（精品）小学语文阅读教学心得体会.docx

《（精品）小学语文阅读教学心得体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（精品）小学语文阅读教学心得体会.docx（56页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学语文阅读教学心得体会我们得到了一些心得体会以后，不妨将其写成一篇心得体会，让本人铭刻于心，这样能够给人努力向前的动力。到底应怎样写心得体会呢？下面是我整理的小学语文阅读教学心得体会，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。小学语文阅读教学心得体会13月25日到28日，有幸到贺州参加了广西小学语文低年级课堂教学观摩研讨会活动。三天听了15节课，赛课内容限于低年级的语文课，执教教师都是来自广西各地市选拨出来的优秀选手。这次赛课共有8节课获一等奖，7节课二等奖。下面谈谈我们学习之后的收获：一、每位选手的教学设计精巧，课堂中能紧扣低年级的教学目的，创设不同情境浸透识字和写字的教学任务，以本人的

2、扎实基本功和教学风格营造一个富有感染力的识字写字课堂，把本来枯燥的识字教学变得鲜活灵动，充满童趣，让观摩的教师享受了一次精神盛宴。如第一节桂林龙隐小学麦茜教师的（欢乐泼水节），将识字与学文融合，浸透了多种识字方法，巧妙设计拓展训练，培养学生的想象能力、白话交际能力。柳州的（鸟岛）一课，运用编口诀、形声字相比拟看图理解等形式识记汉字，尤其是“密密麻麻一词的理解：借助图片理解到表示多的词语有密密麻麻、四处、一群群，明白不同的词语能够表达同一个意思。借机运用密密麻麻造句，进行讲话训练，最后看视频感受鸟岛的热闹景象。这样把识字、学词和理解课文、积累语言有机结合起来，体现课堂的高效。还有贵港的选手是根据

3、单元特点进行整合，整体识字，这是主题式阅读教学的一种课型。教师让学生利用原有生活经历、形声字的特点，注重在详细的语言环境中反复和生字见面，以到达大量识字的效果。二、专家评课中提到低年级阅读教学就是识好字、写好字、读好文、理解少量重点词句、积累运用语言。识字：注重培养学生良好的识字习惯；写字：体现识写分家。注意写字姿势的训练；读文：读准字音、读通句子不乱加减字，读出韵律；理解词句：采用多种方式选择合适年龄特点的方法理解词句，如结合生活体验、联络生活实际等；积累：巧妙浸透讲话训练，在白话表达中学会运用刚学的词语或句式。专家提出五点建议:1、老师做到心中有学生，遵循学生的记忆特点、年龄特点，把我10

4、-15分钟的黄金记忆时间进行教学；2、教师书写示范时考虑全体学生能否看得见；3、课件制作要适当，为课堂服务；4、教学中面向全体，关注所有学生的学习状态；5、注意倾听，捉住课堂生成的亮点，因“学就导。同时专家也提出：1、低年级阅读教学要把握年级学段目的、关注教学目的的落实；2、关注学习经过识字写字要保证时间，阅读体验也要给足充分时间，沟通合作不能流于形式，好好落实听讲读写的能力培养。3、关注课堂的时效性。总之，精雕细琢的课是一种美，朴实自然的教学风格同样耐人寻味！小学语文阅读教学心得体会2阅读是语文教学的重要手段，我们的文学素养只要在作品中才能汲取营养，全国小学语文主题学习观摩研讨会心得。通过这

5、次全国小学语文主题学习的观摩会，我深深的感觉阅读在教学中应用的重要性。阅读教学是老师、学生、文本之间情感沟通、心灵沟通的经过。因而教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在老师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，老师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以本人的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，坚持以“读为主线，要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍

6、视学生独特的感受、体验和理解。通过这次学习，在以后的主题阅读学习中要像更多的优秀老师学习，改良本人的主题阅读方法，对本人提出更高的要求。要遵循下面环节：一、围绕主题、自主预习预习内容：1自学生字新词，查字典、结合上下文或本人的生活经历理解它们在文中的意思。2结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处扼要写出本人的体会，在不明白的地方做上记号，提出本人的疑问。3搜集跟课文内容相关的背景资料文本、图片、音像以及跟课文主题、体裁一样，思想内容相近的文章。课前准备是新课程背景下语文课堂教学必备的一个环节，在准备的经过中，师生能够相互沟通沟通。通过沟通，老师能够及时了解学生情况，使教学设计

