高中英语课堂提问现状的调查研究_楼雪清.docx

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1、 学校代码： 10200 研究生学号： 10200200640548 分类号：幽 密 级：无 本扣：忿夫受 硕士学位论文 高中英语课堂提闲现状的调查研究 A Research on Questioning in Senior High School Classes 作者：楼雪清 指导教师： 徐笑梅副教授 学科专 业：学科教学（英语 ) 研究方 向：英语教育 学位类 犁：教育硕士 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论 文中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师 范大学或其他教

2、育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同 志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书 ） 学位论文作者签名 : 冲、 学位论文版权使用授权书 指导教师签名： 奋 曰 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 温州市 51中学 通讯地址

3、：温州市 51中学英语组 电话： _ 邮编 ： 325014 摘要 提问作为英语课堂中最普通的一种教学形式，对语言的习得有着很大的促进作用。 提问在学习语言时起到很关键的作用，因此课堂提问在课堂教学中被广泛使用。在教育 多元化，教育观念日新月异，教学手段层出不穷的今天，课堂提问仍然是教学的最重要 手段之一 ;而且也是最常用、最方便使用的教学手段之一。因此，调查和研究在现在的 英语教学中课堂提问的状况，发扬优点，改进不足，对于提高英语教学质量有着非常重 要的意义。 本研究对浙江省两个学校的高一，高二和高三年级 7个班级共 302名学生进行了问 卷调查，对 3位教师拍摄视频进行了课堂观察，课堂观察

4、中，笔者通过对提问的次数， 问题的类型，答案的类型，候答的时间，不同的问答反馈形式进行深入研究，希望能对 英语课堂的有效提问提出几点建议。 调查结果发现 :从学生这个角度来看，虽然学生普遍认为提问能够提高自己的学习， 有利于提高自己的表达能力。但是大部分同学都不会主动回答提问，而是等待老师的叫 答。其次，学生之所以不愿意主动回答问题主要是因为英语表述中有些词或语法不懂， 不知道答得对不对。同时学生普遍希望能够增加问答活动的对抗性，并且也希望教师能 够对学生加强回答问题的指导来提高学生的解题技巧。从教师这个角度来看，某些教师 对于提问的目的不明确，对于提问的准备不足，而且对有效提问的认识和了解不

5、够深刻 和全面，缺乏有效提问的整体设计意识。教师要真正 实现有效提问，就要运用有效的提 问策略，在提问中学会避免一些不必要的问题。 通过问卷调查和对课堂观察的分析，读者可以深入了解高中英语课堂提问的现状。 在专家们比较注重的有关课堂提问的几个重要方面，如提问的类型，答案的类型，候答 的时间，导答的技巧和反馈、都有全面的了解。从中看到了许多优点和值得肯定的地方 , 也看到了一些不足和需要改进提高的地方。论文最后提出了一些改进提高的措施。例如， 教师在提问过程中要坚持公平性原则普遍期望原则以及适度焦虑原则，同时也要学会 运用有效的提问策略，应该做到 :提问要有明确的提问目的 ;提问要认真准备、精心

6、设计 ; 提问中要运用好发问，候答，叫答、反馈和导答等策略。 关键词：高中英语；课堂提问；有效性；策略 Abstract Questioning is the most common teaching method in English classes, which has greatly promoted the acquisition of languages. Questioning plays a key role in learning languages, so raising questions is widely used in classes. In the modern t

7、imes when education shares diversity, ideas of education change each day and new teaching methods are available day by day, Questioning is still one of the most important teaching methods. Besides, it is the most common and easily-taken method. Therefore, study of how questioning being used at class

8、 in high schools is extremely important for improving the quality of English teaching. In this research, a questionnaire has been conducted in two schools in Zhejiang. A total of 302 students have been investigated, who are from different grades of these two schools. Meanwhile, three teachers have b

9、een video recorded for class observation. The author will study questioning from several aspects, such as how many times they have raised questions, the types of questions and answers, how long an answer will be offered, how to guide the students to get a correct answer and how to respond to the stu

10、dents? answers. After the survey, the author hopes to make a few suggestions about effective questioning. From the survey, we can find that most of the students agree that questioning benefits their study and the ability of expressing ideas. However, many students wont take the initiative to answer

