美国大学翻转课堂教学模式的启示_何朝阳.docx

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1、 。 “ 翻转课堂 ” 最早起源于孟加拉裔美国人萨 美国大学翻转课堂教学模式的启示 何朝阳 欧玉芳 曹 祁 【 摘 要 】 翻转课堂教学模式近年来在美国高校中被逐步使用 。 文章分析了迈阿密大学 、 中田纳西州立大 学等进行翻转课堂教学的过程 ， 认为翻转课堂在学生的学习自主性 、 团队协作精神 、 创新精神 、 课堂氛围以 及 知识的内化均比传统课堂更有优势 。 这为我国高等工程教育课堂教学实施翻转课堂提供了借鉴经验 。 【 关 键 词 】 美国大学 翻转课堂 高等工程教育 课堂教学 【 收稿日期 】 年 月 【 作者简介 】 何朝阳 ， 浙江工业大学之江学院教务与资产管理处处长 、 副教授

2、 ； 欧玉芳 ， 浙江工业大学之江 学 院教务与资产管理处职员 ； 曹祁 ， 浙江工业大学之江学院信息工程学院副院长 、 副教授 。 一 、 翻转课堂的起源 “ 翻转 课 堂 ” （ 或 ） 是一种混合使用技术和亲自动手活动 的教学环境 。 在 翻 转 课 堂 中 ， 典 型 的 课 堂 讲 解 时 间由实验和课内 讨 论 等 活 动 代 替 ，而 课 堂 讲 解 则 以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完 生对知识的消化吸收 。 这种方式在学生的学习中 取得了积极的成效 ， 而 “ 翻 转 课 堂 ”的 理 念 在 北 美 也被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育 教学改 革 的 一

3、波 新 浪 潮 。 特 别 是 在 过 去 的 两 年 间 ， 华尔街日报 、 经 济 学 人 、 纽 约 时 报 、 华 盛顿邮报 等主流 媒 体 都 对 翻 转 课 堂 给 予 热 烈 的 成 关注和积极的报导 ， 加 拿 大 的 “ 环 球 邮 报 ”更 是 将 尔曼 汗 （ ），他 利 用 自 己 录 制 的 教 学视频 ， 在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中 ， 收到了意想不到的成效 。 为让更多学习有困难的 孩子享受这一辅导资 源 ， 年 月 ， 他 制 作 的 第一个教学视频通过 网站发布 ， 并很快 引起了人们的关注 。 年 ，可 汗 成 立 了 非 营 利 性的 “ 可汗 学

4、 院 ” 网 站 ； 年 ， “ 可 汗 学 院 ”被 授 予 “ 微 软技术奖 ” 中的教育奖 。 萨尔曼 汗将这 个副业逐渐变成 了 自 己 的 主 业 ，目 前 已 经 在 网 站 上放置了 多 段 免 费 视 频 课 程 ， 有 万 人 次通过网络参与他的课程学习 。 如果说萨尔曼 汗的教学视频主要用于学生 的学习辅导 ， 那么 科 罗 拉 多 州 林 地 公 园 高 中 的 化 学教 师 乔 纳 森 伯 尔 曼 （ ）和 亚 伦 萨姆斯 （ ）则 真 正 对 传 统 课 堂 进 行 了 “ 翻转 ” 的尝试 。 从 年春开始 ， 他们把结合 实时讲解和 演示的视频上传到网络 ， 让学

5、生 在家中或课外观 看 视 频 中 教 师 的 讲 解 ，把 课 堂 的 时间节省出来进 行 面 对 面 的 讨 论 和 作 业 ，强 化 学 “ 翻转课堂 ” 评 为 年 影 响 课 堂 教 学 的 重 大 技 术变革 。 二 、 美国大学翻转课堂实施情况 翻转课堂最 先 是 在 美 国 的 中 小 学 实 施 ， 年开始 ， 大学课堂中逐步尝 试翻转课堂改革 。 如 ： 在迈阿密大学 ，翻 转 课 堂 教 学 模 式 已 经 被 广 泛 应 用 ， 包 括 经 济 学 、 市 场 营 销 和 计 算 机 科 学 ； 在 波 多黎哥 大 学 马 亚 圭 斯 校 区 ， 等在 “ 工程静力学

