8的乘法口诀教学设计(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上8的乘法口诀教学设计 刘双利教学内容：九年义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册75页例题2。教学目标： 1、借助已有的知识和经验编制8的乘法口诀，理解每句口诀的含义，初步记住8的乘法口诀，能运用8的乘法口诀进行有关乘法计算，并解决一些简单的问题。2、通过经历编制乘法口诀的过程，培养学生的推理、概括知识和自主学习的能力，并获得成功的体验。教学重点：知道每一句口诀所表示的含义。教学难点：熟练运用8的乘法口诀进行有关乘法计算，并解决一些简单的问题。教学方法：主要运用自主探索、合作交流的方法突破重点难点。教学准备：课前小研究教学步骤：一、课前准备。1、算一算，说一说你是运

2、用的哪句口诀（出示课件）77 76 75 7473 72 47 272、7的乘法口诀有什么特点？二、小组交流课前小研究1。加法算式乘法算式口诀818=81=一八（ ）8+8=28=888=8888=88888=888888=8888888=88888888=我的发现： 1、以小组为单位交流。2、有什么不足的地方互相完善。三、汇报交流。师：哪一小组同学愿意交流一下你们小组的结论？1、指小组同学交流，其他同学认真倾听。重点让学生说说自己的方法。汇报完毕：你还有什么补充？其它学生补充。2、继续完善自己的小研究。根据汇报交流的情况把小研究继续完善。3、指另一小组同学汇报。学生继续完善。 四、快速背口诀

3、。1、小结口诀规律。师：你有什么发现？怎样记的更快一些？ 总结：每句口诀的前一个字依次是“一、二、三、四、五、六、七、八”；每句口诀的第二个字都是“八”；得数依次多了8；8的乘法口诀有8句；相邻的口诀相差8。2、学生三分钟记口诀。师生、生生对口令：现在，我们来做一个对口令的游戏。老师说口诀的前半句，你们说后半句。男女生对口令：男生问，女生答；女生问，男生答。（不按顺序）生生对口令。谁愿当小老师和同学们对口令？ 五、知识运用。1、把口诀补充完整。二八（ ） 五八（ ） 三八（ ） 一八( )四八（ ） 七八（ ） 六八（ ） 八八( )2、看谁算得都对。58= 28= 81= 84= 38= 8

4、6= 88= 87=3、拓展运用。同学们可真棒！不但自己编出了8的乘法口诀，还能用这么快的速度把口诀记住，老师真佩服你们！老师非常想奖励大家，不过今天带来的不是红花，而是一首儿歌。看谁来到了我们的课堂上？是螃蟹，它最主要的特点是什么？（8条腿）电脑出示：1只螃蟹（ 8）条腿。 2只螃蟹（ ）条腿。3只螃蟹（ ）条腿。 4只螃蟹（ ）条腿。5只螃蟹（ ）条腿。6只螃蟹（ ）条腿。 7只螃蟹（ ）条腿。 8只螃蟹（ ）条腿。全班拍手念儿歌。六、课堂总结。这节课你学到了什么？是怎样学到的？学得高兴吗？8的乘法口诀教学反思刘双利在学生学习“8的乘法口诀”之前已经有了乘法口诀的学习基础，他们对乘法口诀的

5、探究、编写已经有了初步的经验基础，因为有了前面知识和学习方法的积累，这节课学生并不会感到很困难，所以我把学会探究、学会总结、学会解决问题作为本节课的设计重点。本节课我的课堂特色如下：1、紧密结合教材，引导学生发现数学信息。学案设计时，我充分利用教材书上的情景图，通过观察小青蛙一次接一次的跳远，学生说出了小青蛙从0点开始，每次都是跳8格，利用这个数学信息，我提出了“一次跳8格，也就是一个8，用算式该怎么表示呢？”学生自己列出了关于8的乘法算式，接着我又提出了“要把这些算式计算得又对又快，要用到什么呢？”学生根据经验自然而然就想到了要用8的乘法口诀，从而引出课题8的乘法口诀，这一环节中，出现小青蛙

6、，符合二年级孩子的年龄特点，能够充分调动了学生的积极主动性，两个问题的提出，目的是让学生理解为什么要学习8的乘法口诀，使学生感受到数学知识来源于生活，数学问题来源于生活，让学生充分感受生活数学。二、充分发挥学生的主体性，在交流中品味成功。本节课教学设计的出发点就是相信学生能学会，所以课上我把学习的主动权交给了学生，自己充当教学的组织者、引导者、讲解者。在总结的乘法口诀时，先引导学生回忆前面的口诀的总结方法，为8的总结做个铺垫，然后自己试着来总结出的乘法口诀，先自己来探究，最后在小组内交流，给学生创设了自己独立思考与合作交流的空间。在这个过程中，我看到大多数学生都能够独立地总结出口诀，只有少部分

7、学生出现了困难，通过小组交流也较好地解决了。 三、把课堂还给学生，让他们尽情展示。一节课下来，我也发现了设计中的纰漏：1、对于识记口诀设计得不够好，识记口诀有困难，有待改进。在记忆口诀的环节，我采取的是先让学生用自己的方法来记，然后找一两名记得快的学生说一说是怎么记的，最后让学生说说你认为哪句记起来有困难，全班一起想办法来记。通过这几个环节有多半学生能够较好的记忆，但还是有少数学生应用的时候出现了口诀记忆错误。我当时觉得很着急，再说时间也不够了，所以叮嘱学生课后加强练习。但事后想想，为什么会出现这种情况？课后了解到，记得快的孩子大部分在课前进行了预习，对口诀的结构、编排已经有了一定的了解，再通

8、过课堂探究，交流、总结，他们很快就能记住口诀，看来，课前预习也应该是教学设计的一个环节，在下一阶段的口诀学习中我得加强这方面的思考与实践。2、对学生缺乏信心，不敢放开。作为教师我们一定要为学生创造探究合作的氛围，使学生的能力、情感都得到培养。在全班交流的时候，我看到所有的孩子都特别的积极，都想到前边展示自己的研究成果，看到他们那么强烈的表现欲望，我感受到了他们那份成功的喜悦，我也为自己感到高兴，让所有的孩子都参与到教学过程中不正是新课标所提倡的吗？通过这个环节我也反思到，以前的教学有时我把得太死了，总是怕学生不会，其实有些问题通过学生的思考和合作是完全能够独立解决的，而且让孩子自己探究他们的热情也特别高。3、学生展示缺乏激情，课堂有些寂寞。学生展示中教师中一片寂静，可细看，有很多同学在心不在焉的听，好像学生对类似的口诀课已经麻木了。再加上刚开始展示时学生的紧张，我又没有随机点燃气氛，以至于课堂沉闷，最后时间把握的不是多好，当堂检测也没完成。4、课堂生成的太少，质疑补充的声音太小。5、学生倾听习惯还有待加强。我可以说这一堂课非常不成功。课后我看学案，我发现学生大部分呢完成的很好，有一小部分口诀掌握得不是太好。以后，我要加大小组长的培训力度，力求展示形式多样化，展示学生声音洪亮，讲得清楚。学习灵活驾驭课堂的能力专心-专注-专业