【认知策略论文】元认知策略在大学非英语专业听力教学中应用.docx

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1、【认知策略论文】元认知策略在大学非英语专业听力教学中应用摘要：元认知策略培训在大学非英语专业的听力教学中有着非常重要的影响。非英语专业的学生由于缺乏扎实的英语专业技能，在听力学习中会碰到非常多的问题。大学的英语老师要把握这一特点，运用好元认知策略进行听力教学，十分是在听力教学之前，就应该重视这一策略的运用，创设良好的听力锻炼背景，在教学的经过中把学生的基础认知作为教学的重中之重，严密围绕学生的技能把握，把听力技能的运用和技能的全面协调发展作为重点与关键进行教学，实现非英语专业学生听力水平质的提升。关键词：听力教学；非英语；专业元认知策略英语作为第二语言，在教学的经过中老师一定要把握学生在学习时

2、的一些特点，十分是帮助学生构成一些认知策略，进一步把握一些英语的知识与技能。而根据第二语言的习得理论，从本质上看语言的把握，其重要的前提就是对语言的正确把握与输入，假如学生对语言并没有任何的感觉，没有把握一些特定的词汇，就根本不可能真正意义上把握英语各种细节，包括语法和词汇等方面。因而在大学的非英语专业的听力教学中，听力课程的教学是英语教学经过里面的重点也是难点，在非英语专业的学习经过里面，也需要对听力进行反复的锻炼与提升，才能够进一步了解和把握英语技能，把英语技能作为本人的一项基础技能进行培养与运用1。但是当前非英语专业的听力课程教学还是缺乏一些细节，十分是教学效果上还不是特别的理想，因而在

3、教学的经过中也碰到了很多的窘境，很多学生通过听力课程的学习之后，还是没有把握一些详细的知识和语言，这些都进一步制约了当前非英语专业的学生在把握详细英语技能的全面进步。从这一方面上看怎样运用元认知策略帮助学生进一步把握英语技能，十分是在非英语专业的教学经过里面，以学生的认知为特点，把文化知识与各种综合技能应用到整体教学经过里，才能够把各种教学的因素都充分调动到课程教学中，并且让学生通过听力课程真正把握英语听力的一些技巧，提升听力水平。1元认知策略在非英语专业听力教学中的运用现状元认知策略的概念最初是由美国的儿童心理学家所提出的一项认知发展理论，这项理论主要是围绕儿童在认知知识的经过中，其通过有计

4、划和监控等方式对认知的经过进行调整，并且有意识控制这些认知的经过，因而对认知的经过进行监测与评估是整个认知经过运作的重点，元认知策略也正是基于这种基础发展而来的一种认知形式。运用元认知策略，对日常的各种知识与技能进行把握，能够帮助学习者进一步地了解知识背后构成的一些详细的基础，包括这些知识的背景以及知识在运作的经过中的一些重要的场景等，这些方面需要调动学习者的情感以及社会知识，这也影响了学习者的认知与学习的形式，对于学习者把握一些详细的语言技能有着重要的意义2。非英语专业的学生在学习英语的经过中往往会碰到非常多的困难，这些困难是基于认知策略性的困难，从其认知的形式中能够看出，学习者在把握英语的

5、经过中，固然可能付出了非常多的努力，包括记忆词汇，以及对听力经过中的一些知识进行留意与关注，但是却无法很好运用这些知识，原因是其认知策略上面出现了一些误区。假如忽视学生在听力经过中理解的困难，那么很难解决学生在听力学习经过中碰到的一系列问题。学生之所以在听力学习经过中感觉吃力，关键并不在于学生能否把握较多的英语词汇，而是和学生是不是具有良好的认知策略有着密切的联络，由于学生在认知详细知识的经过中，往往会碰到非常多的细节性的问题，这些细节性的问题，归根究底，也就是学生能否能够以良好的认知策略分析其所面对的知识。当前元认知策略在非英语专业学生的日常听力教学经过中，其实应用还是比拟少，关键还是学生与

6、老师对于认知策略的重视缺乏。学生在把握听力知识与技能的经过里，往往通过调动本人的词汇储备以及对这些语法等问题进行进一步稳固，以此来把握听力教学中的一些知识，但是这种知识的运用其实并不是非常关键的，由于学生能否在基础阶段对相关知识进行认知，是影响学生全面发展的重点，也是学生能否运用这些技能贯穿于听力学习始终一个关键所在3。假如对于学生的认知问题无法解决，那么在非英语专业的听力教学中就无法起到良好的教学启发效果，也不可能调动学生学习的积极性与主动性，从核心的问题上分析，学生无法全面感悟语言在不同的语言状态下所表现出来的一些特点，包括英语在日常的对话与表达经过中会遭到个人情感以及详细应用场景的约束，