6、” 课程中实施了翻转课堂 模式 ； 在中田纳西州立大学 ， 在他 教授的两个不同的 “ 统计学导论 ” 课堂中进行了翻 转课堂和传统课堂的对比实验 。 迈阿密大学的翻转课堂实践 。 迈阿密大学 （ ）是 一 所 始 建于 年的私立高等学府 ， 也是美国东南地区 提供最广泛 科 研 与 教 学 的 大 学 之 一 ， 年 美 国新闻周刊和世界报道 综合排名第 名 。 每年 研究经费约 为 亿 美 金 。 迈 阿 密 大 学 共 拥 有 在校本科生 、 研 究 生 多 人 ， 包 括 近 名 浙江省 年度高等教育教学改革项目 “ 基于翻转课堂的工程能力培养方案的探索与研究 ” （ 项目编号 ： ）

7、。 美国大学翻转课堂教学模式的启示 来自世界 多个国家的国际学生 。 迈阿密大学 共有 个学院 ， 共提供 个本科学位课程 、 个硕士学位 课 程 、 个 博 士 学 位 课 程 ，其 研 究 的 领域包括海洋科学 、 工程 、 教育 和心理学等 。 迈阿 密大学被认为是美国本土学生最想就读的高等学 府之一 ， 也被誉为 全 美 校 园 环 境 最 优 美 的 大 学 之 一 。 迈阿 密 大 学 计 算 机 科 学 和 系 统 分 析 系 的 、 和 等三位教师在他们所教授的 “ 软件工 程 ” 、 “ 数据结构 ” 、 “ 程 序 设 计 基 础 ”等 课 程 中 使 用 了翻转课堂教学方

8、式 。 在 “ 软件工程 ” 课程的翻转 课堂实施过程中 ，授 课 内 容 使 用 了 播 客 等 视 频 软 件实现知识的传授 ， 这个课的 播 客 讲 座 材 料 由 段独立的播客片 段 构 成 ，播 客 片 段 时 长 短 到 几 分 钟 ， 长 到 几 十 分 钟 不 等 ，讲 座 材 料 包 括 视 频 博 客 、 带声过滤的 演示文稿 ， 以及呈现使用各种软 件工程工具的截屏构成 。 等 在 使 用 翻 转 课 堂 教 学 模式过程中 ， 他们把 “ 软 件 工 程 ”课 程 分 解 成 若 干 个讲座 ， 同时设计了教学目标矩阵 ， 它将课程目标 映射到课程 学 习 活 动 中

9、来 。 对 于 学 生 来 说 ， 翻 转 课堂意味着学生可以利用其业余时间通过播客暂 停 、 重播和回顾讲 座 或 者 在 任 何 给 定 时 间 内 可 以 进行的其他众多任务的优点 ； 同时 ， 在学生课堂学 习活动时间 内 ， 教 师 可 以 提 供 及 时 的 反 馈 。 对 于 教师来说 ， 翻转课 堂 将 课 堂 的 主 焦 点 放 在 教 学 部 分 ， 大部分教授发 现 最 大 的 收 获 是 与 学 生 们 的 互 动 ； 其 次 ，翻 转 课 堂 让 教 师 可 以 一 次 性 做 好 讲 座 ， 以后只需要按学期增加变化 ， 这样 ， 可以有效解决 教师在传统课堂中重复

10、授课产生的懈怠感 ； 第三 ， 翻转课堂为行业 专 家 、教 学 名 师 等 参 与 课 堂 教 学 提供了一种简便的方法 。 在翻转课堂教 学 实 施 过 程 中 ，至 少 解 决 了 三 个问题 ： 覆盖范围 、 积极学习和团队协作 。 关于覆盖范围 ，在 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 育模式中 ， 任何一节课都受到时间的限制 ， 而总的 课程学时数量也是有限的 ， 因此 ， 向学生传授的知 识也是有限 的 。 而 使 用 翻 转 课 堂 模 式 ， 课 程 内 容 是异 步 传 授 的 ， 它 就 不 受 课 堂 时 间 的 限 制 ；其 次 ， 因为课程内容是 异 步 传

