大力推进教育创新 深化教学质量工程 培养高素质创新人才.ppt

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1、实验教学中心内涵式发展建设核心要素熊 宏 齐东南大学实验室与设备管理处,实验教学体系对 “开放”和“创新”的认识实验教学体系建设核心要素实验优质资源利用信息化建设,实验教学的概念,实验教学： 是指学生利用仪器设备，在人为控制条件下，引起实验对象或现象的变化，通过观察、测定、分析、综合、设计等获得知识、发展能力、养成素质的教学活动。,实验教学体系,实验教学的概念,启始阶段： 学生在教师指导下，通过基本操作训练，掌握基本知识、基本方法和基本技能。高级阶段： 随着教学进程的不断深入，学生主动实验的意识逐步增强，自主实验的要求不断提高，实验教学活动逐渐转变到学生自己设计实验方案，自己控制实验过程，自主

2、分析实验结果和系统撰写实验报告 。 学生自主建构知识、增长技能、发展能力。,实验教学体系,核心内容是将学生的专业能力培养的路径、实验内容、资源配置、质量保障等要求以明确清晰的路线图的形式呈现出来。从学生视角看，是一张能力实现的导航图；从教师视角看，是一张教学的坐标系；从管理人员视角看，是一张教学资源配置图；从用人单位的视角看，是一份人才质量说明书。,实验教学质量标准,实验教学体系,本科高校构建实验教学质量标准是促进本科高校实验教学内涵式发展、提高人才培养质量的重要举措。各高校应根据各自的人才培养标准和优势特色，构建适应社会经济发展人才需求的实验教学质量标准。,实验教学质量标准,实验教学体系,依

3、据教育部相关专业人才培养标准学校的本科人才培养目标专业实验教学标准的特色基本要求：教育部专业教指委要求提高要求：体现学校特色与优势通识课程体现学校特色与优势专业课程体现专业特色与优势,实验教学质量标准,实验教学体系,实验课程体系（实验教学质量标准、人才培养模式，共六个方面内容）学校公共实验课程教学标准专业实验课程教学标准实验课程和课程实验环节完整规范实验教学大纲培养模式及相应的教学方式方法学生知识、能力、素质评价标准,实验教学体系,1、学校通识实验课程教学标准根据学校的本科人才培养目标和培养标准，细化制定学校通识实验课程教学标准。包括学校毕业生应具备的知识、能力和素质要求；明确实现这些要求应学

4、习的学校通识实验课程；建立通识实验课程与毕业生的知识、能力和素质的关联矩阵；注意通识实验课程与专业实验课程的内容对接。突出学校教学与学科特色，避免千校一面。,实验教学体系,2、专业实验课程教学标准专业人才培养目标；毕业生必须具备的知识、能力和素质要求；模块化、分层次的实验实践课程（包括实验实践课程的名称、实验学时等）及每门课程与毕业生的知识、能力和素质的关联矩阵；每个实验项目在学生培养中的作用；培养模式及教学方式方法；学生知识、能力和素质达成度评价标准。,实验教学体系,培养目标与课程模块案例： 东南大学生物医学工程专业专业人才培养目标培养适应现代社会发展要求，具有扎实的理论基础，宽广的专业视野

5、，良好的人文素质，在医疗器械、医学影像、生物医学材料、生物信息技术、医学信息工程、神经信息工程、临床工程等生物医学工程相关领域从事科学研究、工程设计和技术开发等工作的德智体美全面发展，具有创新实践能力和国际竞争力的应用型、研究型专业人才和管理人才。,东大生物医学工程专业实验课程与 学生知识、能力和素质的关联矩阵,专业能力-课程模块-实验项目体系案例： 河北农业大学园艺专业（蔬菜方向）,蔬菜新品种选育及良种繁育模块课程及实验项目一览,核心内容是将学生的专业能力培养的路径、实验内容、资源配置、质量保障等要求以明确清晰的路线图的形式呈现出来。从学生视角看，是一张能力实现的导航图；从教师视角看，是一张

