（精品）《桃花心木》教学反思.docx

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1、桃花心木教学反思（桃花心木）教学反思身为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时候能够反思本人的教学失误，怎样把教学反思做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的（桃花心木）教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。（桃花心木）教学反思1这篇课文，借写种树来喻怎样育人，写一个种树人让“树木本人学会在土地里找水源的育苗方法和道理，讲明了在艰辛环境中经受生活考验，克制依靠性，对人成长的重要意义。在学生朗读课文的基础上，考虑课文预习中的问题，把课文中写给树苗浇水的句子划下来，想想作者这样做是不是有道理？结合我们以前学过的（高粱情）学生能够体会到树木的“不确定是指上文“老天下雨是算不准的种树人

2、是为了模拟大自然的规律，培养桃花心木本人在地下找水源，求生存，这样才能长成百年大树。并由此想到“不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感悟，就能学会把很少的养分转化为宏大的能量，努力生长。再启发学生联络生活实际，谈谈本人知道的在艰辛环境中自强自立的人的事迹，可以以从反面谈经不起生活的风雨的事例。学生通过事例很快就明白了那些生活在艰辛环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克制依靠性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过本人亲身去实践，去竞争，去拼搏。只要在这个经过

3、中，才会对社会环境、人际关系等产生亲身的感受，才会真正感悟“尊重、“艰苦、“珍惜等情感，进而学会与别人合作，体验到奋斗的困难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后以后明白了做人的道理，只要在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只要这样的人才会得到生存与发展。这节课我注重了让学生结合实际讲体会，时间没有安排好，有点前松后紧，读书的时间给少了，抽时间还要让学生多读课文。（桃花心木）教学反思2语文教学要走出课本，树立大语文观。在教学（桃花心木）一文时，我做了如下设计。1、观察一下种植在校园里的树木与长在山坡上的树木有什么不同？2、设置情境：“有一天，几株快要死亡的桃花心木和几株长得非

4、常瘦弱的桃花心木将种树人告上法庭，状告种树人偏心眼，导致它们生长情况十分不好。结合这一情况，让学生以小组为单位，模拟法庭审讯的方式，结合文中的内容，将“原告将要死亡的桃花心木和长得瘦弱的桃花心木“被告种树人“辩护律师某些学生“证人生长非常强健的桃花心木的理由充分展示出来，学生对这两个作业的兴趣异常高涨，完成得很不错，通过上课的学习情况来看，效果非常明显。学生对语文的学习往往缺乏理性的认识,往往注重文字的学习,不注重体会与拓展。因而,布置学生做家务,走进社区进行有意义的活动,从中进行体会,写出感受,更好利用学过的语言文字,要比反复地背诵与温习要好得多，使学生更好的从中体会学习语文的兴趣。（桃花心

5、木）教学反思3（桃花心木）是作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深入的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有本人的心得、“提出本人看法或疑问、“作出本人的评价、“讲出本人的体验，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。本课中“不确定是一个具有独特作用的关键词语。这个词在文中具有提纲挈领的作用。捉住这个词语进行研读，能够帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因而，本课的教学以“不确定这个词作为切入点，引导学生抓关键词，针对关键词提出问题，解决问题。在这个经过中引导学生体会关键词语在表情达意中的作用，并借此串连起事理和哲理的。确立了这个教学思路，我投入地钻研教

6、材，设计教学经过。自以为很充分了，没想到在试讲时却碰到了挫折。学生顺利找到了本课蕴含的哲理：“在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为宏大的能量，努力生长，“不确定出现两次，在我的启发下，学生也找出来了。我接着问，“你还找到了哪些关键词？学生卡壳了，好久，才有学生找到“比拟、锻炼等不关键的词。课下和指导课的教师一沟通，觉得这个问题问得过早，学生还没有真正读懂这句话，怎么能体会出哪个词关键呢？于是，我改变策略，这里先引导学生把句子读好，读出语气。“读好这段话，要捉住哪几个关键词？学生知道读好重音就能把句子读出语气，于是，找出来“

