是一个长期的经过。单单把握设计思维是不够的，老师还需培养学生的审美能力。审美能力能提升设计作品的内容，将设计思维完善并具象化。最后，立裁创意设计最终须落到实物，技术层面的能力则是其最终呈现不可或缺的一部分，其关系到设计思维能否成功落地。老师在教学中起着穿针引线的作用，需要用最少的时间教授给学生更多的东西。教学经过中既要有整体的引导，又要有个案的因材施教。二基于技

12、术工艺阶段异质性的创意设计教学探索由于学生技术工艺把握熟练度及所处阶段差异表现出创意设计的异质性，因而老师在把握整体教学思路的前提下，还需根据各阶段差异调整教学形式和方法，有针对性地教学，因“时施教。1.在学习期，老师引导学生把握基础立裁的技术工艺为主，教学经过中通过造型的变化，有意识地将立裁创意的设计思维概念植入。在学习期，针对学生零基础的情况，老师需用同一款服装造型来进行教学，学生则几乎处于模拟阶段。在这个阶段除要求学生把握最基础的立裁一系列技能之外，还应间接引导学生，将立裁创意设计的概念引入学生思维中。以礼服胸衣造型的立裁为例，学生根据老师的示范标准，学习胸衣的紧身造型。通过转省的变化运

13、用，在基本造型的基础上，老师通过基础案例来举一反三，通过转省的变化和不同分割线的设计，改变胸衣的构造。从直线分割线的设计到斜线分割线的设计，再到多种分割线的穿插设计，以及运用褶皱的方法隐藏分割线的设计，再深化到立体省道的不同角度运用，引导学生深化了解立体造型的立裁创意设计。图1教学经过中，老师需通过基本造型逐步引导学生有意识地进行创意设计的思维训练，培养学生的自我创作意识。立裁的技术工艺也会直接影响到学生创意立裁的造型能力，只要通过模拟训练，才能让学生把握立裁的技能。此阶段以模拟为主，学生需在基本把握立裁技能的情况下，通过反复练习，最后到达熟练的程度。老师在教学引导经过中，对于学生萌发出来的一

14、些创意念头，及时给予肯定和鼓励，培养学生创意思维的习惯。2.在成熟期老师引导学生表达创意思维，提高服装造型的能力，培养学生创新的习惯，并引导学生把这些设计思维落地。此阶段老师在教学经过中可直观植入一些创意设计的概念。如可从最简易的一块布创意设计入手，进行人体不同部位的创意设计尝试，引导学生在人体的领、肩、胸、腰、臀等局部进行创意设计，从中探索创意设计的思路和方法；如可让学生运用不同几何体的组合来进行创意设计训练，感受不同几何体组合中构成的千变万化立体造型所带来的不一样的视觉效果图2。如引导学生深化了解服装的点、线、面、体、空间、面料等之间的关联，拓展创意设计的联想。图3在立裁技术逐步成熟的情况

15、下，学生已不再知足于单调和枯燥的模拟，会不自觉的流露出本人的一些创意思维，并开场不断考虑和探索。此阶段学生尚未完全把握服装的基本造型，需要老师针对性地引导学生从专业技术角度来诠释服装的造型，并有意识地引导学生尝试服装的局部创意设计，对学生的创意给予及时的肯定，鼓励创作的积极性，树立学生对创意的自信心。3.在精通期老师引导学生提高创作作品的造型和审美，培养学生对本人创作的作品有汲取精华、去其糟粕的加减设计能力，引导学生进行符合当今审美趋势的判定。在精通期，学生已经熟练把握立裁技能，并迸发出强烈的创作意愿。此阶段应鼓励学生创作，通过主题构思、灵感;来启发学生创作。能够在个人创作的基础上，要求学生进

16、行团队合作，设计团队间能够相互沟通，在沟通经过中学生相互借鉴，扬长避短，提高本人的创意设计思维，并不断完善设计作品。当学生进入精通期时，立裁造型技术娴熟，在立裁造型经过中反响敏捷，创意设计也从立裁不经意间的塑型经过中获得，是立裁经过中用手考虑的结果。此类作品是原创性创作，能构成学生创作的自我风格，有本人的思想和个性，对培养学生的创意设计思维的构成起到启蒙的作用。图4因而，在精通期老师要引导学生单独创作，有意识地寻找灵感;，进入主题设计，培养独立创作的能力。工艺技术精通期，老师可有意识地引导学生展开主题性创意设计，引导学生将地方特色作为设计的灵感;。一方面，对传播当地的文化有着重要的现实意义；另

17、一方面，理解及传承故土的风土人情等文化也能激发学生的创作热情。设计上，采用团队形式，寻找突破创意设计，学生发挥无限的潜能，作品创意有意想不到的惊喜，也有意想不到的效果图5、图6。学生在老师的指导下完成创意作品之后，还需针对性地给予建议，帮助学生提高审美水平，在注重创意设计的同时，也要把控作品的时髦感，使其符合流行趋势。立裁教学的最后阶段，老师可有意识地引导学生用不同的面料材质有针对性地完成不同灵感;的作品。如以建筑为灵感;的造型要求面料凸显其造型的刚硬程度，能够选择面料的厚度和硬度相吻合的粗纺呢绒类等面料来造型。另外老师还能够根据立裁布料全棉白坯布的特点，引导学生进行面料再设计，把传统的扎染等技法运用到面料设计中，增加面料的多样性和趣味性。有意识地训练学生的面料创作思维，鼓励其大胆地运用到创意立裁设计中。老师分析完学生的创作作品后，可让学生在其他同学已完成的作品基础上进行改造设计，其目的是在讨论的基础上，根据本人的设计思维和对作品主题构思的理解，运用不同的设计元素，把作品改造成本人理解的独特风格。作品是灵感;中激发的创意思维的载体。在创意立裁中表达创意思维，在创意造型中完善创意思维。反复验证反复修改，不断积累，把创意设计的作品以最佳的效果呈现，这就是高校老师培养学生创意设计的整个经过。最后学校要提供与企业合作的平台，将创意作品转化成产品，投放到市场，用市场检验学生设计的成果。