7、进而在表达的经过中会出现不同的问题。在进行听力与分析的经过中，学生聆听这些对话的片段，却没有对其语言状态以及情感状态进行分析，导致其对于可能存在的一些词汇或者意义理解不够全面，这些都会约束学生在听力经过中对综合知识与技能的运用。而从另外一个角度看，当前认知策略在非英语专业学生的听力与教学得不到普遍运用的问题，还在于老师无法全面的重视非英语专业的听力教学，在认知基础性问题出现之后，大部分的老师采取的还是知识技能型的培训，却很少重视学生能否从源头上对听力的技巧和知识有着本人的看法与观点，在把握一些详细技巧的经过中，固然学生能够解决一些听力课程的问题，但是却不能够从本质上提升学生的听力水平，是由于学

8、生无法体会不同的语言或者是一样的词汇在不同语言场景中的状态。这种状态可能是语言表达经过中的一些情感状态，可以能是在表达的经过中遭到详细场景的影响，在表达上面会选择其他的表达形式。由此可见，英语作为一门应用性的语言，在详细的表达经过中也会出现不同的状态，这些状态也会影响学生在听力经过中对相关语言的分析和理解，这种听力能力的发挥以及对详细知识的应用，都将局限着学生是不是能够将这些详细的知识与技能贯穿始终，也就是意味着学生在认知能力上面的高低对其听力水平会有着决定性的影响。2非英语专业学生在听力培训中的主要问题元认知策略的背景之下非英语专业的学生在提升本身听力水平的经过中，其最大的问题是对英美国家相

9、比照较陌生，或者是英语使用环境所具备的文化背景了解不够深。由于大部分的学生在接触英语知识的经过中，都缺乏对英美国家文化背景的了解，固然可能通过各种途径，对于英美国家的现实状况以及一些语言使用的技巧，包括文化风俗等方面都有一定的了解，但是非英语专业的学生由于并不是专业从事英语课程的教学，或者是对于英语知识的了解，仅仅是处在于相比照较低的水平，对于英美国家语言使用经过中的很多重点问题仍然缺乏理解，在缺乏文化背景支持之下，学生要真正把握这些知识与技能，就变得相比照较困难，也造成了一些现实的窘境4。从另外一个角度上看，非英语专业学生在提升其听力水平的经过中，由于缺乏一些语言环境，十分是语言听力的环境，

10、这些都约束了当前学生在把握一些英语知识技能。非英语专业的学生在了解相关知识的经过里，往往是由于没有详细的语言使用环境，导致他们对于一些语言的了解是比拟片面的。知识的运用是需要有一定的环境，而学生之所以能够拥有比拟好的听力水平，这是和学生能否处在于适当的语言运用环境有关，由于当前的学生在把握一些详细知识的经过中缺乏一些背景的介绍和了解，加上长期并不处在于具备英语听力锻炼的环境里，导致他们在基础认知的经过中就已经出现了知识缺位，这些也都影响了学生对于这些知识的了解，也就不可能真正帮助学生提升听力水平。从这一现象能够看出当前的大学非英语专业听力教学其主要的问题还是集中在语言环境的创造上，也只要提供良

11、好的语言环境，才能够真正帮助学生提升听力水平。从上述两个问题的分析，能够看出，非英语专业的学生固然有着提升本人听力水平的愿望，但是往往由于大学对于非英语专业学生提供的认知支持相比照较少，也就是非英语专业的学生在进行英语听力学习的经过中，由于没有详细的环境，没有详细的背景，在学习的经过里面碰到很多问题，都是依靠本人所把握的一些听力答题技巧来进行解决，这就不可能真正意义上提升学生对于听力水平的认知与应用，更不可能在毫无认知支持的基础之上让非英语专业的学生提升本人的听力综合水平。从这一现象能够看出，大学假如要从本质上提高学生，十分是非英语专业学生的听力水平，就需要从元认知策略的角度出发，创设良好的环

