层级教学路径研究_向程程.docx

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1、 A Thesis Submitted in Fulfillment of Requirements for the Degree of Master of Education Paths of High School Language Reading Ability Level Teaching Candidate :Xiang Chengcheng Major : The Chinese Curriculum And Teaching Theory Supervisor :Prof.He Yilian Hubei Normal University Huangshi 435002， P.

2、R. China May, 2017 原创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研宄工作及 取得的研究成果。尽我所知，除文中己经标明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果。对本文的研宂做出贡献 的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律 结果由本人承担。 学位论文作者签名： 曰期 S月/为曰 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和 借阅。本人授权湖北师范学院可以将本学位论文的全部或部分内容编入有

3、关数据 库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密口， 在 _ 年解密后适用本授权书。 不保密 k (请在以上方框内打 V ） 学位论文作者签名： 曰 期 ： 汉 9 年 5 月 /6曰 指导教师签名 : 日期： *7年 V月 日 摘要 高中语文阅读能力层级教学路径是通过科学而有效的教学设计，以优化学生 的思维质量，而进行的阅读能力梯度教学设计。教学路径的实施者是教师，实施 对象是学生，设计的核心是以学生原有的阅读能力为起点，在文本分层教学的基 础上通过立体化的教学设计，引导学生有坡度、有章法地进行阅读，从而让学生 最大限度调动学生的阅读积极性，促使基础阅读能力

4、向高级阅读能力发展。 绪论部分主要阐述了高中语文阅读能力层级教学路径设计的研究背景，现状 和本课题研究的目的与意义。并通过图式的方式展示了本课题研究的逻辑结构。 第一章介绍相关的研究理论背景，在分析借鉴前人有关阅读能力层级的基础 上，从理论上界定高中能力层级的内涵。以及当前新课程标准对高中阅读能力层 级的要求，介绍当前教育部门对高中生阅读能力层级教学的憧憬与要求以及运用 对比的方法对能力层级教学与语用教学之间，能力层级教学与分层教学之间的学 理关系进行了分析，以便从理论上区分三者的不同。 第二章通过问卷调查的方式揭露高中语文阅读能力教学存在的问题，如存在 过分重视基础性质的理解能力，忽视高阶思

5、维的提升；阅读思维僵化，缺乏灵活 性；阅读内容狭窄，文本细读能力不足；阅读教学方法保守，新教法徒有其表； 阅读作业不合理，阅读效果难以落实；不 重视归纳总结，自主阅读能力欠缺等六 个方面的问题。探究其出现问题的原因，可以从教育制度、教师、学生三个方面 得到解答。 第三章论述高中语文阅读能力层级教学路径的运用。此部分是本研究的亮点 也是难点所在。本章从理论和实践层面论述了高中语文阅读能力层级教学路径设 计的步骤及具体实施方法，介绍了以能力发展为前提的高中语文阅读教学路径的 具体做法。并从实践层面，结合具体的阅读教学案例进行了具体的课堂教学实践， 并与传统教学案例进行对比，暴露了传统阅读教学方式的

6、不足，展示基于阅读能 力层级的教学设计的优势。从而让读者 可以很直观地看到阅读能力层级教学路径 是如何提升学生阅读的，也为后期进一步的教学推广奠定基础。 第四章遵循从特殊到一般，为有效的阅读教学设计路径在课堂上的有效运用 离不开高屋建瓴式的宏观阅读教学策略作指导。从而在理论方面更好地服务高中 阅读能力教学路径在课堂上的运用。 第五章总结高中语文阅读能力层级教学路径的实践策略，指导教师更好地进 行阅读教学实践，促进学生阅读能力的提升。具体做法包括实施阅读探究学习， 注重 因能力导 ；了解学情，渐次深入文本；注重语言学用，促进阅读能力发 展；注重思维融通，避免知识固化四个方面。 结语部分笔者主要从

7、整体上论述了高中语文阅读能力层级教学路径研究对 促进学生综合能力与深入思考能力发展的价值以及在提高语文阅读教学质量等 方面的研究意义，以及存在的不足。 关键字：阅读教学能力思维个性化 Abstract The high school Chinese reading ability level teaching path is through the scientific and effective teaching design to optimize the students thinking quality while carrying out the reading ability gr