11、questions. They would rather wait for teachers? invitation. The main reason for this is that they are not sure of their answers. At the same time, the students generally hope to make the questions more confrontational. They also hope the teachers can arm them with some strategies of answering questi

12、ons. From a different aspect, the survey reveals that some teachers are not clear about the purpose of questioning; they have not well prepared for the questions and havent realized the importance of overall design of effective questions. Effective questioning requires some necessary strategies. Aft

13、er reading the analysis of the questionnaire and class observation, the readers will learn about the present situation of questioning in high school English classes. All the aspects focused on by experts, like styles of the questions and answers, the time for an answer， the questioning strategies, a

14、nd the students responses are all studied carefully and fully analyzed. From the study, we can find some good points that are worth affirming and spreading, meanwhile, some bad points that need to be revised and improved. Teachers should make good use of various strategies for questioning. At the en

15、d, the paper offers solutions to some questions. 目 录 M觀 . I 英文摘要 . II 1弓丨 W . 1 1. 1 I句 题 缘 起 . 1 1. 2本课题的研究意义 . 3 1.3本课题研究的问题 . 3 2想胃述 . 5 2. 1提问的概念 . 5 2. 2提问的分类 . 6 2. 3提问的目的和作用 . 10 2. 4提问有效性的石开究 . 12 3高中英语课堂提问现状的调查 . 14 3. 1调查目的 . 14 3.2调查对象 . 14 3. 3调查工具 . 15 3.4数据收集 . 15 4高中英语课堂提问调查结果与分析 . 16

16、 4.1问卷调查结果与分析 . 16 4. 1. 1学生对英语课堂提问价值的认可度 . 16 4. 1.2学生英语课堂答题的主动性 . 17 4. 1. 3教师课堂提问方式 . 19 4. 1.4学生对英语课堂提问的期望 . 21 4. 2基于课堂观察的高中英语课堂提问的分析 . 22 4.2.1提问方法的分析 . 24 4.2.2问答行为的分析 . 26 5调查研究结论与建议 . 29 5. 1英语课堂提问应采取的原则 . 29 5. 1. 1公平性原则 . 29 5. 1. 2普遍期望原则 . 30 5. 1. 3适度焦虑原则 . 30 5. 1. 4有效性原则 . 31 5.2英语课堂提

17、问的建议 . 31 5. 2.1明确提问的目的 . 31 5. 2. 2认真准备提问的问题 . 32 5.2.3恰当运用课堂提问的策略 . 33 会吉 i吾 . 36 . 37 It 3 - . 39 It 3 . Z 41 It 3 . = 42 附录 W . 44 附录五 . 46 付 3 7 . 48 Jn 记 . 49 1.1问题的缘起 课堂提问是课堂教学中的主要组成部分，是课堂教学目的得以实现的主要教学方法 之一。提问作为课堂教学中教师所普遍运用的方法，在课堂教学中起着举足轻重的作用。 研究课堂提问对于课堂教学具有十分重要的现实意义。那么这种现实意义具体是体现在 哪里呢？我们为什么要

18、研究教师的课堂提问策略呢？ (1) 改善和提高教师课堂提问策略是高中英语课堂教学现状的客观要求 首先提问是人们用来发起对话或对教师所提问题进行探究的教学方法，提问在学习 语言时起到很关键的作用，因此课堂提问在课堂教学中被广泛使用。远在 1912年，史 蒂文森 （ Stevens)的研究发现，小学教师在校平均每天要提问大约 400个问题。这一 发现已为越来越多的研究所支持。而在中学阶段，贝拉克 （ Black)等人于 1966年研究 发现在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有教 师对学生的回答所作出的反应。（林虹， 2009)由此可见，教师提问在课堂教学中被大 量

19、运用，其有效性直接决定着教师教学的质量水平。英语课堂提问的有效策略同样是提 高英语教学效果的重要途径。 其次是高中生学习英语的热情并不是很高，回答问题的兴趣更是不高。根据 2002 年的一份针对全国高中英语课教学现状的调查显示 （ 蒋树业 2002)很多学生对英语课 不感兴趣。在问到 你在高中阶段最感兴趣或者说最喜欢的学科是什么 时，重点中学 组英语占调查的 32.9%,普通中学组英语占 34.8%。在问到 在高中阶段你认为英语难 学吗 时，认为不难学的重点中学组占 45. 1%,普通中学组占 36. 8%。认为学习英语课 首先是为了 高考需要 的重点中学组占 45. 7%,普通中学组占 58

