《高等教育心理学》各章节考点(共37页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上高等教育心理学各章节考点第一章 高等教育心理学概述名：1.高等教育心理学(P14)研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。2.个性心理(P3)一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心里倾向和心理特点。辨：1高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。(P14)这种说法不全面。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。2.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。(P14)这种说法不全面。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包

2、括学与教两方面。3.学习高等教育心理学没有多大现实意义。(P20)帮助提高教师水平；提高教学质量；有助于教育教学改革。4.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。(P20)这种说法不正确。有些老教师确实从未学过高等教育心理学，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力

3、，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。5.有些优秀教师虽然没有学过高等教育心理学，但却是一位名符其实的优秀教师。因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。你对此论有何看法？(P20)错。有较高的专业素质和学术水平，只解决了教什么的问题，而掌握有关的教育心理学理论，则有助于解决怎样教和如何教得更好的问题。高校青年教师了解和掌握一定的高等教育心理学理论是十分必要。个别青年教师对岗前学习培训认识存在问题，学习态度不端正。学习高等教育心理学，对广大教师的意义非常大。主要表现在：第一；学习高等教育心理学有助于提高高校师资水平；二；学习高等教育心理学有助于提高教学质量；

4、第三；学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革。6.一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不例外。你对此论有何看法？正确。通过知识、技能的学习而发展学生的能力，就可以使学生学会做事；通过行为规范的学习而培养学生的品德，就可以使学生学会做人。简：1.简述高等教育心理学的学科特征及其对象。(P12)学科特征：1、高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；2、高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学；3、高等教育心理学研究的对象是大学生；4、高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。对象：研究高等教育情境中学生的学与教师的教。2.高等教育心理

5、学的学科特点。(P12)是教育心理学的分支学科；是反映高等教育特色的教育心理学；研究对象是在校大学生；为高等教育服务。3.简述高等教育心理学的研究对象与任务。(P4)(1)高等教育心理学的研究对象是大学生，是高等教育情境中学生的学与教师的教。(2)高等教育心理学的任务：探索、构建本学科的理论任务；以理论指导教育教学提高教学效率、学生素质以及教师教学水平和教育实践任务。4.试述高等教育心理学的研究内容。(P14)高等教育情境中学生的学与教师的教。高等教育心理学的主要研究领域:高等教育心理学的学科基础、高等学校的教师、学生心理、大学生学习心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教育。论：1.结

6、合高等教育心理学学习体会，谈谈学习该课程的现实意义。(P20)高等教育心理学是对高等学校教学方法的特殊性进行专门研究，以提供科学的心理学依据。高等教育心理学对教育的作用体现在以下几个方面：(1)有助于提高师资水平。教师队伍建设的重点在于提高青年教师的教学水平。在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的心理学基础理论，熟练地掌握和运用职业心理技能，这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。(2)有助于提高教育教学质量。高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。只有了解学生的学习动机，才能调动学

7、生的学习积极性；只有了解学生的认知发展特点，才能促进学生知识的掌握、技能的形成，发展学生的能力和创造力；只有了解学生的个性发展特点，才能促进学生自我意识的发展、道德品质的形成，帮助学生建立良好的人际关系，维护心理的健康和正常发展。学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，达到全面提高教学质量的目的。(3)有助于进行教育教学改革。高等教育面临的一系列重大课题的讨论和确定，都需要高等教育心理学的参与。学习高等教育心理学有助于提高大学教师辩证唯物主义水平和自我教育的自觉性；有助于更好地对学生进行思想教育工作，把教书育人

8、提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。第二章 高等学校教师心理名：1.教师胜任力(P43)教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。*2.教育机智(P41)是教师的胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。3教学反思(P34)是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平

9、来促进能力发展的途径。4.自我效能感(P31)是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，包括结果预期和效能预期两部分。5.教师期望效应(P30)又叫“皮格马利翁效应”，指当随机告知教师哪些学生预测未来发展很好之后，会使得教师接受了“权威谎言的暗示”，对这些学生的态度发生变化，产生了偏爱心理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。6.教学监控能力(P37)教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。7.教师角色(P25)传道授业解惑，既是社会角色，又是

10、这一角色的承担者。教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。8.教学风格(P28)指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。*9.教学效能感(P31)是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。辨：1.现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚

