英语学习遇到的问题及解决方法(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上当代英语教学己经越来越重视学生的主体作用。教会学生如何学习己经成为英语教学的重要内容之一。研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今英语教师面临的一个重要任务。学生在英语学习能力上存在一定的差异，造成这些差异的原因，除了一些客观因素之外，主要在于某些英语学习策略的使用。随着学习策略研究的发展，国内外学者对学习策略进行了系统的分类。有的根据学习策略的用途进行分类，有的根据学习策略的表现形式分类，有的根据学习策略的使用者分类，有的根据心理过程对学习策略进行分类。 学生语言学习策略的使用有较大差异，下面我们讨论如何培养学生的语言学习策略，缩小他们有效使用这些学习

2、策略的差距，以提高学生语言学习效率。 (一)、认知策略的培养 认知策略包括记忆、推理、分析、概括等能力，它们与个人的学习任务直接相关。就中学语言教学来说，怎样围绕听、说、读、写诸能力对学生进行学法指导，就是认知策略培养的具体实施过程。1.听的策略的培养 听是一种输入方式，是说的前提。在听的过程中，有的学生存在着一些误区。比如:听不懂就放弃，只听那些能听得懂的内容;听不懂就反复听;先读录音原文，再听录音;一边听一边读;大量地做多项选择题型的听力练习活动等。所有这些策略都严重影响了学生听力能力的提高。这时就需要教师正确的指导和有针对性的训练，使学生克服这些误区，使用最佳的听的策略。如何培养中学生听

3、的策略呢？ 利用已有的知识 听力理解过程实际上就是把新旧知识联系起来的过程。学生不仅需要具备一定的背景知识，而且需要在听的过程中激活这些背景知识，也就是要充分利用己有的知识，这些都有助于提高听力理解能力。听力能力强的学生更善于利用他们掌握的有关英语的各种知识来判断、猜测所听材料的内容和意思。 2)充分利用文字和图表等视觉信息 虽然听力理解主要依靠听觉信息，但相关的文字、图表等视觉信息对听力理解也有很大的帮助。在做听力理解练习时，学生可利用己经提供的文字材料，如背景知识、关键单词、练习题等等;在做听力练习之前养成先阅读题目的习惯，带着题目去听。要善于利用所有非听觉信息。 3)根据说话者的语气和语

4、调来判断意思 4)学会做记录 做笔记是听力理解和阅读理解中十分重要的技巧。记的内容可以是重要信息，容易忘记的内容(如人物、时间、地点、数量等)。要有效地运用缩写、符号来代替完整的句子和单词等形式，减少记录的负担。 5)采用多种练习形式，扩展听的内容和渠道 在培养听力理解技能时，不仅要尽可能多地设计各种不同有趣的练习形式，而且选择的练习材料在形式内容上也应活泼多样。还应为学生提供各种听的渠道和听的内容，如电视、电影、戏剧、讲座、采访、闲谈等。 2.说的策略的培养 语言学习的目的就是为了交际。因此，培养说的策略是教学的最基本要求。教师基本要能做到用英语组织教学，并为学生开展多种说的活动。 1)努力

5、创造语言环境 教师应使学生明确，善学的学生总创造有利于提高自己口语能力的小环境。例如，除了充分利用好课堂上师生间和生生间的讨论外，还可以找高年级学生或水平高的人练习口语;也可以和同学约定时间和地点自发地组成英语角进行口语练习。 2)充分把握课堂上说的机会 课堂是培养说的策略的主渠道。教师应努力使学生把握课堂上一切说的机会。具体要让他们做到:克服焦虑感，踊跃发言;积极参与课堂讨论，对自己的言语实行监控;其他同学回答问题时，自己进行默答，并比较自己与他人的言语差异;结伴对练时应主动、有信心。注意捕捉对方的有用信息，运用己学的语言知识发展对话。3)尽量采用多种练习活动 课上的练习时间毕竟是有限的，所

