湘教版地理七年级下册第二章第二节南亚--教学设计(第二课时).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上湘教版地理八年级（下册）第五章 中国的地域差异第一节 四大地理区域的划分教学设计 1课时专心-专注-专业【课标要求】1. 在地图上找出秦岭、淮河，说明“秦岭-淮河”一线的地理意义。 2.活动建议：开展地理知识竞赛活动。例如，围绕“秦岭-淮河”一线南北两侧地理差异，进行专题知识竞赛。【教材分析】从课程标准内容安排看，为了认识我国地理区域差异大的基本国情，在学习分区地理（区域地理）之前，课标安排了“地理差异”这个课程内容。从教材的编排体系看，八年级上册讲述中国地理总论，八年级下册讲述中国地理分论，因而本节内容可以视为中国地理总论和分论的衔接点，在教学中具有承前启后的作用。

2、本节教材包括“秦岭-淮河线”和“四大地理区域”两部分内容。按照课标的设计思路，“秦岭-淮河线”正文内容简洁，扼要阐述了认识区域地理和地理界线的重要性，即地理区域体现了区域内部的相似性，地理界线两侧则反映出区域之间的地理差异性。对秦岭-淮河线两侧的自然环境、地理景观和居民生产、生活习惯的差异，则采用列表这种简明扼要的形式，给教师创造性的发挥留有余地。在“四大地理区域的划分”部分，教材简要地介绍了我国四大地理区域的界线及划分。为了便于学生掌握，教材呈现了一副“中国四大地理区域图”，三条重要的界线便一目了然，更方便了教师深入讲解其划分界线的主导因素。【教学目标】知识与技能：1.知道秦岭淮河线的位置及

3、地理意义。2.了解秦岭淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生产、生活习惯的差异。3.掌握我国四大地理区域的划分及界线。过程与方法：通过阅读地图、景观图片和图表，学会自行思考分析，继而总结归纳出“秦岭-淮河线”的地理意义。初步学会梳理区域地理的思维框架，并通过各种思维活动和小组活动，学会在活动中学习知识，总结规律，掌握学习的基本技能，提高学习能力。情感态度价值观：通过“秦岭-淮河”线南北两侧的自然景观和居民生产、生活习惯的差异大的学习，让学生感知到不论南方地区好、还是北方地区好，都是祖国大好河山的一部分，各有千秋，美美与共。培养学生热爱祖国，热爱家乡的地理情怀。【教学重难点】重点1.秦岭-淮

4、河线的地理意义。2.四大地理区域划分界线及主导因素。难点四大地理区域划分界线的主要因素分析。【学情分析】八年级的学生通过一年多的地理学习，已经具备一定的地理学习能力和素养。特别是在八年级上册第二章、第二节中国的气候一节，对“秦岭-淮河线”的特殊性已有强调，学生已经有了一定的知识基础，所以本节内容的学习难度并不大。再者，青春期学生好奇心强，乐于表达自己的观点，思维活跃等特点，对于本节课程的“活动”内容的完成有很大优势。我校学生为寄宿制学生， 课前收集资料的能力有限，老师只能通过诱导和趣味活动的形式吸引和启发，以活动的形式将难点的内容化解，引导学生独立自主地思考问题，表达自己的观点，与同学进行交流

5、分享，从而获得知识与技能、情感态度价值观的发展。【设计思路】本节内容新颖、清晰的视频资源很少。所以，在引入的时候设计了图片引入。精心编写导游词，创设旅游的情境，调动学生的好奇心和学习积极性。出示目标之后，引导学生读图，找到秦岭-淮河线的位置，分析山脉走向、淮河流向以及主要经过的省级行政区。秦岭-淮河线在气候方面的地意义，设计了合作探究环节。老师给予提示，从八年级上册第二章第二节中国的气候中找到相关图示，印证答案。比老师直接出示各种气候图片讲解效果要好。有利于调动学生学习的自主性，构建全面的知识体系架构。秦岭-淮河线地理意义探究完成之后，气氛有点低沉了，设计了“视频学习”环节，更进一步了解秦岭南

