创新素养教育的学理阐释课件.pptx

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1、创新素养教育的学理阐释创新素养教育的学理阐释及教研部门的使命及教研部门的使命创新素养教育的学理阐释与创新素养教育有关的概念辨析为什么要在初中以下开展创新素养教育教研部门推进创新素养教育的使命一、创新素养教育的学理一、创新素养教育的学理 什么什么是素养是素养 什么是创新什么是创新 什么是创新什么是创新素养素养 什么是创新素养教育什么是创新素养教育1.什么是素养 素养素养 素质素质 修养修养 教养教养2.创新的概念、特征、本质、价值 创新的原始理解：利用现有的知识和物质，本着理想化需要，以有别于常规的见解为导向，改进事物或创造新事物的思想和行为。 创新的基本特征：新思维、新描述和新发明。 创新的关

2、键词语：一个是新颖、另一个是有价值。 创新的学理本质：以质疑和发现问题为起点，本质是否定和超越。 创新的哲学基础：是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现。 创新的应用意义：是个人发展和社会进步的主要动力。 K K是人天生具有的潜在创是人天生具有的潜在创新天赋、质疑能力，属于新天赋、质疑能力，属于遗遗传学传学范畴。范畴。 K K不好不好改变改变； 知识知识量是知识的积累，量是知识的积累，这方面这方面我国学生有优势；我国学生有优势； 关键关键是是“创新人格创新人格+ +创新创新思维思维+ +创新方法创新方法”。 “ “创新人格创新人格+ +创新思维创新思维+ +创新方法创新方法

3、”就是创新素养。就是创新素养。3.什么是创新素养创新思维创新思维创新能力K生来具有的基因知识量创新人格创新方法创新方法创新思维创新方法创新人格创新人格创新人格v创新人格是理想、信念、创新人格是理想、信念、意志、情感、情绪、道德等意志、情感、情绪、道德等非智力因素的总和非智力因素的总和创新思维创新思维v创新思维是指利用已掌握创新思维是指利用已掌握的知识从某些事物中寻找新的知识从某些事物中寻找新关系、新答案关系、新答案创新方法创新方法v创新方法是根据创新规律创新方法是根据创新规律和大量成功的创新实例总结和大量成功的创新实例总结出来的原理、技巧和方法出来的原理、技巧和方法3.什么是创新素养指有利于创

4、新行为顺利开展的精神品质。创新人格无畏协同实证探索创新人格创新人格创新思维创新思维独创性独创性新颖性新颖性灵活性灵活性艺术性和艺术性和非拟化非拟化对象的潜对象的潜在性在性创新思维特点思维的常见形式：思维的常见形式：抽象思维与形象思维抽象思维与形象思维 集中思维与发散思维集中思维与发散思维 反向思维、侧向思维与多向思维反向思维、侧向思维与多向思维 换元思维与原点思维换元思维与原点思维 逻辑思维与直觉思维逻辑思维与直觉思维创新思维的障碍：创新思维的障碍：思维定势、思维惯性、思维封闭思维定势、思维惯性、思维封闭创新方法创新方法u延伸法：对原有产品进行再创造使之更为完美u移植法：对原有产品进行改造使之

5、适用其它用途u扩展法：利用现有的技术，解决生产生活中的问题u仿生法：模拟生物的动作、能力解决问题u变异法：对现有技术通过结合变化构思出新的机构类型创新方法举例4.什么是创新素养教育创新素养教育：以培养全体学生创新素养为基本价值取向和实践遵循的教育。创新素养教育：使教育的过程被赋予了创新素养培养的特征。二、与创新素养教育有关的概念辨析二、与创新素养教育有关的概念辨析1 1创新与学习创新与学习与学习4 4创新素养与核心素养创新素养与核心素养5 5创新素养教育与素质教育创新素养教育与素质教育6 6创新素养教育与立德树人创新素养教育与立德树人7 7创新素养教育与课程改革创新素养教育与课程改革8 8创新

