【【统编人教版】四年级上语文21《古诗三首》优质精品课教学设计】-统编人教版四年级下册语文.docx

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1、【统编人教版】四年级上语文21古诗三首优质精品课教学设计】 统编人教版四年级下册语文 21古诗三首优质精品课教学设计【教学目标】知识与技能:1.正确认读、书写本课的生字、词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵并会默写。 3.借助注释了解古诗的意思。 过程与方法:引导学生在积累诵读中发展语感,加深体验,提升审美情趣。 情感态度与价值观:1.通过学习,激起学生对祖国诗歌的热爱之情,培养学生热爱祖国的灿烂文化,为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。 2.养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。 【教学重点】大体把握古诗内容,想象古诗意境,体会诗人的情感。 【教学难点】在赏析中了

2、解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗的兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养。 【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认识本课的生字词。 2.理解诗句的意思,有感情地朗读。 3.背诵古诗出塞。 【教学过程】一、知诗人,解诗题。 课前预热:以诗会友静夜思。李白在什么情况下会思念家乡?你有过想家的经历吗?1.知诗人:今天我们来学习古诗三首。说到唐诗,你们会想到哪些唐代诗人?你对这些诗人了解多少?我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的出塞。 设计意图:通过朗读,让学生感受古诗的语言美。 2.读诗题出塞。“塞”是什么意思?“出塞”怎么解释?(是古代军歌的一种题目,出征到塞外的意

3、思)3.你想到边塞看看吗?欣赏图片。边塞给你什么样的感觉?(出示课件1边塞图片)(教师板书:古诗三首)在学习这首诗之前,我们先来了解一下诗人。 (出示课件2王昌龄照片、生平简介)设计意图:初步感受诗文内容,扫除学习诗文中的障碍。 二、初读诗文,整体感知。 1.自由朗读古诗,注意读准字音。 出示课件3,会认字:塞、秦、征、将。 2.学习会写字。 出示课件4:塞、秦、征。 出示课件5,指导书写:“塞”的中间第三横长;“秦”上大下小;“征”左窄右宽。 三、再读诗文,探究诗意。 1.师:学习著名边塞诗人王昌龄写的出塞。 检查预习情况。 (1)指名说说哪个字容易读错。 (2)大家跟读,学习“秦”字。 (

4、3)提问“但使、飞将、不教、胡马”等词的意思。 设计意图:有序的问题引导,让学生循序渐进地进入诗中,逐层深入地积累知识。 2.朗读古诗:根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。 师:到底诗人吟了什么诗,我们来听听看。 (生听课件范读)(出示课件6)(指名读,齐读,师范读。)师:读得字正腔圆是学诗的第一步,我们还要读出诗的韵味,读出诗的感情,这就是要理解诗的意思。我们来说说学习古诗有什么好的方法。 3.出示课件7:自由朗读这首诗,通过图文结合或联系上下文的方法理解诗中的字、词,不懂的字用“”标出。 (生自由朗读学习古诗)4.交流学习一、二句。 师:在这两句诗中,有什么不懂的字词可以提出来。 小

5、组合作理解诗意:根据我们说的学习方法再读古诗,把理解的词放入诗中,用自己的话说说每句诗的意思。 设计意图:让学生体会诗的意境,并锻炼学生的鉴赏能力。 5.反馈交流:在边塞看到秦汉时的明月,照着秦汉时的边关,万里出征的将士们仍未归还。倘若汉代的飞将军李广还在,决不会让匈奴的军队越过阴山。(出示课件8)6.指导第一句运用的修辞手法“互文”。像这样前文含有后文中省略的词的修辞手法叫“互文”,古代诗歌中常用的修辞手法。(教师板书:互文秦汉)设计意图:学习写法,积累经验。 7.同桌互说诗意,再读古诗。试着用自己的话说说这两句诗的意思。 (指名说诗句的意思)8.指导朗读整首诗。 朗读古诗时不仅要读准字音,

6、有感情,还应有节奏,我们根据画好的朗读节奏有感情地朗读这首诗。(生有节奏地朗读古诗)四、悟诗情。 体会“秦时明月汉时关,万里长征人未还”。 理解了古诗的意思,现在我们来体会诗中的情感。 设计意图:让学生进行个性化的展示,提升对课文的理解。 (一)感悟画面之悲1.师范读诗句。 你眼前出现一幅什么画面?(板书:明月关人未还)这样的画面给你什么感觉?2.指导读出感觉。 小结:古代描写军旅生活的诗歌,大都要写到明月和边关。“明月”“边关”已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。 (二)感悟人心之悲1.从“征人”角度感悟。 “人”指什么人?(板书:同情征人)(唐代镇守边塞的士兵统称“征人”)(1)想