7、生活的考验、独立自主、宏大能量等，把这几个词读重，果然语气出来了。学生很有成就感。接着引导学生质疑，“针对这几个关键词，你有什么疑问吗？学生捉住关键词提出的问题，正是本课的教学重点。带着本人的问题研读课文，也正是探究性阅读之所在。（桃花心木）教学反思4课程确立起课程与社会生活的连续性，进而使新课程植根于生活的土壤。新课程以为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语文课程在这方面作用更显著。我教（桃花心木）时，我就有意识地让学生联络现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：

8、“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：1、树木的“不确定是指什么？人的“不确定又是指什么？2、联络生活实际，讲讲你对这句话的理解。3、为什么在不确定中生活的人能比拟“经得起生活的考验？第一题学生能通过树木的“不确定指上文“老天下雨是算不准的进而理解人的“不确定指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。第二题学生能联络生活实际，谈了本人知道的在艰辛环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草，经不起生活的风雨的事例，两相比照，最后归纳到第三题的问题

9、上“为什么在不确定中生活的人能比拟经得起生活的考验？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰辛环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克制依靠性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过本人亲身去实践，去竞争，去拼搏。只要在这个经过中，才会对社会环境、人际关系等产生亲身的感受，才会真正感悟“尊重、“艰苦、“珍惜等情感，进而学会与别人合作，体验到奋斗的困难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只要在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只要这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依靠性强，生存能力差，甚至会成

10、为废物，被社会淘汰。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面遭到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联络现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只要将两者有机的结合起来，才能真正有效地到达教学目的。（桃花心木）教学反思5本文是精读课文，精读课文的教学占整个语文教学的大半壁江山，非下功夫教好不可。上完（桃花心木）这一课，对讲读课文的教学我又有了新的认识。一、引导学生从整体上感悟课文在预习的基础上，我先让学生默读课文，然后讲讲课文主要写了什么？再让学生提出有价值的问题。针对学生的疑问，我及时引导学生从课文中去寻找答案，发现问题，教师及时进行点拨。讨论以后，学生对课文的整体感悟基本明了，弄清了课

11、文主要写的什么。对种树人的一些奇怪做法有了初步认识，对种树人的语言也有了新的看法，获得了人生新的感悟。二、让学生学会品读课文的重点句段课文中有不少富含哲理，意蕴深入的语句，要让学生联络上下文反复研读。例如：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，就比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。还有不少类似的句子，要让学生在理解的基础上讨论沟通，认识语句的深入含义。三、让学生深入领悟文章主旨文章固然讲的是桃花心木，讲的是种树人的奇怪动作，奇怪语言，更深层的含义是讲人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强，大有作为的人。这种借物喻人的写法，是本文升华主旨的特点。我在教学中及时渗入品德

12、教育，小学生也遭到良好的人生观的教育。（桃花心木）教学反思6（桃花心木）作家林清玄写的一篇借物喻人的文章，告诉我们一个深入的道理。课文写一个种树人让“树木本人学会在土地里找水源的育苗方法和道理，讲明了在艰辛环境中经受生活考验，克制依靠性，对人成长的重要意义。这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深入的生活哲理。但，这生活哲理要是我们直白地告诉他们，也许没什么意思。所以，我想，联络生活经历能使课文所含着的道理变得容易理解。如课文中有一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在学生充分读的基础上，我结合（课堂作业本）上的练习提出下列问题让学

13、生议论：1、树木的“不确定是指什么？人的“不确定又是指什么？2、联络生活实际，讲讲你对这句话的理解。3、为什么在不确定中生活的人能比拟“经得起生活的考验？学生能通过树木的“不确定指上文“老天下雨是算不准的进而理解人的“不确定指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。学生大多能联络生活实际，纷纷发表本人的见解：有的从本人的学习方面来谈、有的从家庭教育方面来谈、有的从学校的教育教学方面来谈，还有的谈了本人知道的在艰辛环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草，经不起生活的风雨的事例，两相比照，最后在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过本人亲身去实践