11、的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工作的高能力和素质。（P31）正确。现代社会对教师能力素质的要求越来越高。现代教师的能力素质主要有教学效能感、教学反思能力、教学监控能力及教育机智等。教师专业素质包括教学效能感（指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。）；教学反思（教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。）；教学监控能力（指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学互动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈

12、、控制和调节的能力。）；教育机智（教师胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。）；教师胜任力（教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征）。2.专家教师与新手教师的区别就在于专家教师掌握更多的知识。（P45）错。专家教师与新教师的差异：1.课时计划的差异；2.课堂过程的差异（课堂规则的制定与执行；吸引学生注意力；教材的呈现；课堂练习；家庭作业的检查；教学策略的运用）；3.课后评价的差

13、异。专家教师的特征：1.有效运用组织化的专门知识；2.高效率解决教学领域内问题；3.善于创造性地解决问题。3. “师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。(P24)错。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等。简：1.教师成长与发展的基本途径。(P51)1.观摩和分析优秀教师的教学活动；2.微型教学（以少数的学生为对象，在较短的时间内5-20分钟，尝试做小型的课堂教学，可

14、以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析）；3.教学决策训练；4.教师通过反思来提高教学能力。2.简述教学效能感的影响和作用。(P31)教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。影响和作用：1.对教师行为的影响（影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；影响教师在工作中的情绪）；2.对学生学业成就的影响（教师通过外部行为表现影响学生，呈正相关）；3.教学效能感的作用机制（环境+自身教学效能感教师行为学生自我效能学习能力与成绩）。3.简述教学反思的过程。(P35)1）具体经验阶段；2）观察分析阶段；3）重新概括阶段；4）积极验证阶段

15、4.简述如何理解现代教育条件下教师角色的作用？(P27)1）教师领导方式对学生的影响；2）教师教学风格;3）教师人格特征;4）教师期望.5）教师的举止言行对学生的影响。具体：（1）教师领导方式对学生的影响。教师领导方式对班集体的社会风气有决定性的影响，对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系有不同程度的影响。（2）教学风格对学生的影响。具有学生中心教学风格的教师，强调学生的活动、学习的积极性和创造精神，强调让学生自己参与确定教学目标、教学内容与评议学习效果，自己则是一个不直接出面的领导者。具有教师中心教学风格的教师则是直接出面指导学生。（3）教师期望对学生的影响。教师

16、对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。（4）教师的举止言谈对学生的影响。教师对学生的影响主要是通过两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。这种影响是全面的，是以全部行为和整个个性来影响学生的。“以身立教，为人师表“是教师职业道德的主要特征。”5.联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影响。(P31)(1)教学效能感对教师行为的影响:影响教师在工作中的努力程度;影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习;影响教师在工作

17、中的情绪(2)教学效能感对学生学业成就的影响。6.简述教育机智的表现方式。(P42)1）善于因势利导；2）善于随机应变；3）善于对症下药；4）善于掌握教育时机和分寸。*7.简述教师角色的影响和作用。(P27)同上答：1.教师领导方式对学生的影响（民主型、放任型、专制型）；2.教师教学风格对学生的影响（讲演式教学与讨论式教学、以学生集体为中心和以教师为中心）；3.教师人格特征对学生的影响（热情和同情、富于激励和想象的倾向性）；4.教师期望对学生的影响（皮格马利翁效应）；5.教师举止言行对学生的影响。8.简述专家教师的特点(P49)1.有效运用组织化的专门知识；2.高效率解决教学领域内问题（因为专

18、家教师善于利用认知资源、善于监控自己的认知执行过程、善于将“节约”的认知资源再投入到更高水平的超出非专家的能力范围的认知活动）；3.善于创造性地解决问题。9.请列举出几种常见的教学反思方法。(P36)反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。10.试述皮革马利翁效应的内容及其对教育的启示。(P29)教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。1968年，美心理学家罗森塔尔和吉布森做了一个著名实验：对班级学生进行所谓预测未来发展的测验，然后随机告诉教师某些儿童将来大有发展前途，八个月后这些学生成绩进步了，教师也给出了好的品行评语。这是由于教师接受了权威谎言的暗示，对这

19、些预言学生态度发生变化，产生了偏爱心理。借用希腊神话皮格马利翁所命名的这一效应，又叫教师期望效应，说明积极的期望能引导积极的方向，教师对学生的期望可对学生产生很大影响，促使学生向期望方向发展。应用这一理论，教师应对学生表现出期望和鼓励，对学生产生积极促进的好的影响。11简述教师的教学效能感与教师胜任力。(P31、43)效能感指自己进行某种活动的能力的主观判断，教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对自己学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。教师的胜任力就是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识