7、一想:白天军务繁忙,到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月,那些背井离乡、长途跋涉来驻守边关的征人们,会想什么呢?(家亲人)(2)补诗句:(出示课件9李益诗:不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡)师:不知何处传来悠扬的芦笛声,引得征人直往家乡的方向望。他们望到了什么?(望到的依然是明月和边关)他们是什么心情?体会失望、悲伤。 读出语气。 (3)激情引读:回家是千百万征人萦绕在心头上的梦啊!却只能化为一句(引读)出示课件10秦时明月汉时关,万里长征人未还。 设计意图:培养学生多角度观察分析问题的能力。 2.从“亲人”的角度感悟。 (1)过渡:征人在万里之外喋血沙场,在同一轮明月下他们的家人在做什么呢?(

8、2)出示课件11,想象说话:白发苍苍的双亲,拄着拐杖,倚在门口,对远方的儿子说:。勤劳善良的妻子,干完农活,站在村口,对远方的丈夫说:。孤苦年幼的孩子,对远方的父亲喊:。指名反馈。 (3)师:多么动情的呼唤,多么强烈的期盼,但他们等来的盼来的却依然是“人未还”。(引读)此时月圆人却不圆,他们会是什么样的心情?(悲伤)(板书:悲壮)(4)指导读出感情。 (三)感悟历史之悲1.师:这样的思念,这样的等待,是不是一年、两年呢?从哪里看出来的?自秦汉以来,边关战事频繁,征人死伤无数。翻开历史的长卷,朝代变迁:我们发现从秦代到唐代中间隔着秦汉三国晋南北朝隋唐。这是悠悠千年的历史啊。(出示课件12)师:秦

9、至汉至唐,明月依旧,边关如故,多少征人尽望乡啊,依然是(引读)出示课件13,“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”这悠悠千年,月圆家不能圆,多少亲人望穿双眼,哭断心肠,依然是(引读)体会诗人情感:一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。 写下这两句诗,诗人王昌龄流下了眼泪。这是什么样的眼泪?反馈并读出语气。 师:这是伤心的眼泪,更是同情的眼泪。同情征人有家不能回的悲伤,同情征人的家人失去亲人的悲痛。让我们带着这种感受齐读这两句诗。 2.征人们为什么不回家?(出示课件14)我们来看一段资料。另外还有许多边塞诗,也反映了边塞战争给人们带来的苦难。 据资治通鉴唐记载:玄宗时,改府兵为募兵,兵士

10、戍边时间从一年延至三年、六年,终于成为久戍之役。“天宝”以后,山东戍卒还者十无二、三。 年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。 唐李颀古从军行黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。 唐王昌龄塞下曲醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。 唐王翰凉州词。 体会“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”。 设计意图:了解历史,进一步提升学生对文本的理解和感悟能力。 3.看到“征人”悲惨的生活,看到这千百万妻离子散的家庭,你们想对这无休止的战争说些什么?所以诗人这样写道:“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”(1)为什么要写西汉飞将李广呢?(出示课件15:李广能骑善射,力大无比。)“不教”是什么意思?(2)读出豪迈、勇敢、一往无前。 从

11、这两句诗中可以感受到诗人怎样的希望?(板书:渴求良将,渴望和平。)4.激情引读。 (1)这两句诗表达了王昌龄殷切的希望,我们来表达下诗人的希望好吗?(引读)(2)这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗?还表达了谁的希望?是啊,这也是千百年来千百万“征人”的希望,也是千百年来征人们亲人的希望,他们希望(引读)5.体会悲壮的感情。 (出示课件16)从军行:“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。”体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。 五、布置作业。 将你今天在课堂上的收获加上你的想象,把出塞这首诗改写成一篇记叙文或一个故事。 六、总结。 1.“人未还”虽说是悲痛的,但也见证了战士们保家为国的壮烈。让我们带着自己的

12、感受再读这首诗。你从诗中感受到王昌龄是一个什么样的诗人?(板书:忧国忧民)2.写法:这首诗的体裁是“七言绝句”。整首诗气势雄壮,既写了征人的哀叹,又写出了诗人渴求良将的愿望和报效国家的志向。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。 设计意图:总结学法,积累学习古诗的经验。 师:同学们,古时战事不断,今天的世界仍不太平,世界上的战争从未停止。但历史却留下了王昌龄的出塞这样一首渴望和平,关爱所有生命的诗篇。让我们带着体会齐读这首诗。 【板书设计】21古诗三首出塞秦汉(互文的修辞手法)明月、关、人未还(悲壮)同情征人,渴求良将、渴望和平第二课时【课时目标】1.认识本课的生字词。 2.在明白古诗意思的基础上,学