6、北两侧的地理差异。学以致用，设置了一个小测试，顺带完成课本P4“活动2”内容。再次，通过图片欣赏了解秦岭-淮河两侧自然环境、地理景观等差异。本节课的高潮在于辩论竞赛环节-“家乡美”。在座学生以“中线-秦岭、淮河线”为界，分成两半，一半角色为“北方人”，一半角色为“南方人”。根据已了解的秦岭-淮河南北两侧的自然环境、地理景和居民生产、生活差异，展开辩论，究竟是南方美还是北方美，要有依据（秦岭-淮河线的地理意义。）此环节准备充分，讨论热烈，气氛感染力强，老师对生成性的答案，及时给予鼓励性的评价。四大地理区域的划分依据手书板图，指导学生读课本图5-8，找出四大地区区域的位置范围和分界线，在展示课件图

7、“闪亮”各分界线，强化记忆，依次深化讲解各分界线划分的主导因素。由浅入深，水到渠成。在课堂小结环节利用思维导图，对所学知识进行总结。测评反馈环节设计了综艺竞答的选题作答和地理医生新颖形式，调动学生答题积极性和好奇心。课件的制作设计力求优化教学过程，起到辅助教学的作用，避免过分强化媒体而冲淡教师主导、学生主体的地位；内容上尽量追求简洁、明快、突出重点、突破难点、避免因过于纷繁复杂而冲淡主题。【教学方法】启发式学习法图文讲授法 自主学习法 合作探究法【教学过程】教学流程教师活动学生活动设计意图情境导入（师）如果你想领略青藏高原雪山的巍峨苍茫，感悟江南水乡的水巷幽深狭长，体验内蒙古高原上的羊肥马壮，

8、倾听西北大漠深处的驼铃悠扬.,请跟随老师一起进入第五章中国的区域差异。从出示的图片上可以看出，划分了四大地区区域。引出，第一节四大地理区域划分。板书！观看图片，跟着老师语言的引导， 渐入情境，调动学习兴趣，将注意力集中于课堂。设计旅游情境，将学生的思维和注意力引入课堂，带着情境进行自主探究，潜移默化地沉浸到学习中去。目标展示（师）：1.知道秦岭淮河线的位置及地理意义。2.了解秦岭淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生产、生活习惯的差异。3.掌握我国四大地理区域的划分及界线。（转承）我国的东部有一条重要的地理界线：秦岭-淮河线。集中精力，接收老师呈现的目标，明确本节课的主要学习任务。学生明确

9、地理学习目标，增强了注意力和学习动机，有利于学生在学习过程中自我测验、自我矫正。指导读图完成活动（师）：读P2，图5-1 秦岭-淮河位置示意图：1. 找出秦岭和淮河，用红笔标画；2. 秦岭山脉的走向、淮河的流向；3.找出秦岭和淮河所在、流经的主要省级行政单位。在图上找出秦岭-淮河线，用红笔标注。回答秦岭山脉走向、淮河流向；依次看图说出秦岭-淮河经过的省级行政单位。读图、标图、识图有利于学生深化记忆，将抽象的知识，分解到地图上理解记忆，提高学习效率。教学流程教师活动学生活动设计意图合作探究（师）：秦岭淮河线在气候方面的地理意义是什么？（我们再八年级上册第二章气候一节，已经有所强调，大家是否记得，

10、如果有不清楚的可以查阅八（上）课本32-38页：（1）秦岭淮河线是我国 （干湿地区）的分界线。（2）秦岭淮河线是我国 （温度带）的分界线。（3）秦岭-淮河线是我国 年等降水量线。（4）秦岭淮河线是我国 等温线，该线以北河流会结冰，以南则不会。（5）秦岭淮河线是我国 气候和 气候的分界线。在教师的引导下，查阅八年级上册气候一节课本，探究秦岭-淮河线的地理意义。学生自己查阅学过的知识，比老师直接出示地图讲解，更能体现学生是学习的主体，显现出学习的主动性。秦岭-淮河线地理意义是本节课的重点和难点，学生不易理解，需要老师指导读图，从图上找到依据，加深理解。由浅入深、精讲细讲，分析出秦岭-淮河线气候方面

