小学生小组合作学习有效性策略研究_伏虹.docx

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1、 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标 明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律结果由本人承担。 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文 的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论 文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云 南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保 存和汇编本学位论文。 学位论文作者签

2、名： 办厶年？月令日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者签名 年 月艾日 指导教师签名 : 年 7月，曰弓 IW . 1 一、 小组合作学习的内涵、主要特征及理论基础 . 2 (一） 小组合作学习的内涵 . 2 (二） 合作学习的主要特征 . ， . 4 (三） 合作学习的理论基础 . 4 (四） 对合作学习的评价 . 5 二、 目前小学生小组合作学习存在的问题及原因分析 . 7 (一） 关于小学生小组合作学习的问卷调查 . 7 (二） 小组合作学习存在的问题 . 7 (三） 影响小学生小组合作学习实效性的因素 . 10 三、 增强小学生小组合作学习的有效性策略 . 11 (一） 教师要更新

3、观念，转变角色 . 12 (二） 科学组建合作学习小组 . 12 (三） 选择合作的恰当时机 . 16 (四） 精心选择合作内容 . 17 (五） 有效组织，合理调控 . 18 (六） 重视小学生合作意和合作技能的培养 . 20 (七） 及时反馈，及时评价 . 23 小学生小组合作学习的有效性策略研究案例 . 25 四、 关注小组合作学习中的 搭车 现象 . 29 (一 ） 搭车 现象的含义 . 29 (二） 形成 搭车 现象的主要原因 . 29 (五） 搭车 现象的解决策略 . 31 五、 关爱小组合作学习中学困生的发展 . 35 () 创设情景，激发学习动机 . 36 (二） 激发学困生的

4、学习兴趣 . 36 (三） 缩小知识位差，指导学困生超骱自学 . 36 (四） 关照学力差异，弘扬个性化的独立学习 . 37 (五） 彰显互动互助，打造和衷共济之舟 . 38 (六） 加强个别辅导 . 38 小组合作学习中 孤独的牧羊人 案例研究 . 39 小学生小组合作学习能力培养的个案研究 . 41 附： 小学生合作式学习的策略 学生调査问卷 . 44 主要参考文献 . 47 后记 . 50 合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。小组介作学习 是 20世纪 70 年代初兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得丈质性进 展的一种富有创意和实效的新型教 学组织形式

5、。新课改要求教学要面向全体学 生，使所有学生都得到发展 “ ，要高度尊重学生的个性，充分发挥学生的能力和特 长，为其主动适应未来社会打好基础。合作学 4 对培养： h 悅纪所耑的 素质 人才和全 Ifri推进素质教疗，突出学生的 i体地位，使全体学生都得到个 1 丨 |丨的发展， 有着十分积极的意义。 走进今天的小学课堂，合作学习己经成为一种时尚，但小组合作学习流于形 式的较多。主要问题表现在以下几个方面：合作学习的时机不当；分组不明确； 合作学习的规则不全 :学生在合作前缺乏独立思考 ;学生缺乏合作的意识和技能 , 不会 合作；学生的参与度不均衡，学优生在合作中处于主宰地位，；合作时间不 足

6、；教师缺乏有效指导；评价不全等。影响合作学习实效性的因素很多，有教师 方面的，有学生方面的，也有评价方面的。要增强小学生小组合作学习的有效性， 首先教师要更新观念，转变角色；其次要科学组建合作学习小组；第三要选择恰 当的学习时机；第四要精心选择合作学习的内容；第五教师要有效组织，合理调 控；第六要重视培养学生的合作意识和合作技能；第七及时反馈，及时总结。此 外，教师要关注合作学习中的 搭车现象 ，运用多种方法和手段帮助 搭车 者走出 搭 车 队伍；要更加关注小组合作学习中的学困生，给予他们他们更多 的关爱，让他们也获得发展。 小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大