8、adient teaching design. The implementation of the teaching path is the teacher, the implementation of the object is the student, the design of the core is based on the original reading ability of students as a starting point in the text on the basis of hierarchical teaching through three-dimensional

9、 teaching design, guide students slope, To enable students to maximize the mobilization of students reading initiative, to promote the basic reading ability to the development of advanced reading ability. The introduction part mainly elaborates the research background, the present situation and the

10、purpose and significance of the research on the teaching path design of the Chinese reading ability level in senior high school. And through the way of schema shows the logical structure of this study. The first chapter introduces the related research background, and on the basis of analyzing the le

11、vel of reading ability, the connotation of high school ability level is defined theoretically. And the current requirements of the new curriculum standards for high school reading ability level, the current education sector on the high school students reading ability level teaching vision and requir

12、ements and the use of comparative methods of competence level teaching and pragmatic teaching, the ability level of teaching and stratification The relationship between teaching and learning is analyzed in order to distinguish the three differences in theory. The second chapter expounds the problems

13、 existing in the teaching ability of Chinese reading ability in senior high school by means of questionnaires. If there is too much emphasis on the understanding of basic nature, it ignores the ascension of high-order thinking, the rigidity of reading thinking, the lack of flexibility, the narrow re

14、ading, Lack of ability; reading teaching methods conservative, Protestant has its table; reading operations unreasonable, difficult to implement the reading effecin the problem. Explore the reasons for its problems, from the education system, teachers, students get answers to three aspects. The thir

15、d chapter discusses the use of high school Chinese reading ability level teaching path. This part is the highlight of this study is also difficult. This chapter discusses the steps and concrete methods of the design of the level of Chinese language reading ability in high school from the theoretical

16、 and practical aspects, and introduces the concrete practice of high school Chinese reading teaching with the premise of ability development. And from the practical level, combined with the specific reading teaching case for a specific classroom teaching practice, and compared with the traditional t

17、eaching case, exposed the lack of traditional reading teaching methods, showing the level of reading based on the advantages of teaching design. So that readers can be very intuitive to see the level of reading ability to teach the level of teaching is how to improve students to read, but also for t

18、he future lay the foundation for further teaching and promotion. The fourth chapter follows the special application from the special to the general, and the effective application of the teaching design path in the classroom can not be separated from the high-level macro reading teaching strategy. So

19、 as to better serve the teaching of high school reading ability in the classroom. The fifth chapter summarizes the practice strategies of the high-level Chinese reading ability level teaching path, guides the teachers to carry on the reading teaching practice better and promotes the students reading

20、 ability promotion. The practice includes reading and learning, focusing on ability to guide; understanding of learning, gradually in-depth text; focus on linguistics, to promote the development of reading ability; focus on thinking and intercourse, to avoid knowledge of four aspects of curing. The

21、conclusion part mainly discusses the research value and the shortcomings of the research on the ability of students comprehensive ability and deep thinking ability in improving the teaching quality of Chinese reading ability in high school language reading ability. 目录 W . I Abstract . Ill 绪论 . 1 第一节

22、课题研究背景 . 1 第二节课题研究现状 . 2 一、 阅读能力层级 . 2 二、 阅读能力教学 . 3 第三节课题研究目的与意义 . 3 第四节课题研究路线与方法 . 4 、研究路线 . 4 二、研究方法 . 5 第一章高中语文能力 层级教学路径的理论背景 . 6 第一节高中语文能力层级的提出与历史发展 . 6 第二节高中阅读能力层级教学路径的提出 . 6 第三节高中语文阅读能力层级教学的学理关系 . 7 一、 能力层级教学与语用教 学之间的关系 . 7 二、 能力层级教学与分层教学之间的关系 . 8 第二章高中语文阅读能力层级教学存在的问题 . 10 第一节高中语文阅读能力层级教学存在问题