7、更贴近学生实际，更趋向科学合理。学生通过课前准备，加深体验和感悟，为学习做好知识和情感的准备。同时，预习能够使学生带着问题走向教师和同学，学习目的的指向性更明确，会使课堂上的沟通更充分、深入，使课堂教学变得充实、饱满，心得体会（全国小学语文主题学习观摩研讨会心得）。二、合作沟通，探究文本1沟通预习，提炼疑难问题。1沟通读文情况，主要是正音正读。可指名读、接读、竞赛读等2沟通自读自悟情况，提出疑难问题。老师巡视。通过巡视，介入学生讨论，了解学情，以学定教，及时调整教学预设方案。2带题自学，小组合作研读。1首先引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，研读课文。2然后，小组沟通，各持己见。3展开

8、研读是学生自主学习的主要环节，应注意下面问题：自学研讨保证让学生有充分的时间自读课文，考虑分析，边读边划边注。老师巡回指导，介入学生的自学研讨活动，并注意吸收反应信息。这一小环节从外表上看往往是静的，看似一段空白，实则是充满了学生整个思维经过的一段珍贵时空。学生只要有了自读自悟后的独特感受，才能更好的介入合作小组的讨论，倾听和评价别人的发言，接纳别人的合理见解。小组沟通，互相合作，丰富阅读认识，老师有针对性地介入小组讨论。3。全班沟通，师生共同研讨。组织全班沟通，让学生按本人的选择，沟通感受最深的部分。在沟通经过中，穿插落实训练点，如：“理解含义深入的句子、“有感情地朗读课文、和“背诵本人喜欢

9、的段落等。老师适时组织讨论补充、评议深化、相机诱导。语文最有灵性的部分只能意会不可言传，最具情韵的部分是不断品味中获得渐悟。这样的教学设计，给学生提供切实可操作的探究方法和经过提示，让他们围绕本人的最深感受进行深化研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再展开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。4适度拓展，想像创新这是深化阅读并引导运用创新的环节。可进行续编故事、仿写片段、编演课本剧等活动。读写结合，实实在在地培养学生的语文素养。三、拓展阅读，精博结合。根据我们进行的主题教学课题实验的思想，以原教材中的精读课文为依托，确定教学主题，然后围绕主题对教材进

10、行重组、删减或补充，选编与单元教材同一题材的范文佳作，以及主题阅读丛书作为阅读教学延伸的辅助读物，使学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料。这部分内容可作为略读材料处理，引导学生迁移运用前面研读课文时运用的学习方法，快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。这一经过能够使学生能够得到较系统的语言积累，丰富情感体验，进而到达自主内化的目的。这样围绕一个主题进行教学设计的优势就在于学一课带一串，教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有知识的把握和能力的提高，还有价值取向的构成，更有语文素养的逐步构成和发展。四、课外延伸，加强实践。小

11、小课堂的时间毕竟是有限的，不可能把每个问题讨论的全面而深入，重要的是把学生引发开去，适量为学生推荐与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的众多层面而生发延伸开去的相关读物，让学生到更多鲜活的语文材料中去自主探究，深化感悟体验，进而将情感内化为行动的气力，学会关注现实生活。形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，进而自觉地对材料进行多角度、多层面的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋。相关专题：语文小学语文阅读教学心得体会3为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。先梳理一下培训活动经过：王继聚校长和陈学壮主任分

12、别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与施行做了专题报告，李大森校长针对老师专业发展做了报告，朱红甫主任做了讲座（基于学业水平质量检测的阅读教学追寻）。活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和老师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研经历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感遭到了一位老师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有明晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。场场精彩，让我受益匪浅。一、阅读教学要以语言学习为中心。“语文就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的