7、的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有 教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正 减少小组合作低效现象，提高教学效率。 关键词： 小 学 生 小 组 合 作 学 习 有 效 性 策 略 Cooperation learning is prompted by the new curriculum reform. It sprang up in 1970s in America and developed into a valid teaching organization till 1980s. The new curriculum

8、reform calls to develop a students components comprehensively and individually. Cooperation learning is meaningful for the education in the new century. Cooperation learning in todays primary school is formalistic. The troubles are: 1， inappropriate cooperation time; 2, unclear group arrangement; 3,

9、 less learning rules; 4, less individual leaning before cooperation; 5, students are lack of cooperating awareness and skill; 6, super student dominant the cooperation causes unbalance in participating; 7, time limitation; 8, less teachers instruction; 9, unsatisfied assessment system. To improve th

10、e validity of cooperation learning, the solution covers following aspects: 1, refreshing the root teaching idea, change the roles teachers playing; 2, setting up appropriate learning groups; 3, choosing proper learning opportunity; 4; defining the learning knowledge; 5, justifying the teachers organ

11、ization and control; 6, improving students cooperation awareness and skills; 7, timely feedback and summary. More attention should be drawn on the students in difficulties. Group cooperation is popular in the teaching approaches, further attempts and research is undoubtedly productive. The productiv

12、e cooperation leaning comes from prudent thinking and precise preparation. The productive cooperation leaning brings teaching and leaning efficiency. Key Words: primary students, group, cooperation learning, validity, approaches 小学生小组合作学习有效性策略研究 一引言 学会合作是当代人的一种重要素质，也是当代人的一种基本能力。从小培养 学生合作意识和合作技巧，促进其社

13、会适应性的发展，具有十分重要的现实意义和 深远的历史意义。作为当代主流教学理论与策略之一的小组合作学习是我国新课程 改革积极倡导和组织实施的学习方式，国务院关于基础教存改革与发展的决定 指出： 鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 教宵部基础教育课程改革纲要中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程 改革的重要目标。由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。 小组合作学习之所以受到如此重视，并积极推广，是因其具有改善课堂内的 社会心理氛围，创造了不同层次学生的发展环境，在大面积提髙学生的学业成绩， 促进学生问题解决能力的发展，以及形成学生良好非认知品质等方面实效

14、显著。 美国教育学者沃迈特认为： 合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改 革。， 1 但值得注意的是，小组合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，而 在我国却是新生事物。长期以来，由于受传统教育观念的束缚，我国小学教育被 禁锢在以知识论为核心的整齐划一的教育模式体制中，师生间缺乏充分理解与沟 通，学生缺乏合作意识与交往技能，适应社会的能力较差。在这种教育模式体制 中，作为教学理论与实践 集结点 的占主导地位的教学组织形式，是沿用了 300 多年的班级集体授课制。这祌教学组织形式，虽然以其特有的集体教学的优 点以及较强的组织性与计划性，保证了教学任务的完成，但由于它以 所有学生 发展均一

15、致 为假设前提，对所有学生施以千篇一律的教育，不能很好地处理教 师与学生、集体与个体、理论与实践的关系，导致教学动力匮乏，从而影响课堂 教学效率和学生个性的健康发展。 2 1 王坦合作教学的基本理念 J.中国教育报， 1995 12 29_ 2 陈燕 合作学习课堂教学中的应用研究杭州大学教育系 1997 年教育学硕上论文 . 走进今天的小学课堂，合作学习已经成为一种时尚，但小组合作学习流于形 式的较多。通过大量的课堂观察和调查，笔者发现很多教师运用小组合作学习这 一组织形式时偏重于形式，没有理解其深刻的内涵。尽管小组合作学习是种有 效的教学策略，但在具体实施中还是遇到了一些困难。比如，如何进行

