合作学习在英语课堂教学中的运用研究_殷卫红.docx

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1、教学探讨 卫生职业教育 V 1.23 2005 No. 18 合作学习在英语课堂教学中的运用研究 殷卫红 盐城卫生学校，江苏盐城 224006) 摘要：通过行动研究来探索适合大容量班级的合作学习形式，阐述合作学习的涵义，研究的理由、方式和方法，目的为促 进学生学习方式的积极转变。 关键词：中专英语 ;合作学习；行动研究 ;任务设计 中图分类号 :G633. 41 文献标识码 :A 文章编号： 1671 - 1246(2005)18 -0074-02 1引言 我国新一轮课程改革的重点之一是犒导体验、实践、参 与、合作与交流的学习方式 ” ，即学生在教师的指导之下，通过 完成任务进行自主合作的探究

2、性学习，并在学习的过程中进行 情感和策略的调整，实现任务目标，形成积极的学习态度。新 课标所倡导的学习方式旨在强化学生学习动机和兴趣，在合 作学习中形成有效的学习策略，进而培养和发展学生的创新精 神。由此可见，学会合作是时代发展对教育工作提出的挑战，努 力培养合作学习能力是当前各国课程改革的共同趋势和要 求。联合国教科文组织也指出，学会共同生活 （ learn to live together) 是一种基本学习， 是每个人一生 中重要的知识支柱。 1.1合作学习的内涵及定义 合作学习 （ Cooperative Learning )是 20世纪 70年代初兴起 于美国，并在 70年代中期至 8

3、0年代中期取得实质性进展的一 种富有创意和实效的教学理论与策略。什么是合作学习的定 义，学术界至今还没有一致的公认。合作学习的主要代表人物 之一美国约翰斯 霍普金斯大学的 Slavin认为： 合作学习是 指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩 获取奖励或认可的课堂教学技术。 ” 我国山东师范大学的一位 合作学习理论的学者王坦认为 合作学习是一种 旨在促进学生 在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总 体成绩为奖励依据的教学策略体系。 ” 依笔者的理解，小组合作 学习就是以教学中的人际合作与互动为基本特征，以合作互动 学习小组为基本的教学方式，以团队成绩为评价标准，

4、系统利 用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以期达到较好 的教学效果。 1.2小组合作学习的启发和思考 合作学习 （ cooperative learning)所提倡的正是在教学中以学 句自然而然进入大脑，课文的内容与意旨，随之融化为学生自 己的知识。通过背诵，课文烂熟于学生的心里，有效地增加了学 生的智慧，不但能够提高学生的文言文理解能力，而且对学生 的写作和口语表达也意义非浅。所以，学完一篇课文，教师都要 督促学生将文章背诵下来，至少也应该将文中的佳句妙语牢记 在心中。如果学生在学完王勃的滕王阁序之后，能够将课文 牢记在心，那么落霞与孤鸯齐飞，秋水共长天一色 ” 的千古绝 生为中心，

5、充分发挥学生的自主性和能动性，使学生的个人潜 能和需求得到极大的满足。我国现今对英语小组合作学习的研 究仍处于初级阶段。因此，通过行动研究来探索适合中专大容 量班级的合作学习组织形式，将对学生语言学习方式的转变产 生积极的促进作用。 本文拟结合笔者所在学校中专英语课堂教学实际，对小组 合作学习进行小组合作学习的行动研宄，在理论上吸取小组合 作学习理论的精华，试图从实践的层面加深对这一理论的理 解，并求证该理论可否在大容量班级实行，实现小组合作学习 的本土化，从而构建科学、高效的中专英语课堂教学组织形式， 切实促进中专英语课堂教学质量的整体提高。 2实验的现实意义 2.1努力培养学生自主学习能力

6、 自主学习是以尊重学生的独立人格、发展学生个性为宗 旨，以发挥学生在学 习过程中的积极性和主动性，使学生更好 地学会为目标而学习的一种学习思想和学习形式。学生在合作 学习过程中发挥个体潜能，实现自我发展、自我创造。 2.2努力培养学生独立探宄的学习能力 美国心理学家、教育家、 发现学习法 ” 的创立者布鲁纳 (J.S. Brimer)认为： 学生是一个积极的探究者，教师的作用是 要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知 识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探 宄者。 ” 小组合作课堂学习正是采取以探究研讨为主的综合交流 方式，通过个体自我反馈，师生信息 交流、反

7、馈，形成立体化通 道，全频道接受，快节奏反馈的信息交流网络 ” 。 2.3更好地促进学生的社会性发展 合作学习对学生的社会性发展会产生各种积极影响，例如 句，就会随时有感而发。 老当益壮，宁移白首之心 ” 的警世名 言，也会时时在耳边回响。文言文的这种传统诵读方法是科学 的，它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写 作水平的提高。宋代理学家朱熹的作品言简意赅，完全是很好 地实践了自己规定的原则和方法的结果。他说： 凡读书需要读 得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强 暗记；只要 多诵数遍，自然上口，久远不忘 ” 。 A 它可以培养学生的合作意识和能力、对不同观点的