6、教学的坐标系；从管理人员视角看，是一张教学资源配置图；从用人单位的视角看，是一份人才质量说明书。,实验教学质量标准,实验教学体系,3、实验课程体系构建要求突出开放、突出课内课外一体，突出综合、突出基本训练基础上的研究与探索、突出创新。课程体系具有层次性、课型丰富，每门课程提供给学生必修或自主选修，每年选选修实验课程的学生多，实验室被学生选修的课程多；课程和项目菜单化，在基本要求的基础上实现学生自主选择。课外学科竞赛、课程学习竞赛、学生自主提出实验课题进行研究活动系列化、类型丰富，具有可持续性。,实验教学体系,4、完整规范的实验教学大纲实验教学大纲是实验教学培养标准的组成部分；实验课程和课程实验

7、环节都应有实验教学大纲；实验教学大纲由五部分组成实验项目名称；实验项目主要内容；实验学时；该实验项目对学生获得知识、能力训练、素质培养的作用；学生完成该实验后对其知识、能力和素质的考核评价标准。实验项目要在基本要求的基础上实现学生自主选择，开展研究和探索；支撑大纲的教学材料齐全（教学日历、教材或参考材料等）。,实验教学体系,5、培养模式与教学方式方法在学科交叉融合培养、教学科研结合培养、学校行业合作培养、国内国际联合培养等方面。研讨式、问题探究式、任务驱动式、开放式、课内外结合式、虚实结合式、有效利用现代信息技术等方面。,实验教学体系,6、学生学习达成度评价标准根据实验课程的性质，制定评价标准

8、。实验成绩评定包括实验中表现、实验报告情况和以及研究创新等部分，实验考试主要以实验操作考核为主，卷面考试为辅。基础实验主要考核学生的基本理论知识和基础实验技能达成度；综合设计实验重点考核学生对基本理论知识、基本实验技能的综合运用能力，为研究探索实验的开展奠定基础；研究探索实验重点评价学生的团队精神、科研能力和创新意识。,实验教学体系,实验教学运行管理（五个方面的内容）实验班级规模与教师配备实验室条件保障与环境教师在教学中的作用 实验教学改革与实验室建设完备的质量保障体系,实验教学体系,1、实验班级规模与教师配备基础实验，每位主讲教师每次指导学生不超过30人，并配备辅导教师或技术人员随堂协助指导

9、；专业实验根据实验内容的综合度与难度、实验操作指导要求、实验操作安全规程等确定实验班级规模；主讲教师具有中级以上职称和教师资格证书；研究生只能担任辅导教师，经培训、考核合格后上岗；任课教师（主讲、辅导）应充分了解实验所用的每套仪器设备的性能和状况，并能对仪器设备常见故障加以排除。开课前应亲自试做实验，并完成实验报告。,实验教学体系,2、实验室条件保障与环境实验室面积、亮度、通风、消防、器材与耗材存储、实验废弃物暂存与处置等满足相关专业实验的基本要求；仪器设备配置数量可根据选做实验的学生总人数、实验性质、实验内容等因素进行配置，基础实验一般一人一组，确实需要多人合作才能完成的实验也可两人（或两人

10、以上）一组，但应确保实验时每个学生都能各司其职，做到分工合作。,实验教学体系,3、教师在教学中的作用实验指导过程中，教师应经常巡视，加强与学生的交流与个别指导，启发学生观察、分析、思考；注重培养学生的科学态度、科学素养、科学作风，激发学生的创新思维。对优秀学生可鼓励其选做提高性实验内容，进行自主研究和探索。4、实验教学改革与实验室建设鼓励实验教师和实验技术人员进行教学模式、教学方法改革，改进实验条件，开发研制新仪器、新设备，鼓励并创造条件让教师或实验技术人员将科研成果转化成新实验设备和实验项目。,实验教学体系,5、完备的质量保障体系实验教学运行过程监控与改进应涵盖：人才培养目标与实验课程质量标