11、 授 的 ，学 生 能 够 以 自 己 的 步调 获 得 、 观 看 和 检 查 材 料 ， 因 此 ，学 生 在 学 习 知 识的广度和深度上亦可自由控制 ； 其三 ， 允许教师 尽可能多地提供播客格式 （ 或其他交付形式 ） 材料 供学生课外学习 。 关于积极学习 ， 传统课堂主要以教师为中心 ， 使用传授课程内 容 的 讲 授 模 式 ， 学 生 是 一 种 被 动 学习的角色 ， 以教 师 为 中 心 的 教 育 相 关 的 挑 战 就 是积极学习的缺乏 。 而翻转课堂中学生在课堂上 以课内作业 、 实验和讨论的形式参与学习活动 ， 特 别是 ， 学生在鼓励同伴讨论的试验环境中学习 ，

12、 他 们能利用相互解释概念的优点 ， 从而强化 、 巩固自 己对这些概念的理解 。 从积极学习对比消极学习 的观点来看 ， 翻转课堂模式起到了将消极学习 （ 例 如 ： 听讲座 ） 从课堂中抽离 ， 而将其推向家庭 、 图书 馆或其他时间 ， 而把积极学习推向课堂 。 此外 ， 因 为在课内不用进行讲授 ， 教师得到了空闲 ， 所以当 积极性学习出现时 ， 他们也能参与到学生中来 。 关于团队协作 ， 传 统 课 堂 中 学 生 一 直 处 于 被 动接受的状态 ， 鲜有团队协作的锻炼 ， 在课后又很 难有效组织形成团队 。 而翻转课堂模式让学生可 以在课堂上组成 团 队 并 利 用 课 堂

13、时 间 进 行 讨 论 ， 通过相互协作 、 讨论共同解决问题 ， 而教师也可以 在课堂上直接提 供 指 导 ， 回 答 问 题 或 者 观 察 学 生 的决策过程 。 翻转课 堂 在 实 施 过 程 中 也 需 要 解 决 一 些 问 题 ： 一是学生会来上课吗 ？ 使用翻转课堂模式时 ， 学生的出勤是强制性的 。 因为学习活动等于不同 级别的家庭作业 ， 通 常 学 生 是 否 来 教 室 上 课 是 没 有选择 余 地 的 。 跳 过 一 节 课 就 会 错 过 一 些 学 习 点 。 二是学生会自觉观看播客吗？必须向学生强 调 ： 为 了 完 成 课 内 作 业 ，必 须 观 看 播

14、客 并 记 好 笔 记 。 通过组织依 赖 讲 座 材 料 的 学 习 活 动 ， 学 生 很 快明白了讲座材料非常重要并且必须观看 。 三是 实施翻转课堂会花费教师 、 学生更多的时间开销 ， 学校对此要予以关注 。 中田纳西州立大学的翻转课堂实践 。 中田纳西州 立 大 学 （ ， ） 建 立 于 年 ，是 美 国 中 田 纳西州 历 史 悠 久 的 公 立 大 学 。 是 一 所 集 教学与研究为一 体 的 综 合 性 大 学 ， 拥 有 州 内 最 全 面的研究生教育和最多的本科入学人数 。 学校目 前有 多名在校生 ， 其中包括 多名研究 生 。 国际学生 目 前 占 ， 该 校 正

15、 在 逐 步 提 高 其 国际影响力 ， 国际学生的数目在稳步增加的同时 ， 本校学生的国际交流活动也在逐步增加 。 中田纳 西 州 立 大 学 数 学 系 教 师 在其所授的 “ 统计学导论 ” 课程中 ， 比较了 翻转课堂和传统课堂中不同的学习环境 。 实践表 明 ， 翻转课堂中的 学 生 对 将 其 引 导 到 课 程 学 习 任 务的课堂结构满 意 度 较 低 ，但 是 他 们 更 乐 于 接 受 合作性学习和新颖的教学方法 。 在翻转课堂的实施过程中 ， 使用知识 空 间 的 评 估 和 学 习 （ ， ）智 能 教 学系统 ， 向学生介绍课堂之外的统计学基 础知识 ， 对课程 内

16、容 进 行 了 充 分 的 解 释 ，当 学 生 准备学习课 程 内 容 时 ， 为 学 生 提 供 概 念 范 例 。在 两种课堂的实施 过 程 中 ，作 者 通 过 定 量 数 据 和 定 性数据的收集 ， 使用混合方法数据分析技术 ， 用量 化方法分析 大 学 课 堂 环 境 调 查 问 卷 （ ， ） 数 据 ， 包 括 的 可 靠 性 系 数 、 判 别 式 效 度 测 量 、 解 释 性 数 据 分 析 、重 复 测 量 的多元方差分析 、 检验和 的 效应量计 算 。 由此得出的结果表明 ： 相比传统课堂 ， 学生更 喜欢有创新和合作度更高环境的翻转课堂 。 翻转 课堂中的许多学