6、以应要求学生在课后选取适合自己的练习活动。适合独自练习的口语活动有多种，如:背诵课文、复述故事、描述图片、英语演讲比赛、以及小型英语辩论会等。如何利用现有条件更有效地培养学生的说的策略呢? 教师应尽量给学生创造一些富有挑战性的会话活动，使学生在活动中更有效地使用说的策略。这类活动有:图画排序、找伙伴、流程卡、角色卡小品、图画信息沟、补全对话、链锁复述、思考一分组一共享、围圈发言,“陪审团”、纸条指令、采访等(王笃勤，2002 128-135).这些活动大多源自国外，教师选用何种策略应考虑学生的实际情况和具体的教学内容，不可盲目照搬套用。比如运用角色卡小品策略，具体操作如下: 1)将学生按角色分

7、组;先将同一角色的同学编成小组，讨论怎样扮演这一角色; 2)将不同角色的同学编在一组; 3)学生根据角色卡的提示进行小品排练; 4各小组同学在全班同学面前汇报演出; 5)师生共同评价，评出最佳表演小组。 各角色的提示可多可少，具体要求以便于学生操作。学完课文后，还可以根据课文内容设计一些情景，让学生继续表演。 说的教学策略很多，教师根据不同的培养目标选择适合学生的最佳教学策略。3.读的策略的培养 自20世纪70年代以来，阅读策略的研究就受到了高度的重视(Knightetal., 1985; Block, 1986; rrellet al., 1989). Block(1986)用“有声思维法”

8、揭示了阅读理解过程中所使用的策略，并依据自上而下和自下而上的阅读模式将这些策略分为全局策略(general strategies)和局部策略(local strategies)。全局策略指读者把握整篇文章、运用背景知识、抓住中心大意、理清文章结构等策略。全局策略的使用有助于读者调动一切言语和非言语手段积极主动地获取信息。利用构词法、句型和语法规则分析词、句的策略则称为局部策略。这种只利用纯语言知识的策略可能导致读者阅读视幅过窄、反露读、逐词逐句地阅读文章等不良阅读习惯，从而影响阅读速度和阅读效率。为了提高阅读能力，教师应该培养学生使用有效的阅读策略，克服现有的不良阅读习惯以及根据不同阅读目的和

9、阅读材料调整阅读策略。4.写的策略的培养教师在平时的教学中应非常注意学生写的策略的培养，计划地训练学生从写出正确的句子、短文到会写各种信函通知、日记、个人简历、人物介绍、游记等应用文和常用文体。众所周知，听、说、读、写是一个辨证的统一体，它们相互联系、相互依赖、相互制约以及相互促进提高。因此，应建议在听、说、读的活动中练习写。（1）听和写相结合。将听到的内容写出来，不管是听力课的内容还是自己收听广播，都可试着这样做。课堂上有的教师进行的听写练习就是一种最基本的写作练习。 (2)说和写相结合。将课堂上口头操练的话题、辩论题在课后写下来。 (3)读和写相结合。将阅读过的文章梗概写出来;写读后感;改

10、写、续写故事的结局等。 作文写完后，学生应该在教师的指导下学会自己修改。既改内容，又改语法和用词的错误，力求自己读后满意，还可以请同学或老师改，指出修改意见。根据作文的要求，在修改过程中，应考虑以下几方面的内容: 主题是否突出，有没有主题句; 段落安排是否合理; 语言是否流畅、地道; 有否重复使用的词语和表达方式; 有否拼写错误; 文章格式是否正确; 文章的开头和结尾是否合理、正确; 文章是否有条理性和逻辑性。 学习英语所遇到的问题:语言障碍英语阅读中对中国学生来说是第二语言阅读。阅读的第一步是对单词，句子的辨认。如果阅读材料生词量太大，学生对复杂的长句不能把握就不能理解作者在谈什么，也就不能

11、运用相关的语言理解文章内容。英语属于欧语体系，而汉语属于藏语体系，英美人的思维方式受基督教理论的影响形成了直线性思维，中国人受儒家思想的影响形成了重感情的螺旋式的思维方式。这种不同的思维方式反映到语言上来:表现为英语更注重形式上的对称、严谨，内容靠形式表达。而汉语文章以神为主，强调意义，讲究神散形不散。英语重形式反映在词上表现为名词有数、格之分，动词有时态上的变化。在词的 变化构成上英语以词缀的改变而变换词性，甚至词意。在汉语中名词没有数，格之分，动词没有时态的变化，副词常用来表示动做发生的时间。学生文化背景和知识障碍背景知识掌握不够或掌握层面比较窄，语言是定义文化的重要载体，语言的使用与文化