11、准；实验课程的基本要素（教学大纲、实验教学内容、教学模式、教学方式方法、实验教材、学生学习达成度评价标准等）；仪器设备配备、教学班级规模、开放管理、指导教师和辅导教师、教风与学风、提高教师素质；实验教学指导基本环节（包括备课、指导、讨论、答疑、批改报告、考核等）。围绕以上基本要素建立相应的实验教学质量监控、评价、改进机制。,实验教学体系,实验教学体系对 “开放”和“创新”的认识实验教学体系建设核心要素实验优质资源利用信息化建设,关于创新,对学生而言，大部分的创新只是发现了自己过去不知道的事实。实验教学固然要帮助学生将来成就伟大的创新，但主要任务是要使学生体验到创新的快乐和自信，激发学生的创新欲

12、望，并创造条件使这种可贵的品质保持下去，鼓励学生持续性地把发现的“新”深究下去，培养他们创新的能力。实验教学的本真目的 创新能力的培养融入大学实验教学的每个环节、每个实验，包括基本实验。,对实验教学“开放”和“创新”的认识,实验教学与创新人才培养 相对于理论教学，实验教学更加有利于:突出主体地位，手脑并用，有助于学生建构知识体系。突出研究探索，有助于培养学生创新意识和能力。突出观察思考、综合设计和多元分析结合，有助于提高学生综合素质。突出知、情、意、能的高级复合作用，有助于学生得到全面综合发展。,对实验教学“开放”和“创新”的认识,关于开放：开放主体、基本要素,实验室开放的主体：学生学生想做的

13、实验都在实验室来完成。实验室有条件保证学生完成各类实验。实验室开放的基本要素内容、时间、空间、仪器设备、指导模式等。,对实验教学“开放”和“创新”的认识,关于开放：实施载体,对实验教学“开放”和“创新”的认识,基础练习型实验承担的认知任务是“了解”和“理解”。是检验课程中某单一理论或者原理的验证性实验，或是练习基本实验方法、基本操作技能等的实验。其教学目的是培养学生的基本认知能力。,对实验教学“开放”和“创新”的认识,综合设计型实验承担的认知任务是“应用”和“综合”。包括综合性实验和设计性实验。综合性实验利用多门课程或多个原理及概念，通过一种或多种实验方法实现给定的实验目的。通过实验内容、方法

14、、手段的综合，培养综合考虑问题的思维方式，运用综合的方法、手段分析问题、解决问题，达到能力、素质的综合培养。,对实验教学“开放”和“创新”的认识,综合设计型实验承担的认知任务是“应用”和“综合”。包括综合性实验和设计性实验。设计性实验在教师的指导下，根据实验目的和实验条件，自己设计实验方案、选择实验方法、选择实验器材、拟定实验操作程序，自己完成并对实验结果进行分析处理的实验，实验结果具有定向性。培养学生自主学习、自主研究、综合运用知识的能力和组织能力。,对实验教学“开放”和“创新”的认识,研究探索型实验承担的认知任务是“研究”包括对新理论的研究，对实验方法、技术的改进和创新。自主立项，或直接参

15、与教师的科研项目。学生在教师的指导下独立自主地完成实验。实验结果具有非定向性。是综合设计型实验，更科学研究。激发学生创新欲望、培养学生研究兴趣和创新能力。,对实验教学“开放”和“创新”的认识,关于开放：实验项目对开放的要求,对实验教学“开放”和“创新”的认识,实验项目对实验室开放的要求实验室的开放关键是实验教学内容的开放。不同的实验项目类型对实验室有不同的开放要求。实验室开放的重要评判标准：各类项目的比例：设计性、研究探索性实验比例高，为深层次开放创造条件。各类项目利用率：设计性、研究探索性实验利用频度高，则实验室才实现实质性开放。,关于开放：评判标准,对实验教学“开放”和“创新”的认识,实验

