斜面数学教学反思.doc

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1、斜面数学教学反思斜面教学反思(一)本课教学以学生所常见的生活场景：“工人叔叔往卡车上搬运油桶”为切入点激发了学生探究科学的兴趣。由此引发学生提出问题：斜面是否省力?怎样搭斜面更省力?并且围绕这两个问题展开讨论提出各自的假设研讨设计并操作实验然后汇报发现得出结论。最后再回到现实生活中认识各种斜面(其中包括变形的斜面)在生活中的应用经历了“问题实验结论应用”的完好探究过程。使学生在这一过程中潜移默化的认识到：科学于生活科学反过来还能应用于生活改善我们的生活。学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验和模拟制作螺丝钉螺纹的活动体会到“动手做”在科学探究中的重要作用认识到科学的结论不止一个科

2、学的发现是在理论中获得的体会到科学探究的乐趣。学生还通过组内评价、组间评价、老师在记录表上盖“棒”字章等多种评价方式及时反应、表扬鼓励学生的各个探究环节激发学生的探究热情他们展示汇报实验记录时积极踊跃争先恐后。这一设计端正了学生学人之长、补己之短的态度培养了他们一丝不苟、实事求是搞科学的精神。接下来“谈收获”环节的设计让学生全面反思本节课的学习对 知识、才能、情感态度价值观各方面进展梳理总结。最后 “ 怎样才能较容易地骑上陡坡?观察生活中斜面。”这一环节与本课的引入首尾照应都是学生生活中熟悉的事物使学生体会到生活中处处有科学科学能改善我们的生活。总之这节课以学生的生活经历为起点重视学生的理论操

3、作采用自主探究教学法运用多媒体教学手段和富于启发性、鼓励性的教学语言创设一定的教学情境与和谐民主的教学气氛激发学生的学习兴趣。通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括使学生积极主动地参与学习过程较好地突出教学重点打破教学难点培养学生的问题意识和自主学习意识。斜面教学反思(二)为了上好这一课课前我做了大量的准备工作精心准备各种实验材料设计教案力图通过老师的指导让学生知道自己要做什么怎么做为什么这样做。引领者学生顺着自己的教学思路来完本钱课教学内容。但是在实际的教学中却出现了我预设之外的一些问题。如在导入新课时我设想着提出问题后学生会说可以把箱子直接搬到桌子上还可以在桌子和地面之间搭一块木板把箱

4、子推上去。而实际上学生直接说出了斜搭木板的方法此时我应该顺着学生的思路及时追问为什么用这种方法?斜搭的木板起什么作用?进而提醒什么是斜面引出下面的探究活动。但是在实际教学中我见学生没有把直接搬的方法说出来只好直接告诉学生把学生引到自己预先设想的教学思路上来。没能到达随机应变顺势而牵教学效果这一方面反映了自己课堂教学机智缺乏应变才能有待进步另一方面也反映了备课时只关注了书本、关注了知识而无视了对学生已有知识和经历的理解。通过本课教学我深深地体会到：要想让课堂教学效果好就需要老师精心设计巧妙安排需要老师要认真观察、理解、分析p 学生亲密联络生活从学生已有的知识、才能出发适时地调整自己的教学方法、内

5、容擅长取舍不断反思这样才能让课堂充满活力。斜面教学反思(三)爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。所以小学生学习科学的主要目的并不是要他们得出多么正确的答案使他们像科学家那样亲身经历以探究为主的学习过程体验学习科学的乐趣增长科学探究的才能才是科学课程的最终目的。在教学中发挥学生的主体作用是当前大家的共识我认为能否发挥学生的主体作用既有老师观念转变的问题又有详细做法的探究。我相信只要我们在教学中充分尊重学生以学生的学路决定老师的教路把参与学习的权利、自由和时间还给学生就一定能使他们真正成为学习的主人学生是科学学习的主体学习科学应该是他们主动参与和能动的过程引领学生进展探究活

6、动不一定要按部就班的进展。叶澜老师说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。老师在教学中可以设立一个灵敏性、变通性大的课题让学生自己提出问题和想法学生根据自己的兴趣和研究优势选择问题根据问题的性质去选择工具材料老师要鼓励学生发散思维进展多方位 多角度观察、考虑、探究、想象从而提出多种设想和解决问题的方案。在此根底上再引导学生进展收敛思维确定解决问题的最正确方案。这样不仅能培养学生的根本操作技能而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性( 发散思维的三个难度) 从而激活学生的创造性思维。课堂是师生生命经历的重要场所我们

7、老师要树立动态生成的正确态度把握有利时机运用有效策略让课堂焕发生命的活力。作为科学老师应细心呵护学生与生俱来的好奇心培养他们对科学的兴趣和求知欲帮助他们体验科学活动的过程和方法。新课程强调“给孩子一些权利让他们自己去选择;给孩子一些时机让他们自己去体验;给孩子一点困难让他们自己找答案;给孩子一片天空让他们自己向前走”。在科学教学中老师应将学生定位为科学探究者给予学生更多项选择择的权利体验的时机自主的开展空间使学生的活动更具自主性、个性和灵敏性 只有这样才能调动学生学习的积极性促进科学素养的逐步形成与开展。总之在科学课堂中上只有充分发挥学生的主体作用让他们充分行使探究的权利在老师予以一定指导下自主探究才有可能让学生插上探究的翅膀越飞越高。因此只有放开学生的“手脚”才是真正意义的探究。wtt精心阅读：教学反思 期中教学检查总结 期末教学工作总结 第 5 页 共 5 页