20、与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。12.简述教师胜任力及其结构。(P43)教师胜任力是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。胜任力由胜任特征构成，分位知识、技能、社会角色、自我概念、特质与动机等六个层次。教师的胜任力特征包括：专业知识、专业技能或能力（知觉或信息收集技能、决策技能、执行或实施技能）、专业态度或价值观。10简述教育机智及其影响因素(P41)教育机制是教师的胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及

21、时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。影响因素：1）对工作和对学生的态度；2）意志的自制力和果断性；3）浓厚的知识素养和经验积累。论：1.根据教学实践，谈谈教师角色的影响和作用。(P27)（1）教师领导方式对学生的影响。教师领导方式对班集体的社会风气有决定性的影响，对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系有不同程度的影响。（2）教学风格对学生的影响。具有学生中心教学风格的教师，强调学生的活动、学习的积极性和创造精神，强调让学生自己参与确定教学目标、教学内容与评议学习效果，自己则是一个不直接出面的领导者。具有教师中心教学风格的教师则是直接出面指导学生。（3

22、）教师期望对学生的影响。教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。（4）教师的举止言谈对学生的影响。教师对学生的影响主要是通过两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。这种影响是全面的，是以全部行为和整个个性来影响学生的。“以身立教，为人师表“是教师职业道德的主要特征。”2.联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影响？(P31)(1)教学效能感对教师行为的影响:影响教师在工作中的努力程度;影响教师在工作中的经验总结和

23、进一步的学习;影响教师在工作中的情绪。(2)教学效能感对学生学业成就的影响。3.请列举出几种常见的教学反思方法，并谈谈如何养成良好地教学反思习惯。(P36)反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。（1）重视课中反思，积极调控教学：反思并调控教学的进度和步骤以及学生的注意力；（2）写好反思记录，加强经验积累，反思内容应客观实用，贵在及时与坚持；（3）潜心研究学生，尝试调整反思；（4）认真参加听课，注意扬长避短。4.新手教师与专家型教师有什么差别，如何尽快完成由新手教师向专家型教师的转变。(P45、51)1.有效运用组织化的专门知识；2.高效率解决教学领域内问题（因为专家教师善于利用认知资源、善于

24、监控自己的认知执行过程、善于将“节约”的认知资源再投入到更高水平的超出非专家的能力范围的认知活动）；3.善于创造性地解决问题。5.老一辈教育学者吕型伟曾说过“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”请结合高等教育心理学关于教师角色分类的划分，谈谈自己对这段话的理解。(P25)教师角色的分类：1.知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；2.父母形象角色、朋友角色、管理员角色；3.青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色；4.榜样、模范公民角色；5.学生灵魂塑造者角色；6.教育科学研究者角色。角色：个人在特定社会环境

25、中的相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。乔治米德（G.H.Mead）1934年，首创运用角色概念来说明个体在舞台上的行为。角色期待：社会用各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。角色丛：处于一定社会地位的人扮演多种角色，集许多角色于一身。一、高校教师的角色分析1.高校教师角色（1）教师角色：麦克因泰的分类：组织者交流者激发者管理者革新者咨询者伦理者职业角色政治角色法律角色索里和特尔福德的分类：家长的代理人知识的传授者团体的领导模范公民心理咨询和治疗专家学生的朋友和知己侦探和纪律执行者替罪羊知识的建设者社区活动的组织者普通公民高校教师冲突

26、：角色冲突是指各种角色规范的不一致，会导致当事人无所适从。角色冲突和角色超载是高校教师职业角色压力形成的原因。角色内冲突：a.教师对学生的爱心同执法者的身份冲突；b.知识的传授者同学生自主学习的矛盾；c.学生的朋友和知己同团体的领导、侦探和纪律执行者的矛盾；d.教师的肯定者角色同替罪羊角色的矛盾。教师的角色间冲突：a.模范公民同普通公民的冲突；b.模范公民同教师实际地位平庸的矛盾；c.知识传授者同知识建设者的矛盾；d.教师角色和家庭角色间的矛盾。高校教师的角色期待：教学活动的设计者；大学生学习的指导者和促进者；教学的组织者和管理者；教学的反思者与研究者；平等中的首席；科学家或思想家；终身学习者