16、分组？教 师如何对小组合作学习进行有效调控？小组合作学习出现分歧怎么办？如何让 每一位学生都参与到讨论之中？怎样关注合作学习中学困生的发展？低年级能 不能参与到合作学习之中？怎样培养学生的合作意识和合作技能等等。对于这些 问题，教师们普遍感到困惑。本文旨在通过对小学生合作学习现状进行调查研究， 探索小学课堂教学中小组合作学习的有效性策略，改变教师 教 和学生 学 的方式，为真正提高小学 生小组合作学习的实效性提供一定的建议 . 一、小组合作学习的内涵、特征及理论基础 ( 小组合作学习的内涵 小组合作学习 （ cooperative learning)是 20 世纪 70 年代初兴起于美国， 并

17、在 70年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教 学组织形式。3 国内外关于合作学习的理论不下百种，国内大致把合作学习分为以下四种： 即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。 4 合作学习的定义大体有以下几种： 5 1、 合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成 绩获取奖励或认可的课堂教学技术。（斯莱文美国 ） 2、 合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他 们自己以及他人的学习。（约翰逊兄弟美国 ） 3、 从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由 2 6 人 组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师

18、分配的学习任务。在每个小 组中，学生们通常从事各种需要合作和互组的学习活动。（嘎斯基美国） 3 Jonhnson D W， Jonhnson RT. Cooperative Learning, http： / / www. clcre. com / pages / cl. html 2001. 4 王坦 合作教学的基本类型与理念析要 J.山东教育科研 ， 1999, 02: 8 12. 5 陈增红（合作学习解读 中国语文网 4、 所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定 的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往 促成学生认知、情感的教学策略体

19、系。（王红宇中国） 5、 合作学习是一种指在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习 目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。（王坦中国） 6、 合作教学乃一种创新的教学设计，目的在使学习活动成为共同的活动， 其成败关系团体的荣辱。（林生傅台湾 ） 我国著名合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学、教 学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课 堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班 级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准 ，以标 准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改

20、善班级内的社会心理气 氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉 快为基本品质的一系列教学活动的统一。6 构成合作学习的因素有下面一些观点： 1、 三因素理论：小组目标、个体责任、成功的平等机会（斯莱文美国 ） 2、 四因素理论：小组形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话（库 埃豪加拿大） 3、 五因素理论：积极互赖、面对面的促进性活动、个体责任、人际和小组 技能、小组自评（约翰逊兄弟美国） 以上的三种表述中，各种理论者强调的共同因素自然是合作学习的关键因 素，是我们应该给予足够关注的。这对于我们组织有效的合作学习是有极大的帮 助和指导作用的。 6王坦： 教师对

21、小组合作学习的内涵没有真正领会。许多教师本身就是在传统 教育体制下成长起来的，他们在学生时代，合作的潜能没有得到开发，与人合作 的技巧未能得到充分的培养，教师的合作理念尚未有效构建，没有意识到仅让学 生在距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精 神和意识，从而获得有效的 合作学习。尽管许多教研活动都把合作学习作为重点 进行研究，然而在实际操作中无章可循，程度难控，很难达到理想的教学效果。 (2) 教师缺乏指导 小组合作学习 的知识和技能。在 小组合作学习 中 ，教师是总体设计师，又是主要组织者。教师必须对合作学习进行精心设计， 从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择

22、到教学过程的设计与评估等都要进 行全面设计，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前 思考，使学生对问题有一定的独立见解；除此而外，在实际操作中，教师还必须 给予及时、适度的组织和调控，以保证 小组合 作学习 顺利进行。 然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学 的知识和技能。例如有的教师苛求学生按照自己的意愿进行；有的教师则做 壁 上观 ；有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学 生合作讨论；有的教师则经常采取随机分组的方法，很少考虑每个小组各成员的 学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；还有的教师片面追求形式，没有给学 生充

23、足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结 束等等。上述这些状况都无法让学生明白什么叫相亙配合，什么是共同任 务中的 分工和个人责任。小组合作表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东 拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。 7盛群力 活动顺利开 屐的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共 同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即：小组成员之 间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习 负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈 的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾

24、，建设起一种融洽、友爱的亲密 伙伴关系。 2、加强合作学习技能的指导 学生要成功、愉快地合作，必须培养良好的交往技能，锤炼合作品格。具体做 到四个 学会 ： 学会表述：表达自己的见解，就是 说 ，就是将自己的观点通过语言准 确地表达出来，让别人理解。这种 说 的能力包括：思维的逻辑性、语言的组 织能力等，这不是一朝一夕就可以 养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断 地为学生提供练习的机会。教师要指导学生在表述前，对自己的观点略加整理， 表述时力求明白，条理清楚，简明扼要，同时还要善于对他人的观点或认同、或 补充、或争辩； 学会倾听：合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有 认

25、真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人 说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。 为了培养学生良好的表达于倾听习惯，教师也应发挥示范作用，为了让学生 学会倾听，教师首先应专心倾听每一个学生的发言，无论孩子的发言是对还是错， 是流畅还是吞吞吐吐，教师都要专心倾听，偶尔可作些提示，但切不可打断孩子 的发言，教师那专注的神情，倾听的姿态会像底片一样印在孩子们的脑海里，让 孩子们在平円的 .行举止中去仿效。 学会总结：善于在众人观点的基础上总结交流的结果，完善已打的观点，甚 至生成新的观点，产生进一步的思考和探究。当小组内有了多种意见时，必须归 纳

26、出一套最合理的方案，通常指导学生按以下步骤进行：理解别人的发 S 判 断意见的 正误 组内达成共识。使学生学会方法。 学会欣赏：小组内的同学丌始时不一定能友好地相处，因为他们在性格、能 力、家庭背景等方面都存在差异。教师要教育学生学会互相欣赏，学会互相帮助。 让每一位同学知道他们不仅要为自己负责，而且要为所在小组的同伴负责。除非 他们的组员获得成功，否则他们自己也不能获得成功。他们必须将自己的努力与 其他组员的努力结合起来，完成某项任务。因此， 小霸王 要学会谦让，旁观 者要积极参与，不能瞧不起学习有困难的同学，不要嫉妒、排斥影响自己获胜的 同学，小组竞争失败后不相互埋怨指责。 3、 加强小学

27、一年级学生合作学习能力的培养 对于一年级的小学生来说，合作学习存在着很大的困难，因为他们不 知道什么是合作，因此，教师就要从学生入学起便开始培养他们合作学习 的能力，让他们在小组中充分表达自己的观点，认真听取他人的意见，合 作完成各种游戏或活动，概括吸收同伴经验，逐步形成团结合、相互尊重、 互帮互助的良好学风。 (1从同桌互助开始，让学生知道什么是合作 学生刚刚入学，彼此都很陌生，而同桌往往最先熟悉，最先成为好朋 友。所以要注意合作学习小组内人数的起点是两个人。在小组合作学习的初期， 一人说，另一人听，并监督评价，一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。 当两人合作有了一定的基础，能结合具体

28、情况进行协调、配合的前提下，再过渡 到 3人组、 4人组 这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。要注意，由 2 人组过渡到 3 人组是学生合作能力的一个飞跃，一定要周密设计，不然就会乱。 (2)要注意小组合作学习的示范性 示范性是指给学生的小组活动提供一个活动模型。这种形式主要用在对于练 习性、游戏性、有一定难度的内容的小组活动。虽然是练习性的内容，由于学生 不知如何合作，怎样进行操作，需要示范指导。 (3)从各科学习开始培养合作意识 一年级各科教师都要有意识地在自己的学科中培养学生的介作意识。 例如在数学课中，相互检查作业，摆物体的正确性等。在语文课中，可相 检查音节发音是否准确，课文朗读是