17、生都提到了与合作伙伴共同学习 的价值 。 显然 ， 反思成功的课堂是什么样的时候 ， 传统课堂中的学生较少提到小组学习 。 相比传统 的学生 ， 他们更喜欢在课堂中创新 ， 他们反映其在 课堂中 经 历 了 更 多 创 新 。 作 为 质 性 数 据 的 一 部 分 ， 翻转课堂中的学生提到 ： 一个成功的学习环境 有可能包括能应用其所学知识的活动 。 翻转课堂中的学生相比传统课堂中的学生更 加注意自己 的 学 习 过 程 。 因 此 ， 翻 转 课 堂 中 的 学 生需要更多的空 间 来 反 思 他 们 的 学 习 活 动 ，以 便 必然地联系课程内容 。 这也是重新定义混合式学 习环境的一

18、 个 机 会 。 对 成 功 的 翻 转 课 堂 来 说 ，使 用恰当的网上通讯工具创建重要的反思空间是非 常重要的 。 此外 ， 因 为 这 种 技 术 提 供 了 与 他 人 交 流的机会 ， 这种反思有可能在多种层次上发生 ，也 可能在共同体中发生 。 在家庭作业动力上也有一个非常重要的本质 差异 。 在翻转课 堂 中 ， 为 了 最 有 效 地 利 用 家 庭 作 业 ， 学生不仅需要定期完成 作业 ， 还要将 室内活动和 作业中的概念联系起来 。 因 为有时候 解释的概念和程序与我们在课 堂中讨论的概念 不 一 样 ，需 要 用 大 量 学 科 知 识 和 努 力 才 能 将 两 者

19、 联 系 起 来 。在 学 生 挣 扎 着 完 成 作业的 环 境 中 ，通 常 学 生 很 难 自 觉 地 将 课堂与 联 系 起 来 。 另 一 方 面 ， 传 统 课 堂 高等工程教育研究 年第 期 中的学生就没有经历过这种混乱 。 传统课堂的学 生完成他们指定 的 家 庭 作 业 时 ， 看 起 来 与 课 堂 中 做的作业很相似 。 翻转课堂中的学生相比传统课堂中的学生更 愿意一起参加课堂活动 。 翻转课堂中的学生表达 了想向其他学生 解 释 概 念 的 愿 意 ， 觉 得 这 是 彻 底 学习事物的 最 好 方 法 。 但 是 ， 传 统 课 堂 中 的 学 生 不愿 意 参 加

20、课 堂 活 动 ， 他 们 喜 欢 幽 默 、轻 松 的 环 境 ， 但是在参与课 堂活动时 ， 在教师提问后总有一 段很长的沉默时间 。 上述研究表明 ， 翻 转 课 堂 相 比 于 传 统 课 堂 确 有许多优势 ， 但 也指出了翻转 课堂需要改 进 的 地 方 。 首 先 ， 也 许 翻 转 课 堂 不 适 用于导论课程 。 导论课的许多学生对所学科目没 有深厚的兴趣 ，当 他 们 遇 到 不 是 十 分 清 晰 的 学 习 任务时 ， 有可能产生挫败感 。 在更高级的课程中 ， 学生有可能更愿 意 坚 持 长 期 的 调 查 ， 联 系 网 上 学 习 经 历 ， 只 要 课 程 结

21、构 支 持 活 动 中 的 意 义 构 建 。 其次 ， 翻转课堂中 的 学 生 相 比 传 统 环 境 中 的 学 生 更加注意自己的学习过程 ， 因此 ， 翻转课堂中的学 生需要更多的空 间 来 反 思 他 们 的 学 习 活 动 ， 以 便 必然地联系课程内容 ， 此外 ， 这种反思有可能在多 种层次上发生 ， 也可能在共同体中发生 。 最后 ， 教 师调整系统维护 ， 改变学习环境的维度 ， 支持学生 在翻转课 堂 中 构 建 学 习 活 动 的 意 义 是 非 常 重 要 的 。 根据课堂情况 ， 组织一个不太激进 、 以多种不 同形式为 学 生 提 供 一 个 学 习 课 外 内