27、；心理健康的维护者。高校教师角色压力：(1)高校教师的角色冲突：不同群体对高校教师的期待不同；高校教师对角色行为的理解与他人期待不一致；教学与科研的平衡问题；(2)高校教师的角色超载：高校教师因为缺少时间、精力、或资源，无力实现角色要求，称为角色超载。a.时代发展对教师要求提高，使教师角色组合中的角色数量和角色的工作内容增加；b.班级人数膨胀、高等教育行政化等都大大增加了教师的工作负荷，使教师疲惫不堪。(3)高校教师的角色冲突：a.在师生关系上，表现为“教育者”与“服务者”的冲突；b.在教师与高校行政管理部门的关系上，表现为“被服务者”与“被管理者”的冲突；c.在教师与社会的关系上，体现为“引

28、领者”与“被动适应者”的冲突；d.在职业理想方面，存在着“志业”与“谋生”的冲突。高校教师角色冲突的调适：a.教师调整职业的角色认识，适应社会发展的要求，管理部门也要澄清对教师角色的定位；b.以服务者心态塑造教育者形象；c.通过教学方式的改变、教师自身的发展树立教师的新型权威；d.尊重配合行政工作，主动适应社会关系，引领社会文化。高校教师的职业角色的形成：认知阶段、认同阶段、信念形成阶段。第三章 大学生的心理发展名：心理发展（P54）是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。简：1.简述大学生情感发展的特点。(P

29、64)1)大学生情绪情感的两极性。情绪情感的两极性是指情绪与情感不论从哪个角度来分析，都存在两个对立的方面，其基本表现形式有肯定与否定、积极与消极、紧张与松弛、强与弱等。在一定条件下，相反两极的情感可以互相转化。(2)大学生情绪的稳定性和波动性(3)大学生情绪的丰富性和复杂性(4)大学生情绪的阶段性和层次性。不同年级阶段大学生情绪的特点，不同层次大学生情绪的特点(5)爱情逐步成为情感体验的重要方面。爱情是人的一种高尚的情感，是异性友谊得到进一步发展的一种特殊情感，诚挚的爱情可以塑造和谐完善的人格。(6)大学生高级情感日趋成熟稳定。道德感、理智感和美感获得了高度的发展，日趋成熟、稳定，并逐渐成为

30、个性特征的一部分。2.大学生思维发展的特点。(P62)1.理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位；2.创造性思维有了明显发展；3.思维的独立性和批判性进一步增强；4.思维的广阔性和深刻性显著提高。3.简述大学生心理发展的矛盾。(P58)1.大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾；2.大学生求知欲与识别力之间的矛盾；3.大学生渴望独立与仍然依赖的矛盾；4.大学生情绪与理智的矛盾；5.大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾；6.大学生性生理与性心理的矛盾。4.大学生意志发展的特点。（P69）（一）自觉性普遍有所提高，但还存在惰性;（二）理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱;（三）有勇敢精神，但毅力

31、相对不足;（四）独立性明显提高，但同时伴有依赖性;（五）果断性显著增强，但带有冲动性 论：1.试述大学新生军训活动对于培养大学生良好意志品质的作用。(P69)大学生意志发展的特点：1.自觉性普遍有所提高，但还存在惰性；2.理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱；3.有勇敢精神，但毅力相对不足；4.独立性明显提高，但同时伴有依赖性；5.果断性显著增强，但带有冲动性。*2.结合实际，论述大学生心理发展的矛盾。（P58）1. 大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾；2.大学生求知欲与识别力之间的矛盾；3.大学生渴望独立与仍然依赖的矛盾；4.大学生情绪与理智的矛盾；5.大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾

32、；6.大学生性生理与性心理的矛盾。第四章 大学生学习心理概述名：*1.发现学习和接受学习(P95)指学生要学习的概念原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。就是将学生要学习的概念原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。*2.学习(P74)人类和动物共有的心理现象。学习有狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。人类的学习是广义的学习，是人在社会实践过程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程

33、。简：1.简述大学生学习方法的特点。(P85)自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合。2.简述大学生学习特点与学习的作用。(P84、76)大学生作为特殊的社会群体，在学习活动中表现出独特的特点，主要有两个方面：大学生学习内容的特点：专业化程度较高，职业定向性较强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性大学生学习方法的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合学习是人类生存发展的基本手段。从某种意义上说，一部人类发展史，就是一部人类学习史。只有通过学习，人才能成为全面