11、的地理意义。视频学习（师）： 播放视频秦岭，学生从视频内容中了解秦岭-淮河线南北两侧自然环境、地理景观方面的差异。 秦岭对南北两侧的降水影响和秦岭对南下寒冷气流的阻挡，使得山南比山北受到寒冷气流的影响要小的多。 . “马前桃花，马后雪”，请问马头朝哪边？引导学生想象，秦岭南北两侧的地理差异。观看视频，感悟理解。通过观看视频，让学生加深对秦岭-淮河线南北两侧的自然环境、地理景观差异的影响。并对P4活动2，题目的启发。教学流程教师活动学生活动设计意图学以致用1.淮河的流向是怎样的？2.目前，淮河大部分径流（）.直接注入东海.直接注入黄海.注入长江后入东海.注入长江后入黄海3.1955年1月发生强寒

12、潮时，陕西的西安最低气温为-20.6，而陕西的安康最低气温为-7.6。请问你可以解释一下两地气温差异的形成原因？师点名让学生作答。通过练习，化解阅读内容中淮河部分从苏北灌溉总渠入海，大部分是注入长江后，入东海的知识点。并根据视频提示，回答第3小题。学以致用，通过视频内容提示，化解学生理解能力范围之外的问题。强化巩固知识难点。及时调节课堂气氛。拓展延伸（师）：通过出示图片，引导学生比较秦岭-淮河线南北两侧的植被类型、耕地类型、传统交通运输方式、粮食作物、水果等地理事物的差异；总结出：植被类型：以南是亚热带常绿阔叶林，以北是温带落叶阔叶林；耕地类型：以南是水田，以北是旱地；传统交通运输方式是：以南

13、是水运为主，以北是公路运输为主。（南船，北马。）粮食作物：以南是水稻，以北是小麦；（南稻，北麦。）主食：以南是大米，以北是面食；（南米，北面。）引申出：南甜，北咸；南拳，北腿；南腔，北调等，都与南北方的气候有关。学生按照活动设计，积极参与趣味活动，踊跃发言。以学生趣味活动的形式，将枯燥的内容化解，从单个展现，到群体表现，活跃课堂氛围。通过活动，检测自主学习效果，加深记忆。教学流程教师活动学生活动设计意图“家乡美”辩论赛（师）：将在座学生从中线处，一分两半，一边扮演北方人，一边扮演南方人（中线即秦岭-淮河线）。请同学们分别以自己所在组是“南方人”或“北方人”来夸一夸自己的家乡（提示：结合课本P2

14、阅读表格内容）。组内和同学充分交流讨论，自己所扮演地区自然环境、地理景观，生活、生产习惯所存在的优势和好处。 通过分扮演配角色，设计了辩论赛的形式，根据秦岭-淮河两侧的自然地理方面的差异，各自夸夸家乡美，激发活力和竞争意识，活跃课堂氛围，将乏味内容，诉诸于兴趣。精讲点拨设学生举手，自主选题，期盼自己好的表现，得到老师和同学的鼓励。对于“砸金蛋”有奖竞答的方式，更能调动学生举手答题的积极性，因为好奇心的驱使，使得背后的题目充满了不确定性，更能吸引学生。畅言收获利用思维导图绘制的板书，将南亚的自然地理要素与人文地理要素，梳理一遍，让学生在脑海里建立起 “知识树”，引导学生对本节所学内容，畅所欲言、各抒己见。老师要及时对学生的表述给予评价和点拨。 教师要及时捕捉学生灵性的回答，让课堂的生成性资源成为闪光点。及时拓展升华，实现情感态度价值课程目标的达成。生举手发言。学生可以说某个知识点，也可以总结规律说出学习方法，还可以根据某个知识点激发起了思想情感态度价值观学生脑海中第一个闪现的，就是记得最深刻清晰的内容，或是自己感兴趣的，自己面对大家讲出来，才是真正学到的。教学流程教师活动学生活动设计意图教后反思