29、否 iF.确，互相说话听话，帮助改错。 在美术课中，让学生自愿结合组成小组，共同完成一幅画或一个制作等。 在不知不觉中就有了合作意识。 实际操作中建议教师将常用的人际交往技能编成顺口溜、故事或以漫画、板 报等形式让学生进行训练。笔者所在的学校在丌展合作学习时，曾自编了合作技 能七字诀，朗朗上口，学生很喜欢，在实际运用中也有效果。 合作技能 七 i“ 诀 （ 一） 合作技能 七字诀 （二） (小学三、四年级适用 (小学五、六年级适用 ） 听取发言要专心，注视对方动脑筋。 听取发插嘴，分析比较求领会。 说明紧紧扣中心，有根有据说得淸。 说明理由要充分， X3 发人家 MMi 考。 求助别人要有礼，

30、得到帮助表谢意。 求助别人要心诚，注视对方稍欠身。 反思自己有勇气，肯定别人得诚心。 反思敢于承认错，肯定别人学着做。 自控守纪勿 哗，依次发 H 从多数。 &控发 H 尽量轻，服从集体留个性。 帮助 N 学要热情，射心周到把难除。 帮助丨 n： 学要主动，诲人不倦情总浓。 支持对方露微笑，点头鼓掌拇指通。 夂持对方心荡，高明见解倍赞赏。 说服别人把理表，态度诚恳 +嘲笑。 说服旁人先皆定，语气婉转少批评。 建议大胆有设想，人人献策大步闯。 建议之前多思考，分 T 合作效果好。 协调组员共商量，指正让步齐向上。 协调彼此求默契，交往合作争笫一。 (七）及时反馈，及时评价 及时总结、及时评价激励

31、对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反 馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸 纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归 纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。 1、评价要面向小组。对合作较好的小组，要及时表扬和激励，让他们充分 体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出 集体智 慧奖 、 组合默契奖 、 共同进沙奖 等；对合作不够认舆、学习效果较差 的小组提出希望，增强小组的集体凝聚力，培养学生合作的意识和能力。 2、 评价要多形式。组员自评、互评；小组自评、互评与教师评价相互结合， 灵活运用，激励的形式也要

32、多样化。如针对低段学生的年龄特点，我运用各种表 扬机制使他们体验成功。除了平常奖励的小红花、五角星、小红旗等，我还设立 了金、银、铜牌奖，由老师和小朋友一起评出。获金牌的在全班交流经验。这样 , 引发了小组展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的 团结协作。 3、 评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予 积极鼓励和赞赏。在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的 精 神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。 附小纽合作学习 &评表 小组合作学习自评表 你在你们组的合作学习过程中 : 你对老师的任务布置：清楚 B.模糊 C. 一

33、无所知 老师布置教学任务后，你的参与态度是： A.枳极 B. 般 C.不积极 在小组活动中，你出的点子： A.新颖 B. 般（： .不好 在小组活动中，你对自己最满意的方面是： _ 在小组活动中，你对自己最不满意的方面是： _ 通过小组活动，你最主要的收获是： _ 你们学习小组： 参与活动热情 ： A.高 B. 般 C.低 组员反应： A.思维活跃，反应快 B. 般 C.冷涣 出的点子： A.新颖有创意 B.普通 C.+好 合作效果： A.愉快有成就 B.基本能达成一致 C.完不成任务 小学生小组合作学习有效性策略研究案例 【案例背景】 我校开展校本研究己有几年 /,血口 .成绩 w 为。去年

34、 ion, 我 们 段 语 义 教 研 ti 决定迸行一次 小 m 合作学习策略研究 的校本研宄。确定这个趿题的 B 的足：一足小作学习足新课标倡异的一种 7:4 力 式，它能够提办学生的学习效牛 .， 足值得研究的谍题： -足老帅们认为学生人数过多，合作学习 #JI 导学生有效的开狀小绀合作学习呢？老帅们想通过研究找 ;丨 :一种确实句行的方 法 ； 二足通过校本研宄活动，希锒从中狀得一些好的教学方法，促逬语义教学。 这次的研 U 活动，我们先根据 tHcLf“ 时的教学，结合学生合作学习中 #VI:的问题，拟 tj!li 丫值得研究 的8 个问题 ,毎个问题并落实到人。作课牮观察中，针对这