22、容 的 翻 转 课 堂 ， 对某些教师来说可能更好 。 波多黎 哥 大 学 马 亚 圭 斯 校 区 的 翻 转 课 堂 实践 。 波多黎 哥 大 学 马 亚 圭 斯 校 区 （ ） 工 程 学院 （ ） 建 立 于 年 ， 其 已 有 年 提 供 认 证的优质教育历 史 ； 是 美 国 十 五 大 注 册 工 程 项 目 之一 ， 拥有较大 比 例 （ ） 的 女 生 。 也毕业了美国最多的西班牙裔工程师 。 工程学院通用工程系副教授 、 和 创建了战略工程教育学发展 （ ） 办公 室 ， 领导整个 翻转课堂的研究 、 实 施 和 评 估 。 他们在 “ 静力学 ” 课程中实施翻转课堂的模式由

23、三 部分构成 ： 一是课前模块 ， 包括 幻灯片 、 配对 的互动式练习 （ 通 常 是 在 线 ）， 通 过 上 传 ， 由学生在课前完成 ； 二是课中模块 ， 包括焦点讨论 和平衡课前模 块与 练 习 的 活 动 ； 三 是 （ 每 节 ） 课 后 美国大学翻转课堂教学模式的启示 问题解决会议 ，鼓 励 学 生 接 受 家 庭 作 业 和 相 关 的 求助性活动 。 学生常常反映翻转方法使他们在本课程上花 了更 多 的 时 间 ， 但 大 部 分 学 生 （ ）指 出 他 们 的 时间是 “ 值得的 ” 或者是正确的 。 学生们进一步指 出翻转 方 法 使 他 们 比 常 规 的 方 法

24、更 努 力 了 。 此 外 ， 学 生 还 指 出 模 块 设 计 得 很 好 ， 很 清 晰 ，课 堂 很 有用 ， 充满了 互 动 。 统 计 数 据 进 一 步 证 明 了 学 生 对完成与模块要 求 的 相 关 练 习 有 很 高 的 满 意 度 。 的学生对有问题 会议而无习题答案的翻转 模式的喜欢程度 胜 于 单 一 、传 统 只 有 习 题 答 案 而 无问题 会议的模式 。 三 、 对我国高等工程教育课堂教学改革的 启 示与借鉴 以上美国高校实施翻转课堂的实践为我国高 等工程教育课堂教学改革提供了经验 ： 高等工 程 教 育 课 堂 教 学 适 合 实 施 翻 转 课 堂教学模

25、式 。 高等工程教育越来越关注学生工程实践能力 的培养 ， 而课堂是培养学生的主阵地 ， 是影响学生 学习效果的关键因素 。 如何提高高等工程教育课 堂的教学质量 ，是 决 定 高 校 学 生 工 程 实 践 能 力 培 养的主要落脚点 。 高等工程教育的课堂更偏重于理论和实践的 结合 ， 而我国大学工程教 育普遍存在 “ 强调工程科 学 、 软化工程实践 、 脱离产业需求 ” 状况 ， 课程目标 脱离工业需求 、 课程结构分离工程能力 、 课程内容 偏离工程实践 ； 课堂教学只强调知识的传授 ， 而忽 略了实践能力的 培 养 ；以 教 师 为 中 心 的 课 堂 教 学 模式被广泛使用 ，

26、学生始终处于被动接受的位置 。 社会经济的发展 ，要 求 学 生 除 了 掌 握 传 统 的 技 术 能力 外 ， 还 应 具 备 较 强 的 沟 通 交 流 、 团 队 合 作 、灵 活应 变 、 信 息 处 理 等 非 技 术 能 力 。 在这些能力方 面 ， 我国高等工程教育的教学 现状与社会诉求之间 存在较大的差距 ， 需要通过课堂教学改革来弥补 。 翻转课堂教学模式可以让高等工程教育的课 堂回归到学生能 力 的 培 养 ：翻 转 课 堂 将 普 通 课 堂 中的讲授移到课外进行 ， 课堂内可以通过实验 、项 目训练 、 研讨 、 团队合作完成任务等方式让学生成 为学习的主动实 施 者