14、，去竞争，去拼搏。只要在这个经过中，体验到奋斗的困难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只要在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只要这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依靠性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。（桃花心木）教学反思7通过今天改小练能够发现学生在学习本课时，听课效果并不好，这表如今如下两个方面：一、其中一个小题让学生填空，内容是桃花心木是如何一种树？这项内容不难，课文中就有现成的答案，只要熟悉课文，这算不了一个问题。结果却不是这样，好多学生不着边际地随意乱填一气，结果答案五花八门，让人啼笑皆非；还有一部分学生对

15、词语把握不准，写错字，漏写字，忘掉字等一类错误，多有出现，不一而足。改题经过中我特别生气，如此简单的问题，错误都花样百出，我当时愤慨填膺；改完作业，我静下心来认真分析问题出现的原因，其实原因非常简单，学生对课文不熟！以后杜绝此类问题出现的方法是：学生多读课文，好的课文还要学生进行抄写，再通过学习，如此，对于认真学习的学生来讲，课文内容谙习于心是不成问题的。一部分学生课文不好好读，课上不认真听讲，如此学习状态，作业不出错才怪呢！这反映了班上一部分人的学风问题，懒散，靠抄袭别人的作业来完成作业，课上、课下就是一个字：玩。为今之计，刹住这股不良风气，必须改掉否则成绩一定会不理想。其次，其中的一道小练

16、笔题：要求学生根据学习的借物喻人的写作方法，写一篇小短文。结果学生写得很勉强，很多甚至谈不上借物喻人，只是人和物很牵强地放在一起，学生以为这就是借物喻人了。其实，学生没有把握借物喻人的根本之处在哪里？是物和人有一样或类似的特性，写物为主，水到渠成，写人点到为止即可，如本课的写法。看来，知识点或写作手法，学生由学会到在实践中把握，绝非以道里计，更不会像学生所讲的那样会了吗？会了-如此简单。（桃花心木）教学反思8一、带问题读。课标指出：要指导学生探究性的阅读。课堂上我让学生在已学的基础上再读课文，提出问题，学生提出课文的最后一句话：种树人不再来了，桃花心木也不再枯萎了，为什么桃花心木不再枯萎了？为

17、什么在不确定中会找水源，拼命扎根的树，长成百年大树就不成问题了？我指导学生带问题精读有关句段，并展开讨论。这样从学生的“学出发，来调控课堂教学，树立“教为“学服务的思想。二、引导学生阅读要有本人的见解。这是本单元的训练重点。课堂上我引导学生充分的自读自悟。带领学生多种形式朗读。指名读、默读、自由读、男女生读、齐读等。让学生在读中理解、读中感悟。并且让学生读后谈出本人的看法、体会、作出本人的评价。如：对“种树人的话这段教学设计，我让学生们读完后，同桌间讲讲种树人讲的有没有道理，谈谈你的个人感受。课堂上，很多同学谈出了本人的见解。这样学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和感悟，遭到情感的熏陶，

18、同时也培养了学生的个性和表达能力。三、注重教给学生阅读方法。课堂上教给学生阅读方法，可联络上下文、联络生活实际来理解词语和含义深入的句子。课文中有这样一句话：“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。我设计了这样两个问题：1、“不确定的生活指什么？2、联络生活实际讲事例。第一题让学生通过联络上下文来理解，树木的“不确定指上文“老天下雨是算不准的进而理解人的“不确定指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。第二题学生能联络生活实际，谈了本人知道的在艰辛环境中自强自立的人的事例，学生们谈到了桑兰的故事，还有身残志坚的和志刚；有的学生还能从反面谈到一

19、些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草，经不起生活的风雨的事例，学生们谈的非常好，思想得到升华。从学生们的议论中我也遭到了教育。两相比照，学生知道在不确定中生活的人能比拟经得起生活的考验。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过本人亲身去实践，去竞争，去拼搏。只要在这个经过中，才会对社会环境、人际关系等产生亲身的感受，才会真正感悟“尊重、“艰苦、“珍惜等情感，进而学会与别人合作，体验到奋斗的困难，珍惜来之不易的一切。（桃花心木）教学反思9（桃花心木）这是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深入的人生哲理。为了更好地落实“三维目的，尽量打破老师讲、学生听的传统课堂形式，处处激发学生的好奇心、