16、教学体系对 “开放”和“创新”的认识实验教学体系建设核心要素实验优质资源利用信息化建设,一级要素 4 、二级要素 12 、建设点 27,实验教学体系的核心要素,实验教学要素之1：教学理念,实验教学体系的核心要素,实验教学要素之2：课程体系,实验教学体系的核心要素,实验教学要素之2：课程体系,实验教学体系的核心要素,实验教学要素之3：教学内容,实验教学体系的核心要素,实验教学要素之4：教学研究,实验教学体系的核心要素,实验教学要素之5：教学效果,实验教学体系的核心要素,实验队伍要素之1：队伍结构,实验教学体系的核心要素,实验队伍要素之2：教科融合,实验教学体系的核心要素,管理模式之1：管理体制,

17、实验教学体系的核心要素,管理模式之2：信息平台,实验教学体系的核心要素,设备环境之1：仪器设备,实验教学体系的核心要素,设备环境之2：政策机制,实验教学体系的核心要素,设备环境之3：环境安全,实验教学体系的核心要素,实验室布局方式：以人为本,“人员-设备-环境”三者应最佳匹配、提高工作效率,实验教学体系的核心要素,实验教学体系对 “开放”和“创新”的认识实验教学体系建设核心要素实验优质资源利用信息化建设,优质项目设计性实验、研究探索性实验。存在问题追求拥有，数字、比例好看，学生不利用；浪费经费、浪费场地。解决办法提高这类实验的利用率，将该利用率作为各类评价的引导标准。目的达成实现实验室的真正开

18、放：选题、时间、空间、实验过程、实验内容、仪器设备、指导教师全方位开放；激发学生创新欲望、培养学生研究兴趣和创新能力。,1、基本实验项目配置与利用,实验优质资源利用,项目类型实验项目按基础型、综合设计型、研究探索型三类设置，其中综合设计型、研究探索型实验项目的比例为50%左右。项目利用综合设计型、研究探索型实验项目的利用频度高，综合设计型、研究探索型实验项目的实际使用人时数达到50%以左右（基础实验室一般应达到30%以上）。,1、基本实验项目配置与利用,实验优质资源利用,仪器设备配置实验教学设备品质优良，组合优化，配置合理；按开放实验的要求配置相应的仪器设备，实行开架式管理，满足学生创新训练的

19、需要，着力提高仪器设备的使用效益。自制仪器设备拥有一批内容精彩、构思巧妙、技术先进、做法灵活、结果可靠的精品实验设备，这些设备通过科研成果转化而成，并具有一定数量的自主研制设备。,2、基本仪器设备配置与利用,实验优质资源利用,实践环节类型课外积极开展学科竞赛和课程学习竞赛，鼓励学生自主提出实验课题进行研究活动，推进研究性学习；课外活动系列化、类型丰富，可持续；学生课外学习成绩或学分具有有效性。课外环节利用开设的选修课（不是必选课）、各类竞赛活动、学生进行自主进行项目研究等实验教学量（人时数）占实验室实验教学总量的比例应不断提高(目前35%)。,3、课外研究性实践环节设置与利用,实验优质资源利用

20、,创新实践训练、学科竞赛、课程设计中的创新训练项目，高度切合工程教育的CDIO模式：构思（C）-设计（D）-实施（I）-运作（O）。土木、建筑学生创新设计：CDIO虚拟仿真。,4、开展学生创新制作实践模拟CDIO,实验优质资源利用,依托学科平台建设以学科为支撑，实验课程设置涵盖专业基础、专业，教学活动涵盖课程教学和毕业设计、学生科研训练；以学科为统领，教学实验室建设与科研实验室建设紧密结合，管理体制以挂靠院（系）为主。科研实验室开放科研实验室开出教学实验项目、实验研讨课等，在科研科实验室完成大学生科研训练、开展实验实践类学科竞赛等，这些教学工作折合人时数达到实验教学总人时数的10%以上。,5、