20、. 7%。可见，在传统 教学模式的背景下，很多学生对高中英语课不感兴趣。这种状况在现在并没有得到根本 性的改变。学生对课程的兴趣直接影响其回答该课提问的热情。如何激发学生的学习兴 趣就很大程度上要依赖于教师调节课堂气氛的能力。教师的课堂提问是很好的调节气 氛，激发学生学习积极性的手段之一。 再次，国家新一轮基础教育课程改革的目的是要落实素质教育目标，科学的改变和 完善学生的学习方式和教师的教学方式。提问作为在课程中促进师生之间共同成长的一 个基点，既是对一种传统的 教学方式的再认识，也是新课程改革中的重要课题，因此深 入研究提问是摆在我们眼前的一个迫切任务。鉴于此，我们可以说，改善和提高教师课

21、 堂提问行为是实施新课程改革，落实素质教育目标的需要。在新课改的背景之下，似乎 人们更重视学生能力的培养，课堂热烈的讨论、学生积极的发言成为体现学生主体性的 标志。于是在课堂中，教师开始尝试抛出一个又一个高水平的提问。但在我的课堂教学 实践中遇到这样一个问题：当课堂提问激发起学生的热情时，学生似乎更热衷于讨论现 实问题，而忽视课本基础知 识的掌握。所以往往是课堂气氛热烈了，学生也喜欢上英语 课了，但基础知识掌握的并不好，测试成绩也不理想。 基于以上情况，本人认为，提高课堂提问技巧是上好一堂课的关键所在。通过对高 中英语课堂提问的现状进行调查研究以后，希望能提出有效运用提问策略的建议，从而 促进

22、课堂的教学质量。 (2) 改善和提高教师课堂提问策略是英语教师专业发展的需要 传统的教学是以教师为中心的教学，该教学主题以事实为基础，从而在个人的经验 中形成许多固定化的教学心理模型。这些教学模型会形成思维定势，强有力地影响教师 走向讲台后的教学行为。换句话说 ，传统的教学行为直接影响着教师的教学行为。他们 运用这些固定的模型去构想自己课堂中的教学，做出各种教学构想，这些构想被用来组 织一系列的课堂教学行为。因此，对教师们起指导作用的不是教学理论，而是在课堂情 境中 什么是合适的和可能的 这些原有思维定势。这些传统的教学行为的延续，直接 影响了英语教师的专业发展。 关于如何改善和提高英语教师课

23、堂提问策略的研究是目前摆在我们眼前的重要任 务。课堂提问在课堂教学中被广泛的使用，作为课堂教学行为重要的构成因素之一，它 不可避免地成为我们促进教师改变其教学行为的关键性因素，是我们提高英语教师专业 化水平的重要方面。 (3) 改善和提高教师课堂提问策略是英语学科教学的实际需要 提问作为英语课堂中最普通的一种教学形式，对语言的习得有着很大的促进作用。 同时课堂提问是一项重要的教学手段，是一种有效的教学和学习策略 （ 郑志恋 .2002)。 教学始于提问，并以进一步的提问来推进。有研究发现，中学课堂教学过程的核心是教 师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应 。 Albright & B

24、ailey (1991)认 为课堂互动是教学的实际过程。在教学过程中，课堂提问，创设的问题情境，是教师输 出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道，是促进师生互动的一条纽带。 在互动过程中教师和同学的话语也将带来输入，各种语言交际与练习的机会将随时出 现，课堂气氛也随之变化。良好的课堂气氛，可以成为传递知识的媒介，促进学生语言 能力的发展。我们认为提问与课堂气氛关系密切，相互影响，并最终影响教学的成效。 教师提问引出了话题，从听说到读写都是围绕一个话题进行的。话题可以使活动变得富 有意义和吸引力，提问则是一种将学生引入话题的有 效手段。同时提问是一个很好激发 学生思维想象的方式，又有利