13、习李清照崇高伟大的爱国精神,培养学生热爱祖国、奋发图强的精神。 3.背诵古诗。默写古诗夏日绝句。 【教学过程】一、谈话激趣。 师:同学们,我们知道,古诗语言精练,意境深远,是悠久的中华文化瑰宝之一。今天,我们再来学习另外两首诗。 理解课题。 (出示课件17:沙漠图片)西域沙漠,人烟稀少,这就是唐朝的边塞重镇凉州,当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调,别具一格,人们称之为凉州词,许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。今天我们来学习唐朝著名诗人王翰写的凉州词。(教师板书:凉州词)设计意图:根据学古诗的几个步骤学习古诗,使学生更加熟练地掌握学习古诗的方法。 二、初读诗文,整体感知。 1.自由朗读古诗,注意读准字

14、音,读出节奏感。 (出示课件18)注意:葡萄的读音。 2.学习生字。 (出示课件19)“词、催、醉”。 指导书写:“词、催、醉”都是左右结构的字,“催”是左窄右宽;“醉”左右结构匀称。 3.教师范读,指导学生读出朗读节奏。 4.学生自由读,注意读出诗的节奏感,借助注释说说你读懂了什么。 5.小组交流。 设计意图:自学生字,通读全诗,为学诗做准备。 三、学习古诗凉州词。 师:刚才大家通过读诗初步了解了古诗的内容,你们刚才说到那场盛宴摆满了葡萄美酒啊,让我们读读这一句。(出示诗句第一行)(出示课件20)1.展开想象,你看到了什么?醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。 师:同学们

15、,这就是夜光杯,相传是周穆王时代,西域胡人用白玉精制而成,因“光明夜照”得名;凉州往西就是新疆的吐鲁番,那里是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方,(出示课件21)很多同学发出了惊叹声,谁来读出这样惊喜的感觉?这样的葡萄美酒和夜光杯,让你眼前仿佛出现了怎样的场景?你想到些什么?碰杯声、欢笑声,劝酒声,多么欢快的气氛啊。这情景使人异常兴奋读:盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒,酒席上摆满了丰盛的食物,很多将士在举杯欢庆,真是豪华的盛宴啊,真是令人神往啊!谁能把这样盛大的场面读出来。 指名读。 设计意图:让学生展开丰富的想象深刻地理解诗意。 2.将士们刚要举杯豪饮时,你们听,什么声音传来了?(急促

16、的琵琶声。)边听边读,这急促的琵琶声在催促什么?(1)(这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。)(2)这急促的琵琶声还在催促什么?还有不同的感受吗?西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴。 是不是应该从“催”里读出:(1)快尽兴畅饮;(2)快奔赴战场;(3)快喝,喝完了要奔赴战场。 师小结:同学们通过边读边想,从这个“催”字中读出了不同的情怀。 3.小结:这场酒宴真是非常隆重,有欢快的琵琶声,有醉人的美酒,酒宴上人声鼎沸、酒杯交错,谁来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。 4.激越的琵琶声,让我们在场所有的将士兴致飞扬:诸位老兄,我有点醉了,想告辞了,你们想对我说什么?这样难得的盛宴就应该

17、一醉方休。 展开想象:怕什么,醉就醉吧,醉卧沙场,不也是人生一大快事吗?(板书:醉)指名读,从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容,小组读,醉了躺在沙场上为什么不要笑我呢?因为从古至今没有几个人能从战场上活着回来。 设计意图:通过不同形式的读,与作者的思想感情产生共鸣。 5.是啊,你抓住“几人回”读出了将士的心声,大家再好好读一读这一句,想一想你从“几人回”中读出了什么?小组讨论汇报。 师:自古以来边关烽火难息,多少将士血洒疆场!多少母亲失去了自己的儿子,多悲凉啊!指名读。从你的朗读中让我想到王昌龄出塞中的诗句“秦时明月汉时关,万里长征人未还”,多少将士就这样去戍边再也没回来啊!我听出了母亲

18、们的心声。 师:伤人一万,自损八千,战争是多么残酷啊。“古来征战几人回”运用反问的句式说出将士们的心声,也是在质问这场战争的残酷。小组读。 师:尽管有那样多的将士战死沙场,可仍然有无数的热血男儿奔赴戍边、前仆后继,这是为什么?为国戍边死得其所,是无比悲壮的。 师:“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。”从古至今戍边的战士为了国家领土的完整拼死沙场、寸土不让,他们的死是悲壮的,更是豪迈的。(板书:悲壮豪迈)正是因为将士们有这样豪迈的气度,才有醉卧沙场的潇洒从容。全班读。 小结:好一个“几人回”,同学们今天很会学习,通过反复品读,读出了几种不同的感受。 6.总结全文,回归整体。 凉州词短短四句,二十