13、“工具性，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。语言学习得好，运用语言的能力就强。可是目前在小学语文教学中，很多老师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性缺乏的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要根据学生年龄的特点，有目的有顺序地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、熟练地运用语言。二、语文老师是阅读教学的关键，语文课要表现语文教师的高度与深度。各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联络本人的实际，谈了语文老师该怎样提高的文化底蕴，提高素质修养。我们不仅仅深化课堂多听课例，还要经常实践研究，上课、研讨、读书、提高。我心中的语文老师应

14、该是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探索，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。要到达这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠实教育。语文老师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋的襟怀与气度。不要由于坏境的改变，经济的冲击，地位的升降而改变，永远保持一颗敬岗爱业的热情的心。然后还要做到：张扬个性，锐意改革，创意教学，构成风格；业精于勤，潜心静虑，默默努力，静静成长。最后还要做到：博览群书，好高致远。老师要有精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。三、阅读教学中，应该从教学生学

15、会知识转向教会学习。我对这个观点的理解是：阅读教学中要指导学生学法。指导学生学法要体现老师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面老师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富，另一方面要因势利导。但是，指导学生学法时仅教给学生把握一套科学的学习方法还不够，还应注意下面三点：一是指导学生学法要培养学生良好学习习惯，这是指导学生学法获得成效的必要条件。二十学法最好是引导学生本人总结出来的，而不是教师生硬教授的。三是要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是指导学生学法获得成效的保证。

16、听君一席话，胜读十年书。我们作为语文老师要是都能在实践中总结、反思、提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。努力，等待！小学语文阅读教学心得体会7通过教体局组织的这次培训以及对李文文教师对阅读教学策略的解读，让我对低年级阅读教学又有了更进一步的认识。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，十分是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、白话交际教学等各个方面。新的（语文课程标准）指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。古人云：“书读百遍，其义自见。这足以讲明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方

17、法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的经过应该是感受快乐的经过，十分是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，忽然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。通过学习以及本人低年级教学实践，将几点体会小结如下：一、在情境中进行阅读的指导。小学低年级的阅读教学应以读为主。新的（语文课程标准）指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。指导学生读出感情，这种感情不是老师强加给学生的，而是在老师指导学生读书的经过中学生自悟。在教学中应引导学生入

18、境，入情，二、读演结合，提高讲、写能力。“读是对信息的输入，而“讲应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的经过。俗话讲，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与讲结合起来。并加强训练。（语文课程标准）指出：“规范学生的口头语言，提高白话交际能力，培养良好讲的态度和语言习惯。在教学实践中我们要非常重视学生读与讲的有机结合。三、继续引入多种评价方式在朗读的经过和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点鼓励。四、课堂内与课堂外相结合（语文课程标准）指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的

19、学习空间，增加学生语文实践的时机，在实践中运用，在运用中提高。老师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来加强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接。一篇课文提供应学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。老师要让学生带着喜悦与知足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，老师才是真正实现了从一个“灌输者到一个“点火者的角色蜕变：学生，才有可能从一个“接受者转变为一个“发现者。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要注意激发和保护学生的阅读兴趣，在情境中阅读，把听、讲、读、演等相机结合，互相浸透，就会相得益彰，再给以

20、多种评价方式，一定会使学生的阅读能力得到提高，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。通过学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只要建立平等的师生关系，才能在师生互动中构成体验、探究的生态气氛，这是施行有效对话的前提条件。因而，在对话教学中，老师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等介入对话的时机，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角，绝大部分学生沦落为对话的“听众。另一方面，老师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话经过中有了独特的见解时，老师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，进而促进他们认知与情感的协调发展。小学语文阅读教

21、学心得体会4为期一周的语文录像课以及学科大教研落下了帷幕，经过这一周的学习，教师们收获颇多，最多的感触就是要让孩子学好语文，一定要让孩子爱上语文，对语文产生浓厚的兴趣，这种兴趣的培养最好的途径就是阅读。都讲，小学阶段是培养学生良好阅读习惯和阅读能力的黄金塑造期，假如此时父母过于强调成绩，极有可能会扼杀孩子的兴趣、天赋和创造力，但不少家长也犯难，本人当然知道阅读的好处，但奈何不知道怎样操作啊！612岁小学阶段的孩子，不能够把主要精神都投入到课本和作业里，是由于小学课本的单一性和浅薄性，远远不能知足一个孩子的大脑成长的需求。只要博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍如天文、地理