12、有密切的关系，不同的文化有不同的语言使用策略和语言表达方式。要了解和掌握英语国家的文化背景，才能达到得体运用语言的目的。对文化知识了解不够不利于中学生正确理解文章的内容；另一方面，中学生的知识面也影响着他们的阅读理解能力。一个拥有社会文化、风土人情、天文地理、历史等方面的人，在阅读相关英语材料内容时，阅读正确率明显较高，理解透彻得多。语言是文化不可分割的一部分，任何语言都是文化的反应。目标文章涉及的有关国外风俗习惯、宗教故事、人文典范、行为规范等，都有可能阻碍学生的阅读理解。如元鲁霞实验表明：在文章风格、长度和结构等因素不影响阅读结果的情况下，学生对有关本国文化文章的理解明显优于异国文化的目标

13、文章。母语、语内、非语言因素的干扰2.3.1母语干扰（native language interference）引起的负迁移（negative transfer），包括语音干扰、词汇干扰、语法干扰、和用语干扰等2.3.2语内干扰（intralingual interference）引起的目的语本身结构之间的混乱，包括过度概括（overgeneralization）、应用规划不全面（incomplete application of rules）和相互关联（cross-association）等。2.3.3非语言因素干扰引起的错误，包括对待错误的态度和自我修复的意识等，中学生学习英语的动机能够提

14、高英语阅读理解能力，提高学习效率和培养学习兴趣。动机和态度有密切的关系，一个积极而强烈的学习动机和正确的学习态度，必然保证了英语阅读的顺利进行。由于中学生的学习动机明确，他们的心理因素往往不因为生理年龄而受影响。他们已经通与母语掌握了一些知识和概念，这些都能迁移到英语学习过程中来。在建立新语言体系时，母语首先起到了连贯思维与外界语的 桥梁作用，当然起的是积极作用。不良的阅读习惯2.4.1音读，许多中学生都有出声阅读的习惯，出声阅读的主要弊端就是阅读速度和效率受说话速度的限制。因为正常默读速度几乎是出声阅读的两倍以上。另外，出声往往以不同的形式表现出来，有时看见的仅仅是无声的动动嘴唇，有时甚至只

15、是舌、喉活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫描速度，有效的阅读是只看到印剧符号，就能直接获得信息，而不经过声音阶段。因此，要克服这种不良习惯，就要训练养成直接通过视觉器官感知文字符号的视读能力。2.4.2细读，受英语课堂教学的影响，部分学生养成了边读边分析句子结构和成分，边读边查词典的习惯，力求吧每一个单词句子弄清楚，结果是句子读懂了，但读完整篇文章却不知所云。因此不能读得过于仔细，否则，既影响阅读速度，还扼杀了阅读兴趣。2.4.3指读，是指用指头、铅笔、或尺子指着每个词进行阅读的习惯。这种读不仅会减慢阅读速度，而且还会把学生的注意力引向错误的方向。一个高效的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每

16、个单词上花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。指读习惯不但妨碍了眼睛的扫描速度甚至限制了大脑的快速活动能力的发挥。2.4.4复视，复视多指读完一个句子或段落又回去重复阅读。阅读能力差的中学生往往对自己缺乏信心，读完一遍又再读一遍，对于这种习惯要读有一定难度的读物，这样就不会多次回头复视。2.4.5眼停过频（eye fixation）。是阅读中目光随文字符号做连续运动，同时又在单词上不停的短暂停顿。以便看清文字符号，眼停过频，阅读时间长，影响阅读速度和理解。2.5学生自身的知识水平2.5.1语法不熟，对长难、复句理解困难。语言结构不是独立于意义而存在的。语言中不同的语法形式是相联系