23、 . 1 一、 过分重视初级能力，忽视高阶思维 . 10 二、 阅读思维僵化，缺乏自主思考活性 . 11 三、 阅读内容狭窄，文本细读能力不足 . 12 四、 教学方法保守，新授教法徒有其表 . 13 第二节高中阅读能力层级教学出现困境的原因 . 14 一、 教育制度方面的原因 . 14 二、 教师方面的原因 . 15 三 、 学生方面的原因 . 17 第 三章高中语文阅读能力层级教学路径的运用 .19 第一节高中语文阅读能力层级教学路径实施步骤 . 19 一、 基本能力：阐释句子的基本语义 . 20 二、 基本能力：体察语境中的语气 . 21 三、 核心能力：阐释语境中的语义 . 22 四、

24、 高级能力：解读句子的言外之意 . 22 五、 高级能力：理解句子在全文中的作用 . 22 第二节教学案例展示：逍遥游 . 23 一、 阐释 之二虫又何知 的基本语义 . 24 二、 体察 其自视也，亦若此矣 的语气 . 24 三、 体察 其自视也，亦若此矣 中的语义 . 25 四、 解读 之二虫又何知 的言外之意 . 25 五、 理解 之二虫又何知 与 其自视也，亦若此矣 在全文中的作用 .26 第三节案例评价与反思 . 26 一、 传统教学设计理解的偏差 . 26 二、 能力层级教学路径设计的特点 . 29 第四章高中语文阅读能力层级教学路径实践策略 .31 第一节实施阅读探究学习，注重

25、因能力导 . 31 一、 重视探究阅读，尊重阅读差异性 . 31 二、 尊重阅读差异性， 因能力导 . 32 第二节了解学情，渐次深入文本 . 33 一、 了解学情，弄清阅读起点 . 33 二、 抓文本关键句，渐次深入 . 34 三、 深专教材，挖掘智力因素 . 35 第三节注重语言学用，促进阅读能力发展 . 37 一、 语言积累：基本知识与技能的学习 . 37 二、 语言活学：灵活运用各种方式方法 . 38 三 、 语言活用：知识转化成能力的可靠途径 . 39 第四节注重思维融通，避免知识固化 . 40 一、注重思维训练，提升阅读质量 . 40 二、注重思维融通，避免知识僵化 . 40 结语

26、高中语文阅读能力层级教学路径研究的意义和局限 . 42 第一节高中语文阅读能力层级教学路径研究的意义 . 42 一、 有助于促进学生能力多维协调纵深发展 . 42 二 、 有助于提高语文阅读教学质量 . 42 第二节高中语文阅读能力层级教学路径研究的局限性 . 43 一 、 受科研水平的影响，论证还存在许多不足 . 43 二 、 受实践程度的影响，推广范围还不够广泛 . 43 参考文献 . 44 附录 . 46 附录 1攻读学位期间发表论文目录 . 49 附录 2高中语文阅读能力情况调查问卷 . 46 后记 . 50 绪论 第一节课题研究背景 提及高考大家都觉得这是一个敏感而又沉重的话题，感觉

27、不到半点轻松。从 刚结束的 2016年高考语文看，更加注重语文学科的基础性和综合性以及语文能 力和人文素养的全面考查，较往年阅读考察而言，逐渐弱化了知识性考察，突出 阅读能力的考察。具体来看，更加看重高级阅读思维能力，如评价鉴赏能力的考 察；为适应信息时代大数据和高校人才选拔的要求，注重对学生的阅读量和阅读 速度的考察，如对文本快速筛选和定位的能力。可见，目前高中语文高考越来越 重视不同类型的文本的考察。这一变化从侧面反映出高考改革背景下愈来愈重视 学生阅读综合、均衡能力的考察。 然而，高中的阅读能力教学停滞不前，甚至因为长时间的忽视，教师和学生 开始忘却了阅读能力层级的重要性。面对压力，语文