22、、历史、物理、化学、生物、哲学、艺术等等百科知识，才能够让孩子的智慧不断成长，最终构成一种强大的发展能力。事实上，小学阶段的成绩具有很大的欺骗性和虚假性，由于孩子把全部时间都投入到课本和作业里去了，自然就没有时间大量读书，而这好像丢了西瓜捡芝麻。这样的投入即使考了高分哪怕是满分，对孩子的将来而言都是一种宏大的损失。这种损失到了初中就开场显现出来，很多中学教师都知道一种奇怪现象：那些小学阶段单单靠投入全部时间和精神获得高分的孩子，升入初中后成绩下降神速，这些孩子越学越累、越学越不会学了；恰恰是那些小学阶段成绩平平、但博览群书、见多识广的孩子们成绩上升气力强大、后发制人、潜力无穷。因而，小学阶段一

23、定要让孩子们沉着一些，不要过于追求分数的高低。做父母的为了孩子的长久发展和将来更大的成长气力，请不要过分在意孩子小学阶段的成绩，而应该把目的放在孩子的基础发展和能力培养上，帮助孩子养成良好的阅读习惯，才能真正事半功倍，让孩子受益终生。在同学们学好语文的道路上，我们希望和家长一起共同努力，塑造孩子们良好的阅读品性，相信他们在我们共同的引导下会走的更稳。小学语文阅读教学心得体会5xx年12月35日，我非常荣幸的在沂南县教育体育局朱教师的带领下，参加了全国教育学会小学语文阅读教学观摩活动。感谢领导给我这次学习的时机，使我走近名师，让我聆听名师的教导，一睹名师的风彩。两天的观摩研讨让我收获颇多。12月

24、4日开幕式开场，临沂市的崔宝平副局长、教科研主任宋玉良，分别作了精彩发言，开幕式结束后虞大明作报告“漫谈新课程背景下语文教学热门问题，虞校长那富有诙谐幽默的开场白，令在座的久久难以忘怀。尤其是他的教学评价的鼓励性课堂教学评价，让我学到了很多教育的机智。让我明白面对聪明但会想鬼点子与教师做对的孩子时应怎样巧妙地以牙还牙，诙谐地处理。让学生在笑声中明白本身错误；面对孩子犯下错误时，应巧妙的为孩子搭建一个台阶，让孩子再犯错之后，轻松下台。虞校长的课更是充满大师级的智慧，让学生在轻松愉悦的课堂情境中自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由快乐的童年，凭借拓展阅读和启迪谈话，激活学生用本人的方式书写美

25、妙童年使之永久的欲望和动力。武琼的精彩报告让我感遭到一种生命的活力。在印象中退休的老师应老气横秋、满脸写满沧桑，没想到武教师却是个活力四射的老太太，无论是在她的精彩报告中还是（七律长征）中都让人感遭到她的活力四射，讲到动情处不忘向上扬扬手。在一个多小时的课堂上让我学到了很多也考虑了很多。王振会教师执教的（称赞）也让我感受很深。王教师在课堂上那种镇静自如的神态，甜甜的笑脸、甜美的声音一下子把我们带入童话的世界里。她设计的小刺猬和小獾的对话指导学生朗读时包含温情又富有童趣。王教师在学生回答问题是带着真诚的笑容，用真诚的话语去称赞学生，让学生体会到被称赞的快乐；再设计写生字这一环节时王教师对同学书写