21、学科实验室整体资源利用,实验优质资源利用,针对专业实验知识点或实验方法，教师凝炼题目、学生自主选题，学生完成真实科研项目。完成科研项目、撰写科研报告。完成实验报告（贵重仪器上完成基础实验）。学生科研过程中，对所要求专业知识点或实验方法的基本原理、基本方法、基本实验条件要求进一步进行凝炼与强化，并完成实验报告；包括基本原理、实验方法、实验过程、实验数据记录、实验结果分析等）。,6、科研项目和贵重仪器利用,实验优质资源利用,学生体验真实的科研环境、科研仪器设备，亲历真实的科研过程；学生在科研过程中通过对知识点基本理论原理、实验方法、基本实验条件要求进一步进行凝炼与强化，达到学以致用；部分专业实验融

22、入科研，教学实验与科学研究融合；创新专业实验室建设模式。,6、科研项目和贵重仪器利用,实验优质资源利用,科研成果转化为常规实验（内容和仪器）需要漫长的过程，虚拟仿真实验可以让成果的技术和内容尽快投入教学。东南大学土木虚拟仿真中心科研项目转化案例。,7、高水平科研成果：转化为虚拟仿真,实验优质资源利用,重大前沿工程的亲历实践一般不具备可操作性，但仿真实验可以实现虚拟训练。东南大学土木虚拟仿真中心中大工程项目转化案例。,8、重大前沿工程：转化为虚拟仿真,实验优质资源利用,实验教学体系对 “开放”和“创新”的认识实验教学体系建设核心要素实验优质资源利用信息化建设,实验教学管理信息化建设要点实验教学信

23、息化的“互联网+”升级“互联网+”虚拟仿真实验的新特征,一、实验室信息化建设的内涵核心：资源信息资源的开发和有效利用。功能：助学与管理通过现代网络媒体技术，实现实验教学的网络助学与开放管理。设施：软硬并举资源平台：拥有大量能够在网上进行集中有序的管理、共享与利用的信息资源。网络设施：信息化物理基础平台。,实验教学管理信息化建设要点,二、实验教学信息化资源建设包括有利于实现教学目标，在实验教学设计、实施和评价过程中可利用的各种资源的总和。,实验教学管理信息化建设要点,实验教学信息化资源媒体素材（传播教学信息的基本材料单元），包括文本类素材、图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类。试

24、题库、课件（包括网络课件）、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等。,实验教学管理信息化建设要点,实验教学信息化资源建设框架,实验教学管理信息化建设要点,三、实验教学信息化管理不仅在于实现学生选择实验项目、选择实验时间、进行实验考勤、实现实验成绩管理等一系列的教务管理。还要实现一系列的信息资源的综合利用、促进学生创新思维和实践能力的高级管理。,实验教学管理信息化建设要点,实验教学信息化管理建设框架,实验教学管理信息化建设要点,实验教学信息化建设案例基于网络的实验教学指导（计算机TA）基于网络的多重（远程）答疑指导基于网络的“预约、派位、电源控制、实验日志”集成管理系统实验教学质

25、量全程网络化管理,实验教学管理信息化建设要点,实验教学的运行中存在的问题有待进一步营造开放的学习环境教师统一讲授，不利于因材施教和优秀生脱颖而出。有待进一步提高教学效益实验教师每周重复小班上课4-10次。高水平的主讲教师面对少数学生，不利于公平教育。有待进一步为教师自身知识更新创造条件面对学生的时间+批阅实验报告时间30学时。基础课教学任务重，教学质量难以保证。有待进一步充分发挥核心骨干教师的作用核心骨干+助教+流动人员。,实验教学管理信息化建设要点,实验课程网络助学模式形象展示抽象、虚拟指导现实网络全程教学与管理，提高教师的实验教学效益学生Intranet 和 Internet网上预习实验操

26、作网络实时指导实验数据网络评判、实验结果的评价实现网络复习与知识拓展实现选课与成绩网络管理等Intranet 和 Internet教学,实验教学管理信息化建设要点,网络多媒体实验室建设的一种方式,实验教学管理信息化建设要点,网络多媒体实验室实例（东南大学）,实验教学管理信息化建设要点,东南大学物理实验室实景之一,实验室布局每四位学生配置一计算机TA,教师指导与计算机TA助学的有机结合（TA Teaching Assistant ）,计算机TA,实验教学管理信息化建设要点,、基于网络的计算机TA教学模式,传统教学模式和计算机TA教学模式对比图,实验教学管理信息化建设要点,“计算机TA”教学模式效