19、八个字,却让我们看到了一个盛大的场面,让我们闻到了醉人的美酒,看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的那份潇洒从容。全诗前后形成了强烈的对比,抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。让我们带着这样的情感把整首诗试着读一读。 师:从你们这悲壮豪迈的声音中,我们听到了战士们的心声:为国捐躯、视死如归。 7.指导背诵。 师:下面让我们将这种豪情融化在记忆中,融化在血液里,把这首诗试着背一背。 学生试背,指名背,小组背,全班齐背。 四、学习古诗夏日绝句。 (一)(出示课件21)全诗内容1.用多媒体出示,指导朗读。 师导语:在那个国破家亡、风雨飘摇的时代,老百姓生活在水深火热之中,而南宋统治者却整日沉迷于享乐,不思

20、恢复中原,公元1127年,李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口,触发了她的无限感慨,写下了这首著名的夏日绝句。 (在激昂的琵琶声中,毛笔楷书的诗句一一出现,师富有感情地大声范读)同学们能听出老师是用怎样的感情读的这首诗吗?(悲愤、激昂)谁来试着读一读?2.请三五名同学大声朗读,其他同学评一评,谁读得好?为什么?(出示课件22)(入情入境,将学生带入古诗所描绘的意境中,因此学生读得非常有感情)3.分小组讨论,理解诗句含义。 (1)理解第一句。 学生讨论,汇报:活着要做人中豪杰;死了,也要成为鬼中的英雄。 (板书:生人杰死鬼雄)(2)理解“至今思项羽,不肯过江东”。 学生讨论,汇报:至今人们还怀念项羽

21、,佩服他宁死不肯逃回江东。 (板书:有骨气有气节)4.思考讨论:(1)“项羽”是什么人?李清照为什么“至今思项羽”?(说说项羽的故事。)出示课件23:秦朝末年,统治者的残暴激起了人民的不满,各路豪杰纷纷起义抗秦,项羽率领八千江东子弟渡江转战中原,消灭秦军主力,立下赫赫战功,秦朝灭亡后,与刘邦争夺天下,最终,项羽兵败垓下,退至乌江渡口。当时,乌江亭长劝他急速渡江,回到江东,重振旗鼓,可项羽觉得自己无颜再见江东父老,不肯过江逃生,便下马步战,杀敌数百,负伤十余处,最后从容自刎,时年31岁。 设计意图:积累诗句,更利于阅读古诗。 (2)读了这段文字,你理解项羽为什么“不肯过江东”吗?师小结:是啊!项

22、羽活着是西楚霸王,人中豪杰,就是死,也要做鬼中英雄,决不屈膝投降。而南宋的那些统治者在做什么?请同学们再看一段资料。 师小结:虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后,但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有两句诗“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的现状,而另一首诗“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州”反映的就是当时统治者的状况,面对这样的遗民,面对这样的统治者,李清照再也忍不住了。 5.在理解全诗的基础上,对学生进行语言训练和朗读指导。 师过渡:李清照大声地呼喊:“南宋的统治者啊!你们为什么不能像项羽那样”生接着说:“南宋的统治者啊!你们为什么”(诗句内容较简

23、单,学生通过自学讨论就能理解诗意,后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。)设计意图:在古诗教学中注重“情境交融”,不仅能促进学生理解诗意,更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境,激发他们学习古诗文的兴趣。 6.总结全诗,朗读升华。 总结:是啊!一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀,竟有如此的胸襟和气魄,实在令人佩服。 讨论:读了这首诗,你懂得应当怎样做人了吗?师:做人应像李清照那样,做一个热爱祖国的人,做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想,勤奋学习,将来把我们的祖国建设得更加强大,才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰,让我们抱着“生当作人杰,死亦为鬼雄”的信念,再一次大声有感情地朗读这首诗吧!7.配乐朗读全诗,让学生的思想境界得到进一步的升华。 (出示课件24,琵琶曲)在激昂的琵琶曲中,大声朗读,让这首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。)设计意图:激发学生树立远大的抱负,体会诗人的情感。 五、作业。 1.写一写这首诗的读后感。 2.读一读李清照其他的诗词。 【板书设计】凉州词醉悲壮豪迈夏日绝句生作人杰有骨气死为鬼雄有气节_ 第 16 页 共 16 页