26、的优点进行称赞，培养学生发现同学优点乐于称赞别人的心态。支玉恒老先生久闻其名，期间也看过他老人家的讲课光碟，就没见其人，今天近距离的一睹支老的风采真是万分冲动与荣幸。总而言之，再次感谢领导给我们邀请到小语会这么多名家，聆听名家精彩的报告，让我们走近名师课堂，这对我们今后的教学有很深的帮助，我们将以名师为典范，不断吸收他们的精华，勤恳耕耘，不断探索收获明天的希望。小学语文阅读教学心得体会6阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息进而进行沟通的最有效的方法，小学阶段，绝大多数学生对课外阅读缺少热情，喜欢看漫画，喜欢那些漫画多于文字的故事，知识摄入量却很少，由于小学

27、生的阅读经历有限，因而，在教学经过中，老师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而听任自流，让其暗中探索。我以为老师应根据教材特点，捉住训练机会，巧设思维情境，浸透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用。课改改变学生传统的侧重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式为突破口，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作沟通的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注重调动学生的积极性，这正是语文教学的重点。第一、加强字词句训练，打好阅读的基础字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连最

28、少的字词句关都不能通过，怎么能够打开阅读的大门呢？为此，在学每篇课文之前，我都会提早让学生预习字词，在正式授课的经过中，老师讲授那些难懂，难记的字帮助学生理解消化，扫清阅读最基本的障碍，这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学经过中都必须重视的。第二、抓好诗词的训练。古诗词其实是句子的精华，学生把握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，能够大大加强学生对句子的理解能力，在平常的教学经过中我也十分重视句子、诗词的讲解，如（望天门山）等古诗，文中还有很多优美的句子，于是我利用课间营造气氛，学生根据图片就能够身临其境的体会当时的意境，体会诗句的含义，让学生明白这些诗句、修辞用得

29、恰如其分。第三、给学生延伸想象的时机。想象是思维的翅膀，在阅读活动中，鼓励学生想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。例如在讲授（小摄影师）一课时，当少先队员发现胶卷忘在家里，他会想些什么？在取胶卷的路上会发生什么？学生能够充分发挥想象，在想象的经过中开拓本人的思路，更深化的理解文章的主要内容。第四、展开多样式的阅读比赛与总结。由于阅读指导效果还受众多要素的影响，因而在阅读指导时仅教给学生把握一套科学的学习方法还不够，还应注意下面两点：第一，阅读指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是阅读指导获得成效的必要条件。第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创

30、造精神，克制困难、发奋向上的精神，这是阅读指导获得成效的保证。（语文新课程标准）中明确指出我们应该增加学生的阅读量，加强学生的阅读水平。确实，我们如今的孩子甚至于我们的教师阅读量太少，阅读的水平也不高。假如一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简单的问题，那是特别可悲的，也是特别令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，学生的阅读面太窄，只要不断的阅读，才能对文章有着愈加深入的体会。“书中自有黄金屋，只要扩大学生的阅读面，学生才能在语文的学习中越走越远。小学语文阅读教学心得体会7阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段

31、意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的（语文课程标准）下面简称（课标）。认真学习新（课标），深入领会新（课标）的精神，能帮助我们更新观念，改良教学方法，提高教学质量，进而到达“全面提高学生语文素质，的目的。一、朗读是阅读教学的主线。新（课标）在各阶段目的的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读教学应捉住“阅和“读。“阅即看，实际上是用心读的经过。“读一般指看着文字读出声音来。无论是“阅，还是“读，都是学生的学习活动。反思我们过去的阅读教学

32、，实际是老师设计好问题，学生回答的经过。课堂上老师围着学生转，不需要本人的思维。如此被动地学习，不能培养学生的能力。阅读教学经过本质上是感悟领悟习得的经过。过去的阅读教学只停留在感悟的层面上。领悟即领会，领略事物而有所体会。感悟不是老师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过阅读，能够调动学生学习的积极性，使语文课堂充满活力，同时还能够发展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生遭到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。自主，即学生始终是学习的主人，是本人思维的主宰，而不是