34、发展的新人。学习的作用也可以归纳为以下几个方面：（1）获取知识，即通过一定形式合一定时间的学习活动，把人类千百年来积累的最基本、最主要的知识学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验，使人从“自然人”转变成为“社会人”，成为有知识的人。（2）发展智能，学习活动的过程使思维得到发展，而且观察能力、记忆能力、实际操作能力等也相应得到发展。（3）提高素质，学习在全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体心理素质等方面也有着十分重要的作用。3.简述学习的作用。(P75)（1）获取知识，即通过一定形式合一定时间的学习活动，把人类千百年来积累的最基本、最主要的知识学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经

35、验，使人从“自然人”转变成为“社会人”，成为有知识的人。（2）发展智能，学习活动的过程使思维得到发展，而且观察能力、记忆能力、实际操作能力等也相应得到发展。（3）提高素质，学习在全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体心理素质等方面也有着十分重要的作用。*4.大学生学习内容和学习方法的特点。(P84)大学生学习内容的特点：专业化程度较高，职业定向性较强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性大学生学习方法的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合。论：1.学习的建构主义理论(P82)1、知识是个体对现实世界建构的结果，

36、学习活动是个体创造性的理解过程；2、学习是个体“顺应”过程，即认知结构不断变革或重组，顺应是主体主动的建构活动；3、学习的结果是网络结构知识。2.学习的人本理论。(P82)1、人本主义心理学的主要理论是“自我实现”论；2、以潜能的实现来说明学习的机制，学习就是实现自己的潜能，达到最佳的境界；3、学习者是学习活动的主体，学习者都能自己指导自己，有自我实现的潜能，提出“以学生为中心”的教学理论。3.结合大学生的学习特点谈谈如何引导大学生新生尽快完成中学与大学学习方式的转变。(P84)大学生学习内容的特点：专业化程度较高，职业定向性较强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性；大学生

37、学习方法的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合。4.根据奥苏贝尔有意义学习接受学习理论关于知识同化的三种模式，在你熟悉的学科领域，进行教学设计。要求：具体说明在每种模式中，新学习的知识是什么，已有知识是什么。(P81、111)奥苏伯尔的有意义学习理论：(1)认为学习可分为接受学习与发现学习，或机械学习与有意义学习；(2)接受学习既可以是有意义的，也可以是机械的，发现学习也如此；(3)有意义学习的实质是新观念与原有观念建立起非人为的和实质性联系的过程。(3)有意义学习必备的三个条件：学习材料必须具备逻辑意义；学习者必须具备有意义学习

38、的心向；学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。奥苏贝尔的学习迁移理论之同化说的三种形式：1.下位同化迁移；2.上位同化迁移；3.并列同化迁移。第五章 大学生的学习动机及其激发名：1.归因（P97）个人会将其成败原因归结于内部原因和外部原因，而个人对其成败原因的归结广泛地影响着后来行为的动机。*2.动机与学习动机(P87、89)动机引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。包括两方面的内容:对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。学习动机学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础

39、之上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。3.强化（P96）行为主义心理学家认为强化是形成和巩固行为的重要条件。人们为什么具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。4“耶克斯多德森”定律(P101)美国心理学家耶克斯多德森研究发现，动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种呈现倒U型的函数关系：激活水平太低，影响行为效率；激活水平太高，行为发生紊乱，同样缺乏行为效率；而激活水平适当时，其行为效率高。辨：1为获得高分、赞赏、奖励、避免受罚而努力学习是由学习的间接动

40、机引起的。(P92)错。为获得高分、赞赏、奖励、避免受罚而努力学习的学习动机是直接性学习动机。这种动机是指学生的学习活动是与学习动机直接相关的。这种动机往往稳定性较差，易受环境变化影响。2.既然学习需要动机的作用，那么是不是学习动机越强学习效果就会越好？为什么？(P101)错。学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。根据著名的耶克斯多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。3.外部学习动机比内部学习动机更有效。(P92)片面。内部学习动机是指个体内在学习需要所引发的学习动机，如大学生强