27、益分析,实验教学管理信息化建设要点,计算机TA引起的变革实验教学主讲教师“上课”编制节省25%左右，批改报告的数量可以减少25%左右，实验室建设工作有人做了，建设成果多了，教师教研和科研的时间多了；优秀教师在实验时指导的学生增加了50%左右，增加了师生互动，师生间和谐融洽的环境建立起来了，师生深层次交互加强，学生更注重实验过程；学生实验报告可以优化减少最多至50%，引导学生更重视实验报告，报告质量显著提升。,教学模式的变革!信息化的可持续！,计算机TA课内外与学生交互,教师现场对学生个性化指导,教授在控制中心与卫星实验室学生和助教交互,专家通过互联网远程实时答疑和指导,、基于网络的多重答疑与指

28、导,实验教学管理信息化建设要点,、“网上预约、门禁派位、电源控制、实验日志”集成管理系统,实验教学管理信息化建设要点,网络实验预习,开放自主实验,开放实验全程智能管理,（4）实验教学质量全程网络化管理,实验教学管理信息化建设要点,实验教学管理信息化建设要点,一个实验教学信息化典型案例,实验教学管理信息化建设要点,预备物理实验的管理模式,网络教学与管理过程课程与学习方法介绍学生中学物理实验基础的网络测评网络选课课前网络预习课堂网络辅导教学、数据网络处理与评判成绩网络管理课后网络复习课外网上交流,实施效果每年计划建议400人选修4个实验其余可以选修0-3个实验实际选修情况1999年：1355人20

29、00年：1654人2001年：1988人2002年：1850人2003年：2500人2004年：2300人2005-2014年：约2600人年（占理工学生的90%左右）,实验教学管理信息化建设要点,学生选修预备性物理实验的情况,实验教学管理信息化建设要点,预备性物理实验教学启示,教学效果提高了物理实验课程的教学起点。引入基于问题的教学模式，带动后续课程学习。突出早，开工科新生第一学期进入物理实验室开展自主学习之先河。有助于物理理论课与实验课的结合。引导大学新生的学习模式从中学到大学转变。成功原因先进的网络辅助教学与管理模式（与中学模式的区别，1999年起）。课程开设时间选择：早（新生入学第一学

30、期）。,实验教学管理信息化建设要点,实验教学管理信息化已有基础实验教学信息化的“互联网+”升级“互联网+”虚拟仿真实验的新特征,“互联网+”的三个核心技术移 动“互联网+”的技术支柱是“移动互联网”技术，因此将来会更多地通过移动设备来做实验，或者访问实验设备资源。云 计 算在“互联网+”环境下，原来的统一集中的服务器模式将被分布式计算方式取代，模拟仿真等实验将在分布式云上完成，这样能够更灵活地根据计算需求提供计算能力，既能节约实验室资源，又能够提升现有设备效率。,实验教学信息化的“互联网+”升级,“互联网+”的三个核心技术人工智能“互联网+ ”改变了传统的实验的数据整合方式，所有的实验操作都在

31、互联网平台上进行。这样就能够自动记录下很多实验操作过程数据，对这些数据的深入分析，能得到改进实验操作的信息。建立面向实验过程数据的量化数据模型，结合新的智能算法，能够为实验操作者提供更智能的实验指导，辅助操作者更好、更快地实现实验目标。,实验教学信息化的“互联网+”升级,实验室环境的“互联网+”改造网络环境在实验室中部署高带宽的无线网络，无线网络节点配备大容量存储设备，能够分布式存储网络数据。硬件设备在服务器方面，需将传统的服务器虚拟化，部署到 大规模计算机集群上，实现云服务器集群。该集群可以根据用户需求，自动快速调整每台服务器的 CPU 计算速度、内存大小与网络带宽。核心服务器实时镜像，在一