6、素养教育与创新素养教育与“互联网互联网+ +教育教育”9 9创新素养教育与教育现代化创新素养教育与教育现代化与政策2 2创新素养教育与创新教育创新素养教育与创新教育3 3创新素养教育与创客教育创新素养教育与创客教育与创造 1.学习与创新的辩证关系“学习学习”的原始定义：的原始定义：从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能；从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能；“创新创新”： 抛开旧的，创造新的。抛开旧的，创造新的。学习与创新的相互对立学习与创新的相互对立 前者主要是通过各种不同的方式、手段去获取前人或别人的知识经验或技能从本质上看，这是一种对前人或别人已经认识的事物的本质属性或事物之间内在

7、联系规律的再认识和再体验的过程，是对前人或别人知识经验与技能的一种肯定与尊重；后者则是要弃旧图新从本质上看，这是冲破传统思想观念和理论方法的束缚，探究出前所未有、与众不同的新理论、新方法或新事物的过程，是对前人或别人知识经验与技能的一种否定与超越。学习与创新的相互支持学习与创新的相互支持 创新活动依赖于人的创造性思维与创新能力。这种思维与创新能力，不仅依赖天赋，更依赖于生话经验与知识积累。 学习活动也能为创新活动提供知识支持。 佐藤学的“学习”描述 何谓学习？这是一个很“原始”的问题。学习比教育出现更早，有更深的意义。从苏格拉底的对话思想出发，我认为，学习是相遇与对话，是与客观世界对话（文化性

8、实践）、与他人对话（社会性实践）、与自我对话（反思性实践）的三位一体的活动。佐藤学借助社会建构主义对“学习”的界定，提出“学习学习”是以语言为媒介构是以语言为媒介构建意义的语言性实践；建意义的语言性实践；“学习学习”是问题是问题解决过程中解决过程中“反思性思维即探究反思性思维即探究”；“学习学习”是在具体活动中的是在具体活动中的“社会交社会交往往”；“学习学习”是持续地构建自我与社是持续地构建自我与社会（同一性与共同体）的实践会（同一性与共同体）的实践。罗杰斯论意义学习：罗杰斯论意义学习： 学习是自我发起的，学习者具有内在的学习兴趣，这种内在兴趣是最重要的学习动力； 学习具有全人投入、个人参与

9、的性质，学习者的情感与认知共同投入学习活动，学习过程中重视情感、体验，信任其机体感受； 学习是渗透性的，学习者所学得的，学习是渗透性的，学习者所学得的，不是固定的、他人授予的客观知识，不是固定的、他人授予的客观知识，而是溶入个体情感、体悟的、真切而是溶入个体情感、体悟的、真切的、全新的意义材料，成为人格结的、全新的意义材料，成为人格结构的一部分，它会使学习者的行为、构的一部分，它会使学习者的行为、态度，乃至个性都会发生变化；态度，乃至个性都会发生变化； 学习是由学习者自我评价的。学习是由学习者自我评价的。2.创新素养教育与创新教育 创新素养教育，面向全体，立足素养，以培养人的创新人格、创新思维

10、、创新方法为基本内容。 创新教育包括：未来教育、个性教育、发现教育、发明教育等等。 创新素养教育与创新教育同而不同。对象不同，重点不同，方法不同，目的不同。 创新素养教育，不是指向天才培养，不仅是指向智力活动，不是指向第二课堂。创新素养教育重点在兴趣、体验等基础领域。3.创新素养教育与创客教育回归教育本质的教育立足基础素养的教育全要素去推进的教育面向全体学生的教育创客教育以项目学习为方式，使用数字化工具，强调跨学科解决问题，强调团队协作，倡导造物，努力把各种创意转变为现实，是创客文化与教育活动的结合物。NO创客活动精英教育特长教育“四小四小”发明发明拔高教育拔高教育小组活动小组活动课外活动课外

11、活动非正式组织活动非正式组织活动4.创新素养与核心素养核心核心素养素养 中国学中国学生发展核心素养生发展核心素养学科学科核心素养核心素养 核心素养下的课堂教学核心素养下的课堂教学全面发展的人中国学生发展核心素养l 素质教育是一种旨在提高人的自身素质（自然素质、心理素质、社会素质）的教育活动。l 它在本质上是一种发展性教育，即开发人的潜能、提高人的身心文化素质、培养人的健全个性的教育活动。中共中央国务院中共中央国务院关于深化教关于深化教育改革和全面推进素质教育的育改革和全面推进素质教育的决定决定（19991999年）指出：年）指出：素质教育素质教育“以培养学生的创新以培养学生的创新精神和实践能力