12、境，并且通过长期的互动与锻炼，从基础认知的角度提升学生对于英语听力技能的运用，包括对这些综合知识的了解才能够让学生有备而来，要让学生更有准备和有扎实基础，本质上把听力水平的提升作为一项核心的教学工作，从重点和难点的突破上，以学生的基础认知为抓手，提升当前学生在听力的解题答题经过里对英语知识与技能的综合运用。3基于元认知创设良好的听力水平提升场景式培训从元认知策略角度进行分析，大学老师在进行听力教学时，要根据非英语专业学生的特点制定一些良好的教学策略，在听前对于学生的水平要有一定把握。也就是大学的老师要把握学生在学习听力的经过中所表现出来的主要问题，以学生在把握详细知识经过中的重点和难点为依托，

13、以学生知识把握为主要导向，把非英语专业学生所碰到的听力问题融入背景创设中，以一定的场景提升学生的听力水平5。因而大学的英语老师应该多创设一些英语角，让学生能够在英语角的背景之下多聆听不同的声音，多了解不同的知识，在详细的场景中提升本人的听力水平，由于听力水平的提升不是一蹴而就，而是需要根据学生在学习经过里面的一些特点进行调整，因而大学英语老师在了解非英语专业学生进入到听力教学中提升其听力水平的经过里，就要把握学生在学习经过中的一些动态，把学生的英语水安然平静听力水平的提升做出一些专业的分析。详细场景的运作，十分是根据听力课程中所常见的一些场景，让学生通过英语角的学习进行场景模拟，邀请外籍人士或

14、外籍老师介入其中，通过在详细场景中模拟不同的现实状况，并且把这种现实状况中语言的表达，包括语气与词汇的选择等方面进行进一步细化，让学生从基础认知的角度，就对听力中所涉及的重点与难点问题有一定的了解，同时老师还应该捉住学生在基础认知经过中所表现出的特点，围绕元认知策略，帮助学生建构起听力水平提升的阶梯，在这一背景中锻炼并提升本人的听力水平。假如对于学生在听力经过中所出现的认知问题进行解决，十分是在听力背景的构设上构成一些实训的形式，帮助学生逐步的把握这些综合的知识与技巧，将有助于学生加强本人在听力方面的自信心。实际上学生能否扎实地推进本身的听力水平提升，是与学生在认知经过中能否构成积极形态有关，

15、学生对于知识的了解与把握往往是遭到多方面的影响，而从基础的认知角度上分析，则与学生能否正确地看待听力经过中所出现的问题有密切的联络。由此可见，在围绕元认知策略构建听力训练的场景时，老师要把握学生学习的动力机制，从学生的认知窘境出发，解决学生在听力学习时的共性问题，在详细的场景中不断地锻炼与提升学生对于听力知识的运用，进而从本质上推动学生听力水平的提升，这对于非英语专业的学生非常重要，由于非英语专业的学生往往缺乏比拟良好的英语学习基础，只要从这种基础的角度帮助学生建构听力能力体系，才能围绕元认知策略，让学生的听力水平有着质的提升。4在听力教学经过中的元认知辅助培训大学英语老师在跟进学生的听力问题

16、的时候，要分析学生之所以出现听力窘境，是由于非英语专业的学生并不是在日常的专业课程学习中能够经常碰到英语知识，所以其构成问题的特点以及这些问题的症结，都与专业的英语学生有不同之处。因而老师在把握学生的详细知识与技能的经过中，就应该了解到非英语专业学生可能碰到的一些现实窘境，帮助当前的非英语专业学生逐步构建起本人的认知体系，从认知体系的角度出发去解决一些现实的听力问题。老师也应该从元认知策略的角度反思听力教学中所出现的一些现实的状况，包括在教学的引导和知识的构成经过中，可能有些学生出现知识不扎实，或者是由于遭到情绪等各方面的干扰，进而导致本人在把握英语知识经过中出现偏差，这些问题能否通过听力教学

17、得以解决，是老师在面对非英语专业学生提升听力水平问题中必需要解决的重点。因而老师要根据非英语专业的学生在把握听力知识经过中的问题，及时地围绕元认知策略，调整听力教学的一些策略，十分是要站在学生的角度帮助学生构成科学的认知形式，在基础的英语知识构成的经过中不断帮助学生以科学的方式提升本人的听力水平，这样才能够从本质上提升非英语专业学生的英语水平。假如这种反思不够及时，或者是对于学生的认知问题没有本质的反思与分析，就可能会影响到非英语专业学生对于英语知识的把握。由此可见，教学的反思以及教学经过中对学生的互动是元认知策略在非英语专业学生英语听力教学时的关键所在，只要对学生的知识与技能有着全面的评估和了解，才能够让学生真正扎实把握相关知识，并且为学生提升听力技能奠定良好的基础。