27、 ，学 生 的 工 程 实 践 能 力 和 沟 通交流 、 团队协作 能 力 在 课 堂 上 能 直 接 得 到 很 好 的锻炼 。 教师则由原来在讲台上传道授业解惑的 “ 演员 ” 和 “ 圣人 ” 转变为教学活动的 “ 导演 ”和学生 身边的 “ 教练 ” ，而 学 生 则 由 原 来 讲 台 下 被 动 接 受 的 “ 观 众 ”转 变 为 教 学 活 动 中 积 极 主 动 的 参 与 者 。 高等工 程 教 育 课 堂 实 施 翻 转 模 式 应 关 注 的几个问题 。 一是要关注课堂教学的重构 。 翻转课堂不应 是简单地将课堂授课内容移到课堂之外就称之为 翻转课堂 ， 而是要对传统

28、课堂做一个全新的设计 ： 教学内容上 ， 要求进行全面取舍 ， 哪些内容可以让 学生在课外学习 ， 哪些内容需要在课内适当讲解 ， 哪些内容需要在课堂上重点关注 ； 教学 方法上 ， 要 求在高等工程教 育 课 堂 上 使 用 项 目 式 、 研 究 式 教 学方式 ， 把学生组织成若干个小团队 ， 以项目为引 导 ， 培养学生的工程实践能力和团队协作能力 ； 教 学设 计 上 ， 课 前 ， 学 生 先 要 观 看 教 学 视 频 ， 然 后 要 进行有导向性的练习 ， 课中 ， 学生先要快速完成少 量的测验 ， 接下来 通 过 解 决 问 题 来 完 成 知 识 的 内 化 ， 最后要进行

29、总结和反馈 。 二是要关注课前视频的设计 。 翻转课堂中学 生要通过 教 师 事 先 提 供 的 视 频 来 学 习 课 程 的 知 识 ， 因 此 ， 视 频 的 设 计 应 能 吸 引 学 生 的 关 注 ， 方 便 学生的观看 ， 同 时 要 具 有 一 定 的 交 互 功 能 。 鉴 于 此 ， 视频设计应以微课形式设计为佳 ， 即以知识点 为单位设计视频 ， 一个知识点的长度以小于 分 钟为宜 ， 切忌长篇大论 ； 使用的制作工具和网络平 台应方便使用并 具 备 交 互 的 功 能 ， 使 学 生 在 视 频 的观看过程中可 以 及 时 反 馈 ； 视 频 的 录 制 可 以 选 择

30、优秀教师完成 ， 视频能实现共享 。 三是要关注课程的适用性问题 。 并非所有课 程都适合使 用翻转课堂教学模式 ， 研究表明 ， 导论 课程也许并不适 合 于 使 用 翻 转 课 堂 模 式 ； 在 高 等工程教育课堂中 ， 对于那些偏重于理论研究 ， 特 别是学生难以自 学 的 课 程 ， 也 不 一 定 适 合 于 翻 转 课堂模式 。 参 考 文 献 ， ， 百 度 百 科 可 汗 学 院 ： ， ？ ， （ 下转第 页 ） ， 重构高职院校课程框架体系的范式与功能分析 汪治 ： 高 职 院 校 实 施 学 分 制 的 系 统 思 考 ， 中 国 高 教 研 究 年第 期 。 参 考

31、文 献 龚怡祖 ： 论 大 学 人 才 培 养 模 式 ， 江 苏 教 育 出 版 社 年 版 。 汪治 ： 高职院校实施学分制的系 统 思 考 ， 中 国 高 教 研 究 年第 期 。 王伟廉 ： 中国大学教学运 行 机 制 研 究 ， 广 东 高 等 教 育 出 版 社 年版 。 吕鑫祥 ： 高等职业教育课程模式 的 变 革 趋 势 ， 职 教 论 坛 年第 期 。 魏所康 ： 培养模式论 ， 东南大学出版社 ， 年版 。 ， ， （ 上接 第 页 ） （ ） ： 迈阿密大学官网 ， ： 中田 纳西州立大学官网 ， ： ， “ ： ” ， ， ， 钟晓流 、 宋述强 、 焦丽珍 ： 信息化环境中基于翻转课堂理念 的教学设计研究 ， 开放教育研究 年第 期 。 ， ， ， （ ）