17、的，复杂的思想往往用复杂的语言结构表达。阅读的主要难点之一就是长句和复杂的句法结构引起的，流利的读者应有充足的语法知识，而且能够自动发现语法形式，能自觉归纳和总结语法现象。2.5.2词汇量有限，猜词能力弱。词汇量少在阅读过程中时常遇到生词阻碍阅读进行，猜词能力弱主要表现在：词根、词缀知识欠缺；如mini(small(小的、袖珍)+bus（公共汽车）)，由此我们可以推断出他的词义“小型公交车”，利用同义词、反义词、代词、连词等猜词意。2.5.3阅读量小，知识面窄。大部分学生只在课堂上有限时间里阅读训练，在课后很少再去阅读相关的材料，而且很少去阅读其他领域的书，造成知识面窄，给阅读带来不利影响。3

18、提高中学生阅读能力的策略我们提倡大量的进行阅读实践，而且我们更强调科学的阅读方法。3.1精读与泛读结合精读要求学生逐字逐句的细细体会文章的每一个细节，琢磨作者的遣词用句，从中获取有用的信息，如内容上的、语法上的、文学上的、作者的思想等等，反之，泛读则是以较快的速度阅读文章，只要求把握文章的大概内容及主要信息。严格来说，精读和泛读要根据阅读目的和要求来选择。我们阅读的文章要求掌握全局和每个细节的，要精读。这样的材料包含大量的生词，不常见的句式和语法，有时还必须借助工具书才能获取我们需要掌握的信息和细节。相反则泛读即可。3.2寻读和略读结合寻读是一种有选择性的阅读。所选的内容往往是文章中某些具体的

19、事实和信息。直接以某个细节的关键词为寻找对象，比如时间、地名、人名等，目光急速扫过文章，查找关键词及相关的文字，回答如what、whowhenwherehow等特定的细节问题。略读也是一种选择性阅读，但是略读的侧重点是对整体内容的把握。略读时应该抓住文章的一些标志性词句，如文章的标题、段首与段尾、主题句、以及文章结尾带有观点性的陈述句，当我们要确定文章的主题、作者的观点、作者的风格或明确文章的结构时，我们可以选择略读的方法。3.4养成良好的阅读习惯习惯是人在长期的时间内形成的有规律性的行为方式。他是行为的自动化，一旦养成难以改变，因此养成良好的阅读习惯是必要的，它可以提高阅读效率。良好的有效阅

20、读方法就是只看到印刷符号就能直接获得信息，而不经过声音阶段，就能抓住文章的主旨，分析文章的整体结构。更重要的是把阅读当成一件愉快的事情，选择难度适宜、生动有趣的文章进行阅读训练，建立阅读自信心，在老师和同学的帮助下养成良好的阅读习惯，提升阅读水平。3.5重视文化背景知识学习在学习中，中学生可以充分利用地图、画册、录像、幻灯片、多媒体、等介绍英语国家的地理、风土、人情、生活方式和习惯来了解文化背景，消除阅读理解障碍，通过观看有代表性的电影，了解文化背景，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。3.6提高中学生的文化知识水平语言知识包括英语词汇、短语知识、语法规律和篇章结构等。词汇的理解直接影响对话

21、篇的理解,从教学的角度看，教授语法应有所侧重。如初级阶段的应侧重基本的词汇和句型，中级的应侧重复杂句型和篇章结构，高级阶段的应侧重学生对文化背景的敏感培养。变讲语法知识为传授技能不断扩充学生的语音、词汇、语法、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识。进而提高学生的阅读理解能力。通过广泛阅读，拓宽知识面，培养学生的阅读理解能力，增强学生的“自主学习能力”，让学生学会怎样学习，从而养成终生学习的良好习惯。3.7培养学生的语感英语阅读中语感的培养相当重要，不少学生对读过的文章分析理解没问题，但对于新信息文章就马上感到束手无策了原因之一便是“语感”不强造成的。因此要提高英语阅读能力就需要大量的阅读课外书，培养和提升“语感”。语感来源于量得积累，没有阅读量就不可能有阅读能力“质”的飞跃。4结语提高英语阅读能力，不可能是一蹴而就的事情，增加英语素材的储存量是一个漫长的过程，应科学地利用一切可用的时间和资源，进行大量的阅读，提升学习效率，养成良好的阅读习惯，为终生学习奠定坚实的基础。专心-专注-专业