12、为重点精神和实践能力为重点”“激发学生独立思考和创新的激发学生独立思考和创新的意识意识”“培养学生的科学精神和创新培养学生的科学精神和创新思维习惯思维习惯”5.创新素养教育与素质教育素质教育创新素养教育与素质教育的概念辨析素质教育素质教育创新素养创新素养教育教育 6.创新素养教育与立德树人的概念辨析教育部教育部2014年年关于全面深化课程改革关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见落实立德树人根本任务的意见 德育为先、能力为重、全面发展的教育理念。 立德树人是教育的根本任务 立德树人是创新的重要保证 “四个正确认识”：认识世界和中国发展大势、中国特色和国际比较、时代责任和历史使命、远大

13、抱负和脚踏实地习近平 创新素养教育为立德树人注入了时代内涵 创新素养教育突出了立德树人的任务重点立德树人立德树人创新素养创新素养7.创新素养教育与课程改革的关系基于核心素养和学业标准的学科课程基于认知规律和成长规律的生本课程基于数据资源和信息技术的开放课程基于自主选择和个性发展的成长课程基于核心价值观的育人课程中共中央办公厅、国务院办公厅2017年印发关于深化教育体制机制改革的意见 建立以学生发展为本的新型教学关系，推进教学方式、学建立以学生发展为本的新型教学关系，推进教学方式、学习方式变革。习方式变革。 注重因材施教，鼓励采用启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方式教学方式，让教师成为学

14、生学习的组织者、指导者和促进者。 改进学习方式，引导学生运用问题导向式、小组合作式、改进学习方式，引导学生运用问题导向式、小组合作式、主题探究式等多种学习方法。主题探究式等多种学习方法。 变革教学组织形式教学组织形式，灵活采用集中讲授、小组讨论、个别辅导、实践体验等多种形式。8.“互联网+教育”与 创新素养教育 互联网已经改变了世界并将继续改变世界。 “互联网+教育”是互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。 “互联网+教育”催生了智慧课堂、慕课、翻转课堂、移动终端学习等新的教学理念。 “互联网+教育”为创新素养教育提供资源和技术支撑。互联网+教育生态图9.创新素养教育与教育现代化国家中

15、长期教育改革和发展规划纲要（20102020年） 教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新新型劳动者和高素质人才型劳动者和高素质人才的过程。具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等。1.教育现代化是一个国家教育发展的较高水平状态；2.教育现代化是对当下教育的超越；3.教育现代化是教育在现代社会的社会化转化；4.教育现代化是一种教育整体转换运动；5.教育现代化的核心是实现人的现代化。6.人的现代化的基本标志：面

16、向未来三、为什么要在初中以下开展创新素养教育三、为什么要在初中以下开展创新素养教育1.创新是国家核心发展理念2.创新是宁夏发展战略之首3.创新素养是中国学生短板4.全国教育大会提出的重要任务5.初中前是实施的黄金时间幼儿园小学初中 创新素养教育创新素养教育应该贯穿各级各类教育全过程。 高等教育已经在进行“双创”教育。 基础教育段理应加强创新素养教育。 考虑教育实际在初中以下学段进行。5.为什么在初中以下学段开展创新素养教育根据递减法则，人的创新能力的大小，很大程度上取决于早期开发。开发得越早，其发展潜力越大。 创新型人才培养的“黄金期”在幼儿园和中小学教育阶段。 儿童和青少年是创新养成和发展的