35、几个问题 W0 的地有计划地听课、 vra。 即：课 堂观察提纲及规察人： 1、 教师在本课中的什么环节运用了小组合作学习？观察此时学生的学习状态进 M 情况以及教师的投 入 1V指导，试分析本节课中教师足古有必要运用小组学习和使用的时机足古恰当？（李老师） 2、 这节讶中，你认为教师采取 r 哪几种小组合作学习的形式？你认为形式恰马合理的足哪几种？为什 么？（赵老师） 3、 你认为本节课中运用的小组合作学习有效的右哪些？无效的有哪些 /举例说明。（何老师） 4、 观察这节课中，积极参与小组合作学习的学生有多少？参积极的有多少？完全不参 1 j 的有多 少？并对学生的参与面做数据分析。（张老师

36、） 5、 观察记录学生在课堂上的听讲、思维、发言、表现力等方面的表现，试分析小 m 合作学习对学生学 习状 态、思维能力、学习兴趣以及创造怏等方面的彫响。（刘老师） 6、 本节课中教师在运用小纽合作学习时，采用了哪狴评价手段 A;评价语旮？试做简要分析。（杨老帅） 为了检验合作学习的效采，了解此方法的有效性，我们又设计了小组合作学习 fi 化表和小组合作学习 的情况调査。如下： 小组合作学习的效率量化表（一 ) 小组总数 参与 积极参与 完全参勾 比率 小组合作学习问卷调査（二 ) 总问题个数 解决个数 没解决个数 似懂非懂个数 然后，我们选 ill K 老师一人进行授汰，伞姐教师参 U 听、

37、评活动，希审能从中收決一些关十小合作 学习的好经验、好做法。丨 :老师 f 常愉快接受 /任务。丨 :老师选择的颅授改，足人教版小学语文第九册笫 22 !鲸。该 KLH!文足一 知识 ft 说叨文，课义主要介绢丫鲸的形体特点、种类和生活习件等几个方血 知识。人家希矩能通过课文的学习埋解， /I:小 91 合作的帮助下，使学生从中学习认真观察分析的态度和科 学的思想方法，解鲸的特点和生活习 tt,体会说明文的一些说明方法。 【第一次课堂观察及效果】 合作学习说起來简单 .实阽操作起来 +容易。如 何报据教学内矜和学生实际有 B 的地采用小纽合作学 习方式，什么时候采用合作学习 Jg 有效？怎 f

38、f 科学分组、时间分配、 if 价方法等，这都足值得人家研究的 问题。 ifti 这些问题又直接关系到小组合作学习的效果。还关系到合作学习的互动观、 B 标观、师生观 .形 式观、情境观和评价观。这种情况下，小出合作学习对学生学习状态、迅维能力、表达能力、学习兴趣以 及创造件等方面是杏有帮助、有提岛。教师对于小组合作学习的指导和效果也 #作很多顾虑。 W 此，教师 在合作学习中的作用能落到实处吗？学生的合作学习能 !丨丨实际效果吗？ 王老师就足带着种种对合作学习的困惑幵始丫她的笫一次授课。 10 门 26 II,她在五年 _；班班进行 f 本次研讨活动的第一次授课。课的思路还足较淸楚的，学生参