33、跟着老师的思维走。合作，即课堂上学生的多项沟通，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探索追查，是一种发现学习。它能够培养学生的创新意识好实践能力。老师在课堂上该串讲为精讲，改老师讲书为引导学生读书、看书，并且还根据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓励学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的气氛，提供了时机，使课堂气氛非常活跃。但仍有很多需要我们考虑和探究的问题，如学生能否主动介入了学习，学生回答问题和朗读课文不是由于学习活动才产生了内在和积极性，而大多是由于得到教师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只要小组讨论一种形式，而且讨论时间

34、仓促，讨论无结果；师生间的合作在某些课堂上只是老师和某几个学生的对话，而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过老师的指点，由学生本人查阅资料而探究下去，而是由老师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要老师不仅要从教学观念尚改变，同时还需努力改良教学方法。三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。“积累，就是多读多实践。“积累不仅聚集了传统教学的精华，又注意了新世纪对人才的要求。在阅读教学中，老师根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联络语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，能够借助图画、实物、动作、联络上下文来理解词句意思。对于优美的词句，要

35、鼓励学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓励学生在沟通和讨论中，敢于提出本人的看法，做出本人的判定。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培养阅读能力，积累语言材料。四、学会读书是阅读教学的目的。学生获得的知识是重要的，但培养能力更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，遭到高尚情感与情趣熏陶，发展个性，丰富本人的精神世界。老师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的知识。假如我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的能力，将是我们教学的重大失误，也是我们老师的渎职。因

36、而，从新世纪人才培养的目的出发，教学生学会读书的问题必须引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立考虑。总之，阅读教学是学生读书的经过，也是学生阅读能力学生读书构成的经过，是思维经过，也是情感培养的经过。我们要以全新的理念，展现阅读教学的目的、重点、基本策略。这样有利于我们深化理解并研究当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，进而有利于学生学习能力及各方面素质的培养。小学语文阅读教学心得体会8学习了“小学语文知识的教学策略报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对老

37、师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。李教师对语文低年级知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合本人的教学谈谈我的体会。一、阅读兴趣的激发“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，好奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而构成阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。阅读教学中，我采用了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教（画）一课时，我是这样导入的：“大家喜欢猜谜吗？今天教师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有

38、色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着讲谜底。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在（小松鼠找花生）一课，也是采用猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础。除导入外，其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣，由于低年级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我根据他们爱看图的特点，引导他们会看图讲话，看图复述，这样不但培养了他们讲话的能力，也提高了他们阅读的效率。如（小小竹排画中游）、（哪座房子最漂亮）、（爷爷和小树）等课文，让学生看图并稍加

39、启发，学生就能把课文的内容讲出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个基础上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采用形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，进而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还注意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。（弯弯的月儿，小小的船）一课在学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我忽然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛好奇的讲没听过，并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给

40、了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。此外，我还注重了施行鼓励性语言评价孩子，由于低年级学生好表现爱表扬，发展波动大，鼓励性的语言能够使他们走进一个阅读乐园。二、低年级学生是学读的开场对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开场，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，精心指导。1、教会学生正音，就是读准字音，用普通话去读课文。在学习生字时，字音读得很准确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因而，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一字时，便

41、出示了“想一想、“算一算、“一只鸟、“一个苹果等词语，让学生感悟“一是变调字，不同的语言环境用不同的音。2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。根据儿童特点，我教给他们“逗号停一停，“句号换口气的方法，长句子怎样断句。如（小熊住山洞）一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住。孩子们读起来很困难，于是我采用看图理解句意，再读词语，最后读句子。3、教会学生读出文章的感情色彩。我以为读文时，流利和有感情应同步进行。首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采用直观形式，把字词同相应

42、的事物建立联络。如（我多想去看看）一文中，学生对“壮观一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮观，这比老师讲解的效果好的多。其次，让学生与书中的角色产生共鸣，本人去体会。我主要采取下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比拟合适一年级孩子的特点。如（四季）一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。（本人去吧）、（一次比一次有进步）等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得有声有色，在