17、重要启蒙期、关键成长期、终生奠基期。 创造一切非凡事物的那种神圣的爽朗精神总是同青年时代和创造力联系在一起的。 歌德宁夏创新素养教育的推进历程 宁夏宁夏20152015年开始试点。年开始试点。 20172017年实验试点学校覆盖全区所有年实验试点学校覆盖全区所有市、县（区），涉及市、县（区），涉及649649所中小学所中小学和幼儿园，参与实验试点的教师从和幼儿园，参与实验试点的教师从12001200人扩大人扩大4.34.3万人，实验试点的万人，实验试点的学生从学生从1.31.3万人扩大到万人扩大到46.246.2万人。万人。 教育理念明显转变，理论探索不断教育理念明显转变，理论探索不断实现突破

18、，各学段对创新素养教育实现突破，各学段对创新素养教育规律有初步认识，创建了规律有初步认识，创建了“4+2+N”“4+2+N”新模式。新模式。 20182018年全面推进。年全面推进。n 20182018年自治区政协崔波主席提交了关于在年自治区政协崔波主席提交了关于在基础教育阶段开展创新素养教育的提案，基础教育阶段开展创新素养教育的提案，被确定为全国政协十三届一次会议重点提案。被确定为全国政协十三届一次会议重点提案。n 20182018年年4 4月，自治区政协郭虎副主席带队对月，自治区政协郭虎副主席带队对1818所学校（幼儿园）创新素养教育进行系统所学校（幼儿园）创新素养教育进行系统调研。调研。

19、n 20182018年年经教育部批准，宁夏因创新性素养教经教育部批准，宁夏因创新性素养教育被列入国家基础教育综合改革实验区。育被列入国家基础教育综合改革实验区。9 9月月1616日，宁夏义务教育日，宁夏义务教育“基本均衡基本均衡”通过国通过国家验收，即将开启家验收，即将开启“优质均衡优质均衡”新征程新征程宁夏创新素养教育为中国教育贡献智慧u高校：何克抗高校：何克抗211211工程重点课题工程重点课题“基于网络环境的基础教育跨越基于网络环境的基础教育跨越式发展创新探索试验式发展创新探索试验”项目。项目。刘坚和北京师范大学的中国教育刘坚和北京师范大学的中国教育创新研究院。创新研究院。u地方：山东省

20、张志勇主持的相关研究。地方：山东省张志勇主持的相关研究。关于实施创新教育的关于实施创新教育的几个问题几个问题创新教育的理论构想创新教育的理论构想等论文。等论文。u上海上海、浙江、浙江、江苏等省市有创新江苏等省市有创新素养培养的具体举措，比如上素养培养的具体举措，比如上海的研究性学习、实验探究专用教室建设，比如浙江的特色项海的研究性学习、实验探究专用教室建设，比如浙江的特色项目学校创建等，但没有系统深刻地对创新素养培养进行概念界目学校创建等，但没有系统深刻地对创新素养培养进行概念界定和理论挖掘定和理论挖掘。u创新素养教育是创新素养教育是宁夏教育人宁夏教育人为中国教育发展贡献的宁夏智慧。为中国教育

21、发展贡献的宁夏智慧。四、教研部门和教研人员的使命四、教研部门和教研人员的使命1 1建立自我理解建立自我理解2 2建立学科模式建立学科模式3 3研究研究学段特征学段特征4 4改变教学方式改变教学方式5 5互联网互联网+ +助力助力6 6推进考试评价改革推进考试评价改革7 71 1帮助帮助教师能力转型教师能力转型2 2帮助学校课程建设帮助学校课程建设3 3帮助帮助建设匹配资源建设匹配资源4 4帮助学校建立文化帮助学校建立文化5 5推进推进校园相关活动校园相关活动（二）建立学科模式（二）建立学科模式组织什么是一节好课的大讨论，明确课堂方向将创新列为课堂评价要素，让标准成为导向将创新列为课堂评价要素，

22、让标准成为导向按照校校有特色的思路，支持帮助学校对教学方法改按照校校有特色的思路，支持帮助学校对教学方法改革与创新。革与创新。尊重基层学校、一线教师在课堂教学中的自主和首创。尊重基层学校、一线教师在课堂教学中的自主和首创。多发现典型案例、精品课例，做好成果提炼和应用推多发现典型案例、精品课例，做好成果提炼和应用推广。广。艺术课程对于创新的特殊价值 大自然本身就是按照美的法则构成的美国物理学家阿热 越往前走,艺术越要科学化,科学也要艺术化。两者在山麓分手,回头又在顶峰汇集法国 福楼拜 艺术，例如诗歌、绘画、雕塑、音乐等，用创新的手法去唤起每个人的意识或潜意识中深藏着的已经存在的情感。情感越珍贵、