41、烈的求知欲、浓厚的学习兴趣等。内部学习动机会使得学生自觉、主动地学习，并取得良好的学习效果。外部学习动机是指由于奖惩等外部诱因所引起的学习动机。例如，奖学金、三好学生称号等。由外部学习动机支配的学生，可能也能取得一定的良好的学习效果，但是，由于学习的动力在于外部，学习的动力往往不能持久，遇到挫折可能气馁。在大学生学习活动中，两类学习动机可以相互转化。在高校教育过程中，既要引导和培养大学生健康、强烈、持久的内部学习动机，同时也要重视外部学习动机的重大作用，积极创设和利用外部学习动机。同时，应当有意识地促进外部学习动机向内部学习动机转化，使之有力地促进大学生努力学习和进取。*4.要引发大学生的学习

42、动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。(P92)片面。题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。5.人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的。这句话有道理吗？(P87)错。除了一些本能的无条件反射行为外，人的行为都是由动机所推动的，是人的行为的直接动力。而具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他

43、方面，使行为表现出明显的选择性。6.在对学习结果进行归因时，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。(P97)不完全正确。主观努力属于内部原因。对于优生而言，把在学习上的成功归因于个人努力这种可控因素，那么他对将来的学习会充满信心，并会加倍努力学习。但若把成功归因于高能力或运气这样的不可控制因素，学生的学习主动性与积极性是得不到提高的。所以对于优生而言，得到好的学习结果归因于主观努力是有利的；但是，对于差生而言，若把失败归因于努力不够，则会有内疚或罪恶之感，这对行为动机起削弱作用。如果只是有内疚感但不至于丧失信心，则对以后的学习可能还有促进作用。但是若长此以往，甚至把失败归因于能力

44、低下这种不可控制因素，则会丧失信心、冷漠、听任失败，则会出现“习得性无助”现象，认为失败无法避免。所以对于差生而言，将学习结果归因于主观努力不足不一定有利。简：1.简述学习动机的功能和结构。(P89)激活、指向和强化的功能。结构：学习需要与诱因、学习期待。2.大学生学习动机的特点有哪些？(P93)(1)学习动机的多元性(2)学习动机的复杂性(3)学习动机的间接性(4)学习动机的社会性(5)学习动机的职业性。论：*1.结合大学生学习动机的特点，谈谈如何激发大学生的学习动机。(P99)学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、刺激和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师

45、所设定的目标的心理过程和内部动力。大学生学习动机特点：多元性，复杂性，间接性，社会性，职业性。学生的行为要受到动机的支配，动机的激发是指通过某些刺激使人发奋起来。大学生的学习动机起源于大学生的学习需求。学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来。大学生学习动机起源于大学生的学习需求，大学生的学习需求是社会和教育对大学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是大学生学习活动中感到某种欠缺和未得到满足的学习需求形成的内心紧张的心理状态。学习动机驱使大学生采取学习活动来满足学习需求，以解除或减轻其紧张程度，力求获得满足的心理状态。为了促进大学生的学习效果，需要采取一定的方式，把已形成的

46、学习需要，由潜伏状态转入活动状态，使之成为实际而持续地推动其努力学习的内在动力，朝着成才的目标前进。这就是对大学生学习动机的激发，以充分调动大学生学习的积极性。在对大学生学习动机激发中，大学生没有得到满足的需求是激发大学生学习动机的起点，也是引起（激发）大学生学习积极努力行为的关键和最根本的动力。1创设问题情境，实施启发式教学。要求教师熟悉教材内容，掌握教材内容的结构，了解新旧知识之间的内在联系；并且充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。2增强学习材料的科学性与趣味性。学习材料的内容要适合学生已有的知识背景，符合学生的年龄特征和

47、心理发展水平。3利用学习结果的反馈作用。让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效时，可以激起进一步学习的愿望。同时，通过反馈的作用又可以及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发起上进心。4进行正确的评价和适当的表扬与批评。正确的评价和适当的表扬与批评所起的作用，主要是对学生的学习活动予以强化，从而巩固和发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生的学习动机。对自信心差的学生更应多一些鼓励与表扬，对过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指也其不足之处。5组织学习竞赛，激发学生的成功感。竞赛是指个体在群体中由于相互比较、竞争而激发自己的内在潜力与能力。在学生学习过程中适当组织学习竞赛，对于激发学生学习动机是必要的，它有利于提高学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，使大学生内在的潜力与能力获得有益的开发。6正确指