32、台服务器崩溃时能够快速切换到备用服务器上，提升整体稳定性；在终端方面，需采购以平板电脑为主的移动设备，以及配备智能感应设备的实验器材，实现人机交互的移动化与机器交互的物联网化。,实验教学信息化的“互联网+”升级,实验室环境的“互联网+”改造软件研发面向“大数据、云计算”的服务器软件与移动设备终端软件开发，重点研发具有三维显示效果的移动终端软件和具有智能分析能力的服务器软件。教学实施面向创新为目标的实验教学新模式，鼓励学生组织团队进行实验；围绕学习需求数据，建设以视频库 为基础的教学素材库。强化教学中网络设备应用，自动记录教学过程数据（特别是视频数据）。,实验教学信息化的“互联网+”升级,实验教

33、学信息化的“互联网+”升级,实验教学信息化的“互联网+”升级,实验教学信息化的“互联网+”升级,实验教学信息化的“互联网+”升级,实验教学信息化的“互联网+”升级,实验教学信息化的“互联网+”升级,实验教学信息化的“互联网+”升级,互联网+实验教学可能推进的变革,学习模式指导模式理论与实践的整合教师安排持续发展,实验教学信息化的“互联网+”升级,实验教学管理信息化已有基础实验教学信息化的“互联网+”升级“互联网+”虚拟仿真实验的新特征,“互联网+”给虚拟仿真实验带来的变革深度融合不同类型实验之间的区分将进一步模糊，可以通过统一的平台同时进行不同类型的实验。比如：实验者访问一个模拟实验，如果实验

34、中参数调整超过设定，系统会自动调用其它云服务器资源，构建一个更大的计算模型，将原来的模拟实验转换为仿真实验。也可将模拟实验的操作转换到一个真实的远程设备或者虚拟设备上，进行远程实验。移动化与云计算的介入，使得设备资源的跨平台自由调配成为可能，突破了PC机或者单一服务器的计算与存储约束，为上述实验的深度融合提供了技术基础。,“互联网+”虚拟仿真实验的新特征,“互联网+”给虚拟仿真实验带来的变革智能创新性通过移动化与云计算，学习者能够在更广阔的平台上实现自己的设想，完成自己的实验。比如在“互联网+”中，人们可以先用虚拟设备组建一个小型的模拟实验，逐步完善数据模型基础上升级为一个仿真实验，最后通过将

35、仿真实验的核心步骤在不同实验室的真实设备上完成实际操作。整个过程的所有数据都是在互联网上完成，平台可以对操作过程记录的数据做深度挖掘，引入智能量化模型，为实验操作者提供更好的实验指导。将“人类智能”与“机器智能”相互结合，是一种新的变革性的实验模式，为实验创新提供更有力支撑。,“互联网+”虚拟仿真实验的新特征,“互联网+”给虚拟仿真实验带来的变革多维度交互“互联网+”将加速并优化原有的信息交互模式；通过移动设备，人与人、人与机器之间的交互效率会提升；物联网即新的感应设备在机器中的应用，将增加机器与机器之间的交互，“人-机器”之间的多维度的信息交互，这是以往实验所不具备的新特征。,“互联网+”虚拟仿真实验的新特征,由此，我们可不可以这样认为：互联网 + 环境下的深度融合、智能创新、多维度交互将给虚拟仿真实验教学的开放共享带来革命性的创新？,互联网+虚拟仿真实验,“互联网+”虚拟仿真实验的新特征,推进新的学习模式协同=开放+共享+交互开放实验体系与环境，实现实验知识、经验、方案等的共享，深化师生间的交互。4A+学习者为中心突破时空约束， Anyw、Anytime、Anywhere、Anyone的交互。,互联网+虚拟仿真实验,能否助推虚拟仿真实验的 开放+共享？,“互联网+”虚拟仿真实验的新特征,敬请批评指正！东南大学实验室与设备管理处手机：13805164600 E-mail:,