23、唤起越强烈、反映越普遍，艺术就越优秀李政道 一位杰出的哲学家说，建筑是冻结了音乐，许多人对他的这个说法摇头，这是不可避免的；我们相信没有比这个巧妙的思想换一种说法更好了，那就是把建筑叫做无言的音乐 歌德幼儿阶段初中阶段初中阶段小学高段（4 4-6-6年级）年级）（三）深度研究三）深度研究学段特征学段特征 把握学生的成长规把握学生的成长规律和教育规律，在不同律和教育规律，在不同阶段增强针对性。阶段增强针对性。小学低段（1-31-3年级）年级）把握把握学段特点，有针对性开展创新素养教育学段特点，有针对性开展创新素养教育 幼儿园要在游戏中幼儿园要在游戏中注重培养注重培养幼儿幼儿的动的动手能力。手能力

24、。幼儿时期表现为直观、具体、形象等思维特点，要尽量调动孩子的感觉器官，使其能充分感知和观察外界事物，不断丰富孩子对自然与社会环境的感性知识和经验，善于给孩子充分思考问题的机会，启发孩子进行积极思维，重视发展孩子的口语表达能力，培养他们的直观、具体、形象思维。好奇、好问、好好奇、好问、好动、兴趣广泛，其中动、兴趣广泛，其中强烈的好奇心是这一强烈的好奇心是这一时期的显著特质。但时期的显著特质。但幼儿的好奇心具有无幼儿的好奇心具有无意性强、目的性差、意性强、目的性差、跳跃性大的特点，常跳跃性大的特点，常常表现为爱提问、喜常表现为爱提问、喜欢玩新游戏和玩具。欢玩新游戏和玩具。 幼儿最初的实践幼儿最初的

25、实践能力表现为与生俱能力表现为与生俱来的一些条件反射，来的一些条件反射，他们的动手能力一他们的动手能力一般通过游戏和绘画般通过游戏和绘画表现出来，要在游表现出来，要在游戏中注重培养动手戏中注重培养动手能力。能力。在创新人格方面在创新人格方面：应以启发保护儿童的好奇心为主。这个阶段，儿童的好奇心、新异性、自信心、成就感、合作性都得到表现，教师要多表扬肯定孩子，随时注意孩子心态的变化，悉心呵护和耐心引导。在创新方法在创新方法方面方面：以培养孩子的行为习惯为主，培养学生熟练使用学具的能力，通过一些动手操作，化难为易。在创新思维方面在创新思维方面：把握把握学段特点，有针对性开展创新素养教育学段特点，有

26、针对性开展创新素养教育 以保护和激励儿童的好奇心为主。培养其良好的智力品质和学习兴趣，树立求知欲和勤奋学习的精神，建立正确的竞争意识和积极进取的人生态度，促进自我意识发展。在在创新方法创新方法方面，方面，小学高段的知识、经验正：学校要加强学生社会实践活动，引导学生运用已有知识创造性地解决一些实际问题，达到学以致用。在创新人格方面在创新思维方面在在创新创新方法方法方面方面把握把握学段特点，有针对性开展创新素养教育学段特点，有针对性开展创新素养教育 儿童视角的创新儿童视角的创新（四）转变教学方式：学本教学（四）转变教学方式：学本教学+ +本质教学本质教学 当前课堂最大的困境：学生当前课堂最大的困境

27、：学生普遍存在普遍存在“虚假学习虚假学习”和和“浅表学习浅表学习”的情况。的情况。 卡尔卡尔罗杰斯罗杰斯(Carl Ransom Rogers)将这些学生称为将这些学生称为“课课堂上的观光者堂上的观光者”。 浅表学习是一种以完成外在浅表学习是一种以完成外在任务为取向的学习行为，以任务为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，学习成缺少深度思维加工，学习成果多以复制为主，难以迁移果多以复制为主，难以迁移和深化。和深化。 华东师范大学陈静静华东师范大学陈静静学本教学：主体性是基石，真实性是关键学本教学：主体性是基石，真实性是关键没有民主，就没有创新素养教