25、于检查学生对词语的理解和掌握。再次，提问更是英语阅 读教学的主要手段。但是，目前由于疏于研究教师提问行为，教师提问行为经常表现的 较为含混模糊和失准，有时教师在课堂教学中会出现带有仪式色彩的 强行提问 及 为 提问而提问 的做法，这些做法挫伤了学生学习的积极性和主动性，影响到课堂教学的 质量。在这样的情况下，普遍实施提问与提问行为质量的相对低下之间的强烈反差，客 观上要求改善和提高教师课堂提问行为。 1.2本课题的研究意义 本文认为，所谓改善和提高英语课堂提问策略，就是要使班级中的绝大多数学生 在提问这一教学活动过程中能积极主动的参与，在该教学活动结束后有所收获，并实现 教师的教学目的。普通高

26、中课程方案（实验 )认为问题不仅有利于激发学生的学习动 机，进而帮助其构建有意义的知识，而且还有利于培养学生的创新意识和应用技能。因 此，在新课改的背景之下，如何设计高质量的问题，引导学生以更高的热情参与学习过 程，已经成为高中教学中极为重要的一个方面。 按照学生为主体的教学理念，学生是有生命的个体，有自己的思想，有自 己的情感 , 有自己的喜好。而就现在的现实状况而言，高中大部分学生对高中英语课自发的兴趣并 不是很高，所以，要提高英语课堂提问技巧，实现教学目标，必须首先激发起学生回答 问题的积极性。可见，如何调动起大多数学生的参与问答的热情是本次研究的首要任务， 因此本次研究的首要意义在于有

27、利于提高学生的学习兴趣。 鼓励学生积极参与课堂问答活动的最终目的是为了实现教师的教学目标，所以，随 着英语课堂提问策略的改善和提高，必然有助于实现英语课堂的教学目标。在本次新课 程改革中， 知识和技能 、 过程与方法 、 情感态度价值观 是各门高中课程都要实 现的三维目标。其中，知识与技能是基础目标，有效的提问活动以及由此延伸的讨论、 探究等活动都有助于学生加深对知识的理解，从而更好的掌握知识。作为核心目标的 过 程和方法 ，其目标本身就要求学生具有发现、分析和解决问题的能力。改善英语课堂 提问技巧不仅有助于学生掌握知识，更有助于其综合能力的培养。 情感态度价值观 是优先目标。这一目标于高中英

28、语课来说尤为重要，因为高中英语课本身就肩负着帮助 学生树立正确的世界观、人生观、价值观的任务。教师想要导之于行，必须动之以情， 而人的情感态度价值 观不是通过简单枯燥的说教就可以形成的。这就需要教师在课堂教 学中提供更多体验的机会，而提问就是很好的一种手段。学生可以在认知冲突中提高自 身的价值判断和价值选择的能力。可见，提问是否有效自然直接影响 情感态度价值观 这一目标的实现。 1.3本课题研究的问题 本研究主要是以中学英语课堂为载体，研究目前高中英语老师课堂提问有效性现状 与影响因素。整体上的研究问题主要包括： (1) 高中英语教师课堂有效提问存在着什么样的问题呢？ 对于这个问题的研究主要从

29、以下三个个维度进行 :第一个维度是通过调查问卷对应 答者所反应的事实进行研究 ;第二个维度是通过对 3位教师进行课堂观察，这三位教师 分别是特级教师，高级教师和一级教师。通过课堂观察将优秀课堂与普通课堂进行对比 我们可以发现资深教师在课堂提问中有哪些方面是值得我们借鉴的，我们平时的课堂中 对于提问哪些方面还可以加以改进，这是本课题研究的重点。第三个维度是通过问卷调 查和课堂观察总结出课堂提问的一些建议。 (2) 高中英语教师课堂有效提问有哪些相关因素呢？ 对于这个问题的研究主要是通过现存问题的分析，在此基础上从六个方面来探讨影 响高中英语课堂提问有效性：问题类型，答案类型，如何选择问题的回答者

