_科艺携兴趣与智慧比翼齐飞——解读“幼儿园科艺有机融合活动”有感.doc

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1、 科 艺 携 兴 趣 与 智 慧 比 翼 齐 飞 解读 “幼儿园科艺有机融合活动 ”有 感 方 娅 （ 张家港市机关幼儿园 ， 江苏 张家港 215600） 摘 要 ： 激发幼儿的活动兴趣 ， 从年龄特点出发 ， 选择它们直接感知的自然和科学现象 ， 引导他们进行观察和分析 、 探究和想 象 ， 并加以艺术化指导 ， 培养幼儿的观察力 、 探究力 、 想象力和创新精神 ， 启迪他们的非凡智慧 。 而幼儿园科艺有机融合活动 ， 无疑 最适合孩子们萌发活动兴趣 ， 滋生探究愿望 。 关键词 ： 问题意识 科艺活动 幼儿教育 19 世纪的哲学家 、 科学家亚历山大 冯 洪堡认为 ： “ 直觉知 识与

2、理性知识的最崇高焕发 ， 叫做艺术和科学 ， 它们既不同又相 互关联 。 ” 随着现代科技发展和对思维科学的研究 ， 人们发现科 学和艺术有许多相通互补之处 。 幼儿园科艺有机融合活动作为 我园课题研究的核心方向 ， 融科学与艺术教育于一体 ， 以 “ 真 、 善 、 美 ” 辩证统一理论为基础 ， 从幼儿性格思维特点出发 ， 选择可 直接感知的自然科学现象 ， 主要以 “ 科艺小实验 ” 、 “ 科艺小玩偶 ” 、 “ 科艺小造型 ” 等活动形式依托科艺集体活动 、 科艺区角活动等 平台开展 ， 目标在于培养幼儿的探究力 、 想象力和创新精神 。 幼儿爱模仿 ， 可塑性强 ， 他们的学习兴趣

3、与情感 、 意志等 非智力因素密切相关 ， 让幼儿积极参与活动 ， 培养兴趣是关 键 。 唤起幼儿的活动兴趣 ， 才能启迪他们的非凡智慧 。 而我园 科艺有机融合活动无疑是最适合孩子们滋生活动兴趣 、 萌发 探究愿望的一块沃土 。 一 、 培养幼儿的探究兴趣 ， 营造宽松的学习环境 ， 提供丰 富的活动材料 。 从人的服装到电脑电器 、 从天上的星星到地上的电灯等 ， 无不吸引着幼儿的注意 。 让幼儿积极感受科艺的教育真谛 ， 宽 松的学习环境 ， 以及丰富的活动材料很重要 。 心理研究表明 ： 母亲会使婴儿感到足够安全 。 教师为孩子 创设具有安全感的学习环境 ， 需要对他们好奇好问的探索加

4、 以鼓励支持 。 如一次饭后散步 ， 几名小朋友在树底下发现了一 个小洞洞 ： “ 这是谁的家 ？ 蚂蚁吗 ？ ” 我鼓励他们 ： “ 那我们就按自 己的猜想试一试吧 。 ” 在科艺区角活动中 ， 孩子们带上好吃的食 物撒在洞口并耐心等待 。 通过观察 ， 他们惊奇地发现 ： 蚂蚁怕 冷 ， 气温升高了才会出来 。 有孩子不小心踩死了蚂蚁 ， 怎样才能 既方便观察 ， 又不伤害它们呢 ？ 孩子们经过反复尝试 ， 制作了各 种各样的蚂蚁观察器 ， 并在里面放上了蚂蚁喜欢的食物 ， 放到 经常出没的地方 。 通过探究 ， 又有了一些新发现 。 一次次有价值 的探索 ， 孩子对蚂蚁产生了浓厚的兴趣

5、， 在这样宽松的学习环 境中真正有了收获 ， 也进一步培养了孩子的探究兴趣 。 玩中发现 、 玩中探索 、 玩中创造是幼儿学习的天性 。 给 孩 子提供材料 ， 调动 多种感官 ， 不断动手操作探索 、 动脑思考 ， 使 孩子主动获得知识经 验 。 他们经历操作 、 发现 、 合作 、 交流和 创 造的科学探索过 程 ， 感受到自己的发现和成功 ， 获得愉悦的 情 绪体验 ， 从而萌发不断探究的兴 趣 。 如科艺小实验 “ 玩磁乐 ” 活 动中 ， 我提供了多种活动材 料 ， 让他们自己动手操 作 ， 给予 他 们充分的探索时 间 。 最后孩子们得出结论 ： 磁铁会相互吸引 ， 也会相互 排斥