28、育没有自主，就没有创新素养教育没有多样，就没有创新素养教育没有互动，就没有创新素养教育没有体验，就没有创新素养教育没有个性，就没有创新素养教育没有兴趣，就没有创新素养教育真实学习 要促进学生的真实学习，就要让学生能够有自主学习的机会。 如果学生总是被告知什么是正确的，什么是错误的，他们可以做什么，他们不可以做什么，他们就不能够发展判断力，不能发展独立性和责任感。 要将学习的机会真正交到孩子的手中，就要真正理解学生的复杂学习历程。 教师的课堂教学体现在对学生学习规律的充分尊重、理解、支持和助力。本质教学：深刻性是关键本质教学本质教学知识知识的的本质本质学习的本质学习的本质教学的本质教学的本质评价

29、综合分析应用理解知识创造评价分析应用理解记忆19562001学生真实的学习历程迷思概念戏剧冲突两难困境认知冲突（焦虑）寻求解决办法（探索冲动）解决认知冲突获得学习的快乐修正错误引发新思理解分析验证试错遭遇学习困难未解决：陷入困境，成为学困深度学习在领域维度和能力维度的兼容领域维度领域维度 能力维度能力维度认知领域认知领域 掌握核心学术内容；批判性思维和问题解决人际领域人际领域 有效沟通；协作能力自我领域自我领域 学会学习；学术心志深度学习改进教学方式，形成宁夏特色 信念：对学生一生负责，对民族复兴负责 理念：以学生学为中心，以真活动为方法 策略：鼓励教学方法创新，倡导教育思想求真 支持：改革考

30、试制度，改进评价方式教学方法举例1.不是以知识点而是以问题的形式呈现。不是以知识点而是以问题的形式呈现。2.教师善于形成有价值的问题。教师善于形成有价值的问题。3.鼓励学生产生问题、解决问题。4.教师善于将一个接一个的问题形成问题链，用问题链控制课堂教学过程。5.让学生在由问题链开启的一波接一波的高质量思维活动中掌握知识、发展智力。 1 问题教学我学会了我学会了什么什么1.课堂教学结构意识课堂教学结构意识2.教学表达富有条理教学表达富有条理3.重视主干知识教学重视主干知识教学4.善于使用逻辑板书善于使用逻辑板书5.善于使用思维导图善于使用思维导图6.重视比较、联想、表格等方法重视比较、联想、表

31、格等方法 2 结构化学习独立思考力：借助自我的话语独立思考力：借助自我的话语学习力（自我观念的更新与重构）学习力（自我观念的更新与重构）倾听力：借助共同体的话语倾听力：借助共同体的话语 3 合作学习 在中小学社会实践、小学科学、初中理化生、初在中小学社会实践、小学科学、初中理化生、初中劳动技术、高中通用技术等学科进一步强化实验教中劳动技术、高中通用技术等学科进一步强化实验教学和实践教学。学和实践教学。 实验是自然科学的基础，它不仅是直观手段，更利于激发学生学习自然科学的兴趣，利于学生掌握操作技能，利于培养解决实际问题能力，利于养成科学态度。 杜威：做中学 4 实验教学 实践教学 活动教学不同的

32、学习方法平均学习保持率（两周后还能记住多少）1.教学情境：指作用于学习主体，产生一定的情感反教学情境：指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观教学环境。应的客观教学环境。2.创设情境：为学生的学习提供认知停靠点，又要激创设情境：为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。发学生的学习心向。3.情境教学：教师有目的地引入或创设具有一定情绪情境教学：教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学以引起学生一定的态度体验生一定的态度体验,从而帮助学生更好地理解和建构从而帮助学生更好地理解和建构知识，从而更好地理解知识与生