20、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表本人的想法，见解的时机，让他们做真正的学习主人。、以朗读训练为主线，理解文本：在设计本文的教学时，我主要采用引导学生多读课文、指名读、齐读、分男女生读，找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角色读，让学生在读中感悟、体验，让学生边读边想的读，深化理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，使学生能在联络生活情景中体验性的朗读，分角色体验性的读，到达体验理解课文内容为目的。、以质疑探究为导向，开启思维：阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出本人的评价“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？讲出本

21、人的体验“学了课文后将本人的肺腑之言讲出来，写下来。想象一下种树人与作者之间的对话？并进行表演，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，遭到情感的熏陶，同时也培养了个性和表达能力。、以联络生活为支点，感悟哲理：这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深入的生活哲理。我想，联络生活经历能使课文所含着的道理变得容易理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在学生充分读的基础上结合实际谈感受，学生对本文心中有了了解，知道了“不能有依靠心理，要自主。“不要做温室里的花草、“只要做坚强的野草生命力才会更旺盛等，我相信孩子们

22、今后一定敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼本人，养成本人独立生活的能力。其实，有时候课文中蕴含的道理不用老师消耗苦心地去讲教，只要略微动点脑筋，唤起学生学习兴趣，引导学生联络生活，就会收到意想不到的效果。（桃花心木）教学反思10在教学（桃花心木）时，我有意识地让学生联络现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论。如，树木的“不确定是指什么？人的“不确定又是指什么，学生能通过树木的“不确定指上文“老天下雨是算不准的进而理解人的“不确定指生活的

23、变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。为什么在不确定中生活的人能比拟“经得起生活的考验，学生能联络生活实际，谈了本人知道的在艰辛环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草，经不起生活的风雨的事例，两相比照。“为什么在不确定中生活的人能比拟经得起生活的考验？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰辛环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克制依靠性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过本人亲身去实践，去竞争，去拼搏。只要在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只要这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定

24、中生活的人，依靠性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。学习这一课学生很投入，从“读到“谈感悟学生领悟的很好，我也很满意。（桃花心木）教学反思11我教（桃花心木）时，就有意识地让学生联络现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：1、树木的“不确定是指什么？人的“不确定又是指什么？2、联络生活实际，讲讲你对这句话的理解。3、为什么在不确定中生活的人能比拟“经得起生活的考验？1、题学生能通过树木的“不确定联络上文“老天下雨是算不准的进

25、而理解人的“不确定是指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。2、题学生能联络生活实际，谈了本人知道的在艰辛环境中自强自立的人的事例，经不起生活的风雨的事例，两者比照，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比拟经得起生活的考验？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰辛环境里的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克制依靠性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过本人亲身去实践，去竞争，去拼搏。只要这样，才会对社会环境、人际关系等产生亲身的感受，才会真正感悟“尊重、“艰苦、“珍惜等情感，进而学会与别人合作，体验到奋斗的困难，珍惜来之不易的一切。才

26、会有自立、自强的精神和本领，才会得到生存与发展。反之，就会被社会淘汰。（桃花心木）教学反思12我教（桃花心木）时，我就有意识地让学生联络现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：、树木的“不确定是指什么？人的“不确定又是指什么？、联络生活实际，讲讲你对这句话的理解。、为什么在不确定中生活的人能比拟“经得起生活的考验？第一题学生能通过联络上下文理解，进而理解人的“不确定。第二题学生能联络生活实际，谈了本人知道的在艰辛环境中自强自立的人的事

27、例。知道只要在不确定中，才会对社会环境、人际关系等产生亲身的感受，才会真正感悟“尊重、“艰苦、“珍惜等情感，进而学会与别人合作，体验到奋斗的困难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面遭到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联络现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只要将两者有机的结合起来，才能真正有效地到达教学目的。（桃花心木）教学反思13我教（桃花心木）时，我就有意识地让学生联络现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心