43、情绪高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。4、教会学生在阅读中合理想象的方法。如读到（小松鼠找花生一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢？有的学生讲：“是鼹鼠把花生摘走了。有的讲：“花生还没结出来呢！还有的讲：“花生结在土里，看不见。最后教师再总结。再如（小熊住山洞）一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把本人想象成森林中的一种动物，森林遭到保护，对我们有什么好处？将本人对小熊一家的赞扬与感谢讲出来。这样，学生既理解了课文内容，又学会了在阅读中合理想象的方法。小学语文阅读教学心得体会9辨证唯物主义者以为，世界上的万事万物都是相互联络，互相关联的。在

44、日常生活中，我们往往把联络得比拟严密的，互相依存，互相影响，互相作用的客观存在的形态称之为“场，如“电场“磁场等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次平等对话的老师、学生、文本实际上也存在一个“场。在这个“场中，老师、学生和文本互相影响，互相作用、互相依存；学生身心无比愉悦，知识体系得以建构，能力得以构成，方法得以把握，正确的情感、态度、价值观得以养成。我们把这样的理想化的课堂教学境界能够称之为“对话场。而这个“对话场的创设与构成，正是我们改变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。怎样引导学生进行对话，以致于最终构成和谐、融洽的“对话场呢？一在学生的独立阅读中进行对话。

45、学生和文本的独立对话，是阅读教学经过中“对话场得以构成的基础。建构主义者以为，学生知识、能力的构成经过，是学生本身在外因和内因的互相作用下，自我建构的经过。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立考虑，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成知识体系等方面的自我建构的。如何才能使学生和文本构成真正意义上的独立对话呢？关键是我们老师要学会做一个“隐藏者，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要确实做到成为一个“隐藏者，我们的老师要努力做到“两个保证。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。第一个保证中要十分注意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文

46、本独立对话的一个重要形式，也是帮助学生构成“对话场，完成意象建构的一种基本策略。它能引导学生真正经历与文本对话的全经过，有利于老师进一步明确学生与文本对话时出现障碍的真正原因，便于集中火力，解决根本问题。学生也能通过在“对话场中解决这些问题，而获得一次又一次成功的阅读体验，进而帮助学生培养阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的自信心。二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个老师在教学（木兰参军）这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你以为花木兰是个的女英雄。老师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，互相沟通对课文的整体感受。但学生沟通起来很困难，甚至出现了“花木兰是一位巾帼英雄的

47、女英雄的状况。这就是由于这位老师没有给学生充足的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。假如我们这样问：学完了课文，你想对花木兰讲些什么？你觉得花木兰是个如何的人？则对话的空间要大出很多。二在老师的科学整合中进行对话。学生和文本的独立对话，是“对话场得以构成的基础，但它并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，肯定是浅薄的，不完好的。仅仅依靠这种对话，是不能完成对文本的深入理解和感悟的。而老师的科学整合，则是对话场得以构成的关键。老师的整合一般有这样的两种形式。1、预设性整合。一般在上课之前,老师都要对教学经过进行预设，都会设想怎样在学生独立对话的基础上，通过一两个大的问题，

48、不断把对话引向深化。而这一两个问题确实定，关键是要看老师是怎样对“三个思路进行整合。“三个思路即作者的写作思路、学生学习的思路、教者的教学思路。而对“三个思路整合的关键，则在于老师确定如何的“三个思路的穿插点作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性整合质量的高低直接关系到“对话场能否最终构成。2、生成性整合。上课时，老师还要注意对学生在课堂中构成的一些生成性问题给予及时的整合。学生课堂中构成的一些生成性问题，一般有两种形式。一种形式是老师在第一课时，让学生在充分的阅读的基础上，引导学生质疑时所产生的问题。对这些生成性问题的整合，我们老师一般有三种处理办法：当场解决。整合后作为第二课时帮助学生理解课文内容的问题来解决。在语文课外活动中组织学生解决。第二种形式是老师在第二课时的教学经过中，学生忽然提出的一些问题或出现的一些意料之外的答案。对于这种形式的问题，一种方法是学到相关的内容时，老师随机给予解决；另一种是对学生的问题进行整合，构成一两个有价值的核心问题，临时改变本人的预设性教案，并围绕着这一、两个核心问题组织教学。这对老师的教学艺术，教学机智提出了很高的要求。三在文