33、活、知识与应用的知识，从而更好地理解知识与生活、知识与应用的关系。关系。 5 情景教学儿童都有他自己观察世界和解释世界的独特方式。认识过程是人主要地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。发现法对学生是一种学习方法，叫发现学习；发现法对教师是一种教学方法，叫发现教学。 6 发现教学（布鲁纳）尝试教学尝试教学邱学华邱学华基本观点 学生能尝试 尝试能成功 成功能创新教学特征 先试后导 先练后讲 7 探究学习 探究性学习与接受性学习相对 探究性学习灵魂是学生参与知识的发现过程，完成对知识的自主建构，完成对认识的深化。 强调通过学生亲身活动体验，获取真实知识、得出发现结论、形成探究作品。探究

34、教学是最重要的创新素养教育形式隆德二中探究活动隆德二中探究活动银川十五中探究活动银川十五中探究活动吴忠三中的探究吴忠三中的探究 8 混合型学习盛元小学的邮票设计跨学科教学盛元小学的邮票设计跨学科教学 教 学 模 式 化 的 是 与 非教 学 模 式 化 的 是 与 非非模式化模 式 程 序 结 构模式化程序化结构化单质模式多样模式模式的组合、变形与多样自主驱动任务驱动目标驱动兴趣驱动1.抓住宁夏抓住宁夏“互联网互联网+教育教育”全国示范区建设这个千载难逢的历史机遇。全国示范区建设这个千载难逢的历史机遇。2.重视信息技术在学科教学中的经常使用、有效使用和深度使用。重视信息技术在学科教学中的经常使

35、用、有效使用和深度使用。3.发挥信息技术在形成数据化教学资源更加丰富、呈现知识更加直观、分析学情更加精准、教学反馈更加及时、课堂结构更加灵活、课堂空间更加广阔、师生互动更加充分、支持学生泛在学习等方面独到的优势。4.努力形成信息技术从支持教师教走向支持学生学的生动活泼的局面。5.扩大“一师一优课 一课一名师”活动的辐射作用6.网络教研常态化，电子备课常态化7.在各级各类“优课”评价中强化信息化要素（五）互联网（五）互联网+ +教育与创新素养教育融合发展教育与创新素养教育融合发展张张程小学的导学案和远程程小学的导学案和远程“一拖一一拖一”中考改革的固点和变点中考改革的固点和变点 录取模式未变：基

36、于初中学业水平考试成绩、综合素质评价相结合的高中阶段学校考试招生录取模式。 考试方式未变：语文、数学、外语、物理、化学为闭卷考试，道德与法制、历史、地理、生物为开卷考试，实验、体育、信息技术等为操作考试（考查）。 组织机制未变： 自治区政策、命题 市县区组织、录取 全科开考全科开考。音乐、美术、书法、综合实践等科目的具体考试由学校组织。 科目变化科目变化。历史成为非选择计分科目，体育成为了主要计分学科，信息技术成为了计分学科。理化生实验取消了选考。 赋分变化赋分变化。外语分值。地生、综合素质等级制评价。不合格等级不得录取。 形式变化形式变化。外语听说考试改革 时间变化时间变化。地理、生物改变了

37、考试时间。 命题变化。命题变化。不单独出说明书，增加开放式题，提高命题质量。 政策变化政策变化。加分政策、考试规则（六）以（六）以评价评价改革促进创新素养教育改革促进创新素养教育七 帮助教师思想转型校长和老师恩格尔因为爱迪生有刨根问底的天性，经常问老师一些另类问题（如：风是怎么产生的；一加一为什么等于二而不是四），以“低能儿”的名义将之撵出学校。育人观念更新，勇于解放思想育人观念更新，勇于解放思想尊重学生个性，善于唤醒潜质尊重学生个性，善于唤醒潜质教学方法灵活，敢于超越常规教学方法灵活，敢于超越常规专业知识新颖，长于使用工具专业知识新颖，长于使用工具创新是中华民族自古就有的禀赋 汤之盘铭曰：“苟日新，日日新，又日新。” 康诰曰：“作新民。” 诗曰：“周虽旧邦，其命维新。” 是故君子无所不用其极。 大学 大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。 大学 富有之谓大业，日新之谓盛德。生生之谓易 周易系辞上