28、。我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：、树木的不确定是指什么？人的不确定又是指什么？、联络生活实际，讲讲你对这句话的理解。、为什么在不确定中生活的人能比拟经得起生活的考验？第一题学生能通过树木的不确定指上文老天下雨是算不准的进而理解人的不确定指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。第二题学生能联络生活实际，谈了本人知道的在艰辛环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了温室里的花草，经不起生活的风雨的事例，两相比照，最后归纳到第三题的问题上为什么在不确定中生活的人能比拟经得起生活的考验？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰辛环境的人，接受的考验和磨

29、练更多，为了生存和发展，就必须克制依靠性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过本人亲身去实践，去竞争，去拼搏。只要在这个经过中，才会对社会环境、人际关系等产生亲身的感受，才会真正感悟尊重、艰苦、珍惜等情感，进而学会与别人合作，体验到奋斗的困难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只要在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只要这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依靠性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面遭到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联络现实生活来学习语

30、文课程能起到事半功倍的作用，只要将两者有机的结合起来，才能真正有效地到达教学目的。（桃花心木）教学反思14通过今天改同步训练能够发现学生在学习本课时，听课效果并不好，这表如今如下两个方面：一、其中一个小题让学生填空，内容是桃花心木是如何一种树？这项内容不难，课文中就有现成的答案，只要熟悉课文，这算不了一个问题。结果却不是这样，好多学生不着边际地随意乱填一气，结果答案五花八门，让人啼笑皆非；还有一部分学生对词语把握不准，写错字，漏写字，忘掉字等一类错误，多有出现，不一而足。改题经过中我特别生气，如此简单的问题，错误都花样百出，我当时愤慨填膺；改完作业，我静下心来认真分析问题出现的原因，其实原因非

31、常简单，学生对课文不熟！以后杜绝此类问题出现的方法是：学生多读课文，好的课文还要学生进行抄写，再通过学习，如此，对于认真学习的学生来讲，课文内容谙习于心是不成问题的。一部分学生课文不好好读，课上不认真听讲，如此学习状态，作业不出错才怪呢！这反映了班上一部分人的学风问题，懒散，靠抄袭别人的作业来完成作业，课上、课下就是一个字：玩。为今之计，刹住这股不良风气，必须改掉。否则，期末成绩将会差的不可想象。其次，其中的一道小练笔题：要求学生根据学习的借物喻人的写作方法，写一篇小短文。结果学生写得很勉强，很多甚至谈不上借物喻人，只是人和物很牵强地放在一起，学生以为这就是借物喻人了。其实，学生没有把握借物喻

32、人的根本之处在哪里？是物和人有一样或类似的特性，写物为主，水到渠成，写人点到为止即可，如本课的写法。看来，知识点或写作手法，学生由学会到在实践中把握，绝非以道里计，更不会像学生所讲的那样会了吗？会了如此简单。（桃花心木）教学反思15在上（桃花心木）这篇课文的时候我首先让学生从总体上把握文章的内容，读了课文讲讲你都读懂了什么？让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生了疑问，出现了矛盾的心理，种树人这样做到底有没有道理呢？从种树人的一番话中不仅使作者悟出了道理，也让学生谈谈本人的感受，使它们在实际生活中认识本课告诉我们的这个道理。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，让他们本人

33、去寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。在学生的朗读指导上还不够精，学生以奇怪的语气朗读浇水的句子，在语气不到位的情况下没有及时的进行指导，在今后的教学中要注意。学生读后，没有详细的评价，我的鼓励性语言也不够多，没有带动起学生的气氛，导致我和学生都没有进入到状态当中，因而感觉我与学生有些脱节了，不过这次从备课到讲课我都收获到了很多，我想我以后一定会多参加这样的教学活动，多学习，多研究，提高本人的教学水平。（桃花心木）是一篇讲理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木本人学会在土地里找水源的育苗方法和道理，讲明了在艰辛的环境中经受生活的考验，克制依靠性，对人成长的重要意义。【（桃花心木）教学反思】