30、，提问后的 停顿，提问时的感情色彩以及教师所作出的反馈等。这将是本论文研究的难点。 2.文献综述 2. 1提问的概念 从字面上看，提问的含义就是提出问题，那么课堂教学中的提问应该是指教师在课 堂中向学生提出问题的行为活动。然而， 提问 作为最古老最普遍使用的教学手法， 它在课堂中的含义已经远远超出了其字面上的意义。也就是说，在课堂中，提问被赋予 了更多、更丰富的理解。中外许多教师、学者都对课堂提问阐述了自己的认识。 2. 1. 1国外学者的界定 对于提问的研究，首开先河的是苏格拉底 （ Socrates)的 产婆术 。（杨新宇，侯 新杰 2009) 产婆术 理论认为知识不是直接传授给学生的，而

31、是通过一系列有技巧的 对话 提问、争辩，帮助学生探求什么是正确知识的过程。这一步的作用是，在对方 发现自己认识的混乱并否定原有认识的基础上，引导他走向正确的道路，从而逐步得到 真理性的认识，形成概念。西方教学思想中关注提问的脚步在历史的长河中一直没有停 止过。当代 最早掀起有关课堂提问的经典性研究的是美国学者史蒂文斯。 1912年他经系 统研究后视提问为 有效教学的核心 。后来更多的教育工作者也对课堂提问进行了深 入研究。贝拉克通过研究发现，认为中学课堂教学过程的核心是教师提问（王青 2007); 美国教育家加里 .D.鲍里奇认为 任何口头的说法或手势，只要引起了学生的回应或 回答就被看做是问

32、题，如果这种或回答能让学生更积极参与学习过程，那么这种问题就 是有效的问题。 利用 有效的问题 来激发学生的思考及根据组织的材料进行行动的 过程也就是课堂提问。（加里 .D.鲍里奇 2002: 112)接下来风行一时的实用主义教育 理论、人本主义教育理论、发现教学模式、 探究一研讨教学模式 等诸多理论均有所 提及甚至深入研究过提问的涵义。 国外对课堂提问研究最具代表性的是心理学家瑞格 （ Wagg)的理论。瑞格从提问 的概念、原因、类型及其出现的频率等方面都进行了较为全面的研究。他认为只要学生 对此感兴趣，能够引起学生的反应和讨论都是问题。他曾邀请了五所学校的 36位教师 进行一系列调查，目的

33、是为了界定教师观念中的提问。调查的结果显示，教师观念中的 提问仅仅是从句子中是否包含问题这一角度来考虑的。 在瑞格看来，手势语言，身体接 触，面部表情也可作为问题，因为它能够引起学生的反应并且获取信息，所以在瑞格看 来提问的涵义是： 提问是试图引出言语反应的任何叙述句。 （ E.c.Wragg. 1984: 99) 2. 1.2国内学者的相关界定 现代汉语词典 2005版把提问解释为 提出问题来问 ( 多指教师对学生的情况）。 钱梦龙依据丰富的教学经验，深入地挖掘了提问的内涵，其观点认为 提问就是有目的 的设疑 。金传宝认为教师提问是指教学提示或传递所学内容的刺激以及学生他们做什 么、如何做的

34、指示。（金传宝 1997)要放在标点符号前面，下面的也是傅道春对课堂提 问做了这样的描述 提问，是引发学生产生心智活动并作回答反映的信号刺激，是促进 学生思考发展的有效途径。教师在课堂引起回答反应的主要是 语言刺激 ，当然 语 言 ，又不是唯一的刺激，还有其它发问信号，如手势语言、面部表情等。 语言 ，也 不仅指疑问句式，还包括引出语言反应的任何叙述句。 （ 傅道春 1996 : 186)其后，皮 连生对课堂提问的含义进行了更细致的阐述，他认为 提问是通过师生相互作用，达到 检查学习，促进思维，巩固知识，实现教学目标的目的 （ 皮连生 2000 : 144) 2. 1. 3本文的界定 本文认为

35、：提问是教学过程中，教师根据教学目的需求和学生的需要，设置一系列 问题情景，以期得到学生的反馈，从而提高教学质量的一种教学行为。我们根据研究可 以得出首先提问是教师课堂教学活动中的一种不可或缺的语言形式和重要环节；其次， 提问策略在课堂教学中有极强的可操作性，在课堂操作过程中，每个人都有自己的设计 方案，不同的设计都能体现不同的教育理念和教学水平；最后，提问是教师引导学生学 习知识，培养能力，进而达 到教育教学目标的一种教学手段和方法。 2.2.提问的分类 英语课堂提问从不同的角度可以分为很多不同的类别。通过对相关文献资料的梳理 和总结，本人认为，较具有代表性的分类有下述几种： 2.2.1.