39、勻也比较积极，授课结束后，我们认为老师 采用的合作学习时机比较恰当，但对合作学习在本节课中的表现不十分满意。 本节课中王老师应用了两次合作学习，第一次在检査预习后，让学生默读课文，想一想作者是从那几 个方面介绍鲸的。学生自读批划后进行 M 痤位交流。第次是 N 学们选择感兴趣的内容，自由分组按 要求合作学习。我们认为这两次合作学习 +仅有必要，而 R 采用的时机也比较 恰当。 【片段一】 (教师过渡）请默读课文，想一想，作者是从那几个方面来介绍鲸的？可以划出每段的中心句或重点 词。 学生自读批划。 (教师 ） 批划完后和同座交流交流。 谁来说说？（学生纷纷举手：鲸很大、哺乳动物、种类、呼吸、睡

40、觉、生长 ） 王老师提出的问题看起来简单 .要回答全面、完整，学生不经过交流很难达到 0 的 “ W 为在学生初步 感知课文内容的基础上，把握全文的重点并归纳出来是有一定难度的 “ 此时， IV 老师设 i 十学生 N 座合作学 习，有机地把难化易了。 【片段二】 再看课文，你对鲸的哪个方面垴感兴趣？（同学们的选择各不相同） 小组讨论一下，你们组准备研究什么问题 “ （ 人约 30 秒，每个小组确定丫研究内容 ） W|n： l 学们按表格分 ai 学习。比一比，吞哪个纽学习的 ig 认真，合作的最偷快。（此时，前措 7:生扭向 后面， 4 后 _学生组成叫人 0 作小组。教室 tR 曲一 K

41、沸 腾 ， 打 的 表 酿 ， 有 的 aiiraiirai 解说，还何的组用 采 t 方的形忒 M示 教师边巡 m,也聆听并参 1 厂 /两个小 m 的 i、 丨论。讨论持续 / 18 分钟。 ） r:老师把学习的 t 动权交泠学生，让学生 &己选择感兴趣的内輕探宂，没有强求学生学习从： -内袢， 从仙调动 /学生学习的枳极忡。展示学习效果形式多邝，柯表演、幽阐、读书等，这些方式允疑瀲发 /学 生学习的兴趣。 我们认为小纽学习时间充足。丨 :老师舍得给学生讨论， 18 分钟这足有些老帅却做 +到的。学生 i、 丨论时 老师也没 W 者， ifi/足走下去 1)学生一起讨论，给 f/点拨指泞

42、.破泠 /师生之间京密关系。 这节课小组合作学习足汽落到实处，学生足否有所得，从学生汇报展不 “ 就口 r 以检验川来。从这订课的 学生汇报中，我们认为还存作这样几个问题： 一是合作学习之前戍该有个个体研读。学生先自读探究，然后作小组内把自己的总见进行交流，这样 史有利于小 ai 学习，学习效果也会史好。 足学生汇报 M 示时，教师的作用足什么？学生合 作学习后的成果展示，既足学生 M 不合作学 的过 程，也是老师 /解学生学习的过程。那么，学生展示时老师 ;V :该起到丨异、点拨、评价指导的作用。如： 第一个小组汇报展示的是鲸的呼吸。学生画了齿鲸和须鲸的不 呼吸方式，根据图解说了鲸的呼吸。如

43、果 老师这时引导学生 N 归文本，指导学生有感情的朗读课文，会加深学生对课文的理解。 三是提供合作学习 的内容要紧扣 :軍 :点，问题要有价值，杳层次。丨老师是以表格的形式呈现小组学习 内容的。 我们组选择的学习内容 我们组从课文中收集到的资料 我们组课外收集到的资料 我们的展示方式 从表格中的内容，我们认为老师没有突出重点，学生应该掌捤什么 1、明确。鲸一课教学東点足 f 解课文从那几个方面介绍鲸的：运用了哪呰说明方法 .课外收集到的资料可以放到学完课文后 W 来交流。 把这一问题改为 运用了哪些说明方法 要合适一些 .学生汇报时，只是把所学内容表演了一遍，个 :始至 终学生没有接触文本。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。脱离文本的合作学习就是流十形式、 走过场 .学生学习过程的展示不求完芡，但要求实 .学生汇报哪个部分的内容，就引导学生读那个内