28、教师们亮出十八般武艺，制 订了品类繁多的阅读训练题，也针对阅读教学开过多次教学 研讨会，也尝试过网 络上的新式的阅读教学方法。这些努力到最后很多都不了了之，效果也微乎其微。 反观教师事倍功半的效果，可见这些热闹的补救措施并未 对症下药 ，只是流 于表面的阅读形式，并未戳中学生阅读能力的实质。调查发现，学生阅读能力的 局限性还不限于此。譬如，在有的语文课堂阅读教学过分关注阅读基础，不重视 高级阅读能力的发展，这种只见树木不见森林的做法难以根本改善阅读学习的现 状。究其原因，一个重要的方面就是我们缺乏有目的，有价值的阅读能力教学设 计，导致教师教的精疲力尽，学生学的囫囵吞枣，再者教师的目光 始终关

29、注阅读 题本身，过分重视基础知识的掌握，追求眼前的成绩提升，导致在阅读教学过程 中过于急躁和盲目，限制了阅读能力向纵深方向发展。面对高中阅读教学改革的 趋势，如何通过有效的语文阅读课堂教学设计促使阅读能力的提升与高考的胜利 是我们必须思考的问题。 近几年国内的的语文教学改革愈发激烈，在国内，越来越多的专家学者开始 关注阅读教学能力层级提升的问题，教育部也颁布了新的课程标准以促进高中语 文阅读教学的科学化，新式西方阅读理论的译介以及各地方学校的教育教学创新 实践活动也如火如荼的进行中。这一系列的理论研究 与教学实践活动促使笔者对 语文阅读能力教学有了更进一步的认识，也为笔者重新认识高中语文阅读能

30、力层 级教学路径设计的有关问题提供了新的契机，本文的探讨即是在这种背景下提出 来的。 第二节课题研究现状 一、阅读能力层级 阅读主体（学生 ） 对阅读客体（文本 ） 进行记忆、理解和分析的过程就是阅 读思维和能力相互作用的过程。对学生来讲，充分发挥语文阅读教学的独特功能， 能使他们最大限度地感知文本获得更大的学习空间，从而走进文本培养更优的语 文素养。从研究的学段看，目前对语文阅读能力层级的研究主要集中在中小学， 高中相对较少。如朱洁茹小学语文关键能力的核心是阅读理解能力。 1王亚芸提 出五层次阅读能力层级框架 理解、分析概括、领会体悟、创意、欣赏评价 2从 研究的视角看，西方国家大多采用心理

31、因素分析的方法，对阅读能力的研究大致 经历了字面上的理解、解释、评价、创造等能力的研究到对阅读速度和阅读意思 的猜测上。再到在阅读教学上表现为阅读教学注重语言和阅读思维的训练。 我国对阅读能力的研究视角主要集中在以下几个方面：第一，将心理学原理 运用于语文教学 中。这种做法既考虑到语文学科的特点，又将大脑、意识、动机 等心理原理应用于教学。从阅读心理过程看，阅读总是从读者的主观愿望或外界 对读者要求开始，阅读的兴趣和动机会打开阅读之门的关键钥匙，意志质量保障 阅读动机持久性的关键，最后形成良好的阅读习惯。可见，阅读过程调动和启动 了读者的全部心理活动，这一阅读心理过程也是阅读思维得以训练的过程

32、。第二， 从大脑发展，情绪管理的角度，借助最新的脑科学研究成果，从大脑心理功能角 度进行阅读能力研究的。第三，注重阅读大视野的教学，超越常规的阅读教学， 更加注重阅读心智和能 力的研究。第四，从高考的实际情况出发，以高考测试题 为载体，探究阅读能力层级。 1朱洁如 .小学语文阅读理解能力的层级特点与结构优化 D3,上海教育科研 ,2015, 07:75-82. 2王亚芸 .小学语文五层次阅读能力层级框架的构建 关于小学生语文阅读素养评价的思考 J.广东 教育 (综合版 )， 2012, 09:68-70. 二、阅读能力教学 通过中国知网高级检索主题 高中语文 、 阅读能力教学 两个关键字，共