6、 。 在实际操作中发现磁铁的新秘 密 能隔 着 一定厚度的物体 吸 铁 ， 他们还用磁铁玩起了科学小实验 “ 沙 中 寻宝 ” 等游戏 。 孩子们亲身感受事物的发 生 、 发展 、 变化及成 功 的喜悦 ， 对探究兴趣的培植有良好的促进作 用 。 二 、 呵护幼儿的探究兴趣 ， 满足好奇心和探究欲 ， 培养问 题意识 。 爱因斯坦曾经指出 ， 提出问题比解决问题更重要 。 瓦特发 明蒸汽机 、 牛顿发现地球引力都是从发现问题开始的 。 好奇心 是孩子们智慧燃烧的火花 ， 是创造的种子 ， 是培养问题意识的 根本之源 。 在科艺小造型 “ 小小降落伞 ” 活动中 ， 教师问 ： “ 为什么有的

7、伞儿降落得快 ， 有的伞儿降落得慢呢 ？ ” 浩浩说 ： “ 可能一个上面 破了 ？ ” 迪迪 ： “ 是一个伞重 ， 一个伞轻 。 ” 天天叫起来 ： “ 是橡皮 泥 ， 橡皮泥重 ！ ” 磊磊 ： “ 橡皮泥重 ， 伞儿一定降落得快吗 ？ 相同重 量的橡皮泥 ， 为什么伞儿降落速度不一样 ？ ” 丁丁 ： “ 那我们怎样 才能使降落伞降落速度更慢一点呢 ？ ” 这些问题的提出 ， 巧妙地 将孩子制作和探索科艺小造型的兴趣进一步升华了 ， 小小降落 伞成了引领孩子走向科学殿堂的 “ 阿拉丁神灯 ” 。 “ 为什么太阳白天出现 ， 而月亮晚上出现 ？ 打雷是怎么回 事 ？ ” 孩子越好奇 ，

8、提问就越多 ， 这是他们探究世界的焦点 ， 是新 的认识需要与自己已有的心理水平不相适应的具体表现 。 教师 应持呵护鼓励的态度 ， 在解决这些问题时 ， 引导孩子们自主探 究 。 著名教育家斯宾塞说过 ： “ 应引导儿童自己探讨推论 ， 给孩子 讲得少些 ， 引导他们发现得尽量多些 。 ” 对一些稍加点拨就可以 得出答案的问题 ， 可适当对孩子进行反问引导加以揭晓 ； 对于 通过简单操作探索可以获取答案的问题 ， 可鼓励孩子通过探究 发现答案 ； 对于有一定难度的问题 ， 可启发他们通过进一步探 索合作 、 交流学习找出答案 ， 培养幼儿发现 、 解决问题的能力 。 三 、 激发幼儿的探究兴

9、趣 ， 点燃思维的火花 ， 启发想象力 。 很多科学发现往往源于某种基于形象的想象 ， 如阿基米 德浮力定律 、 牛顿万有引力定律等 ， 都是从某个场景的形象或 意象出发触发了灵感 。 爱因斯坦说过 ： 想象比知识更重要 ， 如 果把大脑比做一颗恒星 ， 想象就是恒星四射的光芒 。 在幼儿园科艺有机融合活动中 ， 往往要求教师 “ 返老还 童 ” ， 设法熟悉孩子的心理 ， 窥孩子之所想 ， 施孩子之所乐 ， 善 于捕捉和点燃幼儿思维的火花 。 如科艺小玩偶 “ 蜗牛 ” 活动中 ， 孩子们自编了一首儿歌 ， 边画边念 。 在设计 “ 小蜗牛去旅行 ” 路 线时 ， 有孩子把蜗牛画到了地图线的

10、外面 ， 我顺势引导 ， 打破 原来的画纸局限 ， 放开让他们痛痛快快地 “ 画 ” ， 让蜗牛想去哪 就去哪 ， 让孩子想象的火花随性绽放 。 教师还要善于做 “ 导游 ” ， 尝试启发和引导孩子的想象能力 ， 为他们打开想象和创造的闸门 。 如大班科艺小造型 “ 自制喷泉 ” 活动中 ， 在看 、 想 、 讨论 、 尝试等环节对孩子进行激发想象 ， 最后 ， 活跃的思维和灵巧的双手使孩子创作出了神奇而独特的喷泉造 型 ， 孩子们的想象力和创造力不容小觑 。 由此可见 ， 在幼儿园科 艺有机融合活动中 ， 启发引导和激发孩子的想象力尤为重要 。 激发孩子的兴趣是活动关键 ， 而引导孩子动手动脑探究 是整个活动的核心 。 唯有唤起孩子的活动兴趣 ， 才能启迪他们 的非凡智慧 。 实践证明 ： 科艺小玩偶 、 科艺小实验 、 科艺小造型 等幼儿园科艺有机融合活动 ， 作为激发孩子兴趣的手段非常 成功 。 活动中 ， 我们与孩子一起感受生活中的千姿百态 ， 聆听 大自然的各种神奇 ， 共同探索身边的科学秘密 ， 丰富自己的感 知和艺术创造体验 。 科艺有机融合活动让心灵自由绽放 ， 更让 兴趣与智慧获得比翼齐飞的动力 。 参考文献 ： 1 3-6 岁儿童学习与发展指南 . 2 李砚祖 .大趋势艺术与科学的整合 . 193 周 刊 2015 年 第 17期 幼教天 地