36、根据问题水平的分类 20世纪 50年代以后，美国心理学家布鲁姆的认知分类成为美国学者研究最多，使 用最广泛的分类。这种分类模式按照学生的思维类型和水平的不同，把教学提问分成由 低到高的六个水平，每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系。该分 类系统对培养学生发现问题、解决问题，通过 高层次思考 来掌握知识，具有其他教 学方法难以替代的作用。教育家特内根据布鲁姆的教学目标分类学创设了 布鲁姆 特内教学提问模式 （ 见表 2.1)。 表 2.1布鲁姆 特内教学提问模式 （ 徐建 明 1998: 6) 序 号 提问 水平 目的 要求 教师常用的关 键词 1 知识 确定学生是否已经记 住先

37、前的内容 用是、否来进行判断， 其内容不超出已掌握的 知识范围 谁、什么是、 哪里、什么时 候、写出等。 2 理解 帮助学生组织所学的 知识，弄清它的含义。 能用自己的话叙述所学 的知识，能比较和对照 知识或事件的异同，能 把一些知识从一种形式 转变成另一种形式 用你自己的话 叙述、比较、 对照、解释等。 3 应用 鼓励和帮助学生应用 已学的知识去解决问 题。 能把所学的规则和理论 应用于问题进行分类、 选择，以确定正确的答 案 应用、运用、 分类、选择、 举例等。 4 分析 分析知识的结构、因 素，弄清事物间的关系 或事项的前因后果 进行判断思维，能分析 资料，以确定原因，进 行推论 为什么

38、、什么 因素、得出结 论、证明、分 析。 5 综合 帮助学生将所学知识 以另一种新的或有创 造性的方式组合起来， 形成一种新的关系。对 某一知识整体理解，要 求学生能进行预见， 对某一知识整体理解， 要求学生能进行预见， 创造性地解决问题 预见、创作、 如果 . 会 . ，总结 等。 6 评价 帮助学生根据一定的 标 准来判断材料的价值 对一些观念、价值观、 问题的解决办法或伦理 行为进行判断和选择， 还要求学生能提出自己 的见解 判断、评价、 证明 、 你 对 有什么 看法等。 心理学家瑞格 (Wragg)也在布鲁姆的认知分类的基础上提出了自己的分类模式（见 表 2.2)。 （ E. c.

39、Wragg. 1984: 105) 表 2.2瑞格的提问类型 认知水平 1. 记忆资料（包括对任务、过程、知识、价值的记忆 )、命名、观察、分类、朗 读、准备已知的定义。 2. 推论（建立在所提供的资料基础上简单推论 )、比较、提供简单的叙述和解释、 提供已知原理的例子。 3. 提供理由、原因、动机或假设。 4. 评估论题、价值体系或个人的工作。 _ 推理、情感、管理水平 1. 推理，直觉的推测、创造、开放。 2. 鼓励情感、同情的表现。 3. 注意力指向班级、小组或个人，对是否理解任务予以检查，寻求服从的管理。 瑞格依据教师提问的水平不同，把提问分成认知水平和推理、情感、管理水平。他 认为教师的提问比较多的属于认知水平的问题，而创造性的、情感的、管理的问题并不 是很多。从以上可以看出，不论是布鲁姆的分类系统还是瑞格的分类办法，均是根据提 问水平来加以划分的。 2.2.2. 根据问题深化程度的分类 美国芝加哥大学心理学教授 J.W.盖泽尔斯 (J.Getzels)根据问题深入程度将 问题 大致分为三类， （ 宁波 .2 6: 6) (1) 呈现型问题。呈现型问题是一些给定的问题，答案是现成的，求解的思路也是现 成的。只要问题的回答者照章办事，按图索骥就能获得标准答案。 (2) 发现型问题。发现型的问题是由解答者自己提出或自己发现，而不是给定的。 (3) 创造型问题。创造型的问题是