33、检索出 80条相关文章。其中 1993-2012年期间研究高中语文阅读能力的文章低 于 10篇， 2013年 -2016年期间相关文章也在十篇以内。在国内，朱绍禹教授最 早且较完整地论述了阅读能力层级式教学。在中国最先谈及层级教学的是孔子提 出 因材施教 的教育思想。进入二十一世纪以来，越来越多的大中小学教师、 专家及学者对 阅读能力层级式教学 展开了较为深入的研究和教学实践。在国 外，加涅最先提出的 层级理论 涉及到层级教学。后来，布卢姆，在教学的 认 知领域 把 教学目标分成六个层级 。为 阅读能力层级式教学 提供了一个 很好的思维构架。 综合来说，阅读能 力层级发展趋势首先是将实证研究的

34、方法运用于阅读能力 层级的研究，注重阅读层级在语文教学中的操作性、评价性、实用性。其次，逐 步走向具体的文本类型研究，关注不同文学类型的阅读能力层级的差异性。最后， 结合国际上最新阅读测评成果进行研究。 第三节课题研究目的与意义 本课题研究的目的是通过多种研究方法的综合运用，构建一种具有操作性的 阅读能力层级教学路径，让教师的阅读教学有章可循，有的放矢，从而达到减轻 学生负担，提升阅读能力，促进综合能力的多元均衡发展。 本课题研究的意义体现在以高中课文为载体的文本细读，更加贴 合师生的教 学实际，也有利于教师教学方法由平面化向立体化发展，有利于大部分学生的阅 读能力从基本阅读能力向高级阅读能力

35、发展，最终达到以学定教，以学促教，教 学相长的目的。其次，该教学路径的实践研究对于优化教师的教学设计，为构建 学生的阅读能力发展开辟了新的道路，对促进学生阅读能力的提高是十分有价值 的。许多一线教师都试图采用不同的教学方法促进学生阅读能力的提高，但是许 多尝试都是浅尝辄止，都流于形式。笔者收集了大量地一线教师教学材料，经过 理论分析与实践探究发现阅读能力层级教学路径的实践研究对于立足新课标， 深 入把握文本，立体化教学设计，促进学生阅读能力向纵深发展具有良好的促进作 第四节课题研究路线与方法 一、研究路线 本研究遵循从提出问题，分析问题，解决问题的逻辑结构，立足高中一线阅 读教学，从学生能力培

36、养与提升的角度重新看待传统教学设计的合理性与科学 性，希望对教育工作者及广大学生有些许启发，见图 1。 第一，勾勒出高中阅读能力层级教学的学术环境与实践氛围。在国内，越来 越多的专家学者开始关注阅读教学能力层级提升的问题，教育部也颁布了新的课 程标准以促进高中语文阅读教学的科学化，新式西方阅读理论的译介以及各地方 学校的教育教学创新实践活动也如火如荼的进行中。本文的探讨即是在这种背景 下提出来的。 第二，分析目前高中阅读能力教学存在的问题，阅读思维僵化，缺乏灵活性 ; 阅读内容狭窄，文本细读能力不足；阅读教学方法保守，新教法徒有其表；阅读 作业不合理，阅读效果难以落实；不重视归纳总结，自主阅读

37、能力欠缺等六个方 面。探究其出现问题的原因，可以从教育制度、教师、学生三个方面得到解答。 第三，从理论建构到课堂教学实践再到阅读教学实践导引。为有效的阅读教学设 计路径在课堂上的有效运用离不开高屋建瓴式的宏观阅读教学策略作指导。从而 在理论方面更好地服务高中阅读能力教学路径在课堂上的运用。 图 1课 题研究路线 二、研究方法 在具体的论文写作过程中，笔者选用文献法、问卷调查法、案例分析、课堂 观察法等多种方法分章节，有计划地对课题进行研究。 文献法：通过在图书馆，网上查阅有关高中阅读能力发展，能力层次结构， 以及高中阅读层级教学设计的大量文献，经过归纳与整理，整合并应用与本课题 的研究中，为高中语文阅读能力层级教学路径的具体设计做好理论准备。 问卷调查法：为更好地了解目前高中语文阅读能力教学存在的问题，采用网 上发放问卷的方式对高中生进行调查，以更真实、便捷地掌握第一手资料进行本 课题的研究。 案例分析法：结合本科及硕士期间收集的语文阅读教学