8、宽容态度、 清晰和明确地表达自己的观点并进行交流的能力等。实施合作 学习也符合新课标对我们英语教学所提出的培养跨学科、综 合型人才的要求。 2.4营造和谐课堂氛围 由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学 习的主要途径，而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与 传统的教学观有所不同。它不再局限于师生之间的互动，而是 将教学互动进一步拓展为教师与教师、学生与学生之间的互 动。本课题正是试图通过合作学习在中专英语课堂教学中的尝 试，挑战传统的师生、生生关系，营造和谐的课堂氛围，为切实 提高中专课堂教学效率闯出一条新路。 3实验过程 3.1实验对象的选取和实验的时间 本实验的对象为笔者所任教

9、的 2个班： 2004级护理 1班和 2004级护理 2班。为了不千扰本校统一的教学计划和避免非实 验班产生负面效应，确保实验情境的真实、自然，本实验尽可能 不改变实验班原有教学内容和教学进度，并且不设对照班。实 验时间为 2004年 9月 2005年 1月。在充分了解实验班级学 生的各方面情况之后，根据 组间同质、组内异质的原则对学生 进行分组。 3.2在具体教学过程中采用相应的教学策略 教学策略可根据学习内容设定或教学步骤与环节设定。在 中专英语学习中，更多的合作学习活动是贯穿在教学步骤和环 节当中的，其中对话类课型占主要部分。所以笔者在对话类课 型设计了如下合作学习任务见表 1)。 _

10、表 1 合作学习活动 _ 程 序 教 学 活 动 _ 合作学习活动及注意事项 _ 课前 Free talk 每个小组合作完成某个任务，以小组为单位记分。小组成员 热身 Daily report 分别扮演不同角色以共同促进小组得高分。 由于一年级学生词汇有限 ,故可提前准备 Daily report。 学生口头表述有误时，不急于纠正，而是同组成员自行修正 或请其它组的学生发问质疑，共同得出正确答案。 听力 Task-setting 在确定问题答案前，先自己思考答案，然后与同伴交 活动 Listening 流，最终达成一致意见。 Answers checked 如果全班答案不一致，可让学生就不同答

11、案进行讨 论，或再放录音并讨论。 释疑 Cooperative 教师给出语言难点，让学生进行组内讨论、学习，最 活动 discussion 后确定需教师协助解决的语言点；也可让学生自己 Problems solved 阅读、讨论，找出疑难点。 教师在各合作组之间来回走动，随时给出提示或提 供帮助。 控制性 Closed 对课本提高的对话进行组内合作操练。 活动 pair/group work 举一反三自编相似对话。 Open pair/group 2人的对话也可在 4人小组内训练 .，互相校正语流 语调和语言使用的准确度，通过合作训练完成学习 任务。 产出性 Free talk 小组运用合作调

12、查、小组讨论、协作设计等方式进 活动 Discussion or 行语言训练，最后选出一名代表在全班作报告。 debate 报告内容有不足时，教师不急于补充，可请同组组 员或其它组学生补充说明。 在进行教学设计和活动操作时，笔者力求做到 . ）把合作 学习活动在教学步骤中体现出来；幻任务设计要有一定的难度 和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意；纟 )只要学生通过合 作学习能够掌握和完成的，教师一概不要讲；4)在学生进行合 作活动的同时，教师要仔细观察各合作组，记录下合适与不合 适的合作技巧和方法，以便课后及时给予指导和纠正；纟）小组 成员之间发生人际冲突时，教师应把握机会进行教育，适时提 供

13、建议； I)教师要根据不同的教学环节引导学生采用恰当的 合作学习方法，并带领学生在不断的合作实践中培养和提高合 作能力。 4实验分析与结论 4.1实验分析 4.1.1师生课堂互动分析本实验为自然情境实验，不设对照 组。所以笔者首先通过分析在实验前英语课堂教学与小组合作 学习中的课堂教学中师生活动时间的构成情况，拟分别对小组 合作实验前后的各 5节课进行了观察研究，结果表明在进行小 组合作学习实验前，教师几乎不与学生小组交往，只注重与学 生个体及全班学生交 往；而在小组合作学习实验展开后，教师 的课堂交往对象不仅是学生个体和全班学生，同时合作小组也 作为一个重要的功能单位成为教师的重要交往对象。

14、 4.1.2学业成绩对比和分析进行小组合作教学实验前后，实 验班学生的英语课成绩有了变化。笔者在 2个实验班中随机各 抽取了 20名学生，对他们在实验前后的英语成绩进行了统计 学分析见表 2)。 表 2实验班 2004 2005学年度期中、期末成绩比较 实验班级 Mean 标准差 标准误 t值 2004级护理 1班 前测 89.875 7.657 1.712 -4. 200 后测 93.325 6.717 1.502 2004级护理 2班 前测 92.975 8.902 1.919 -2. 100 后测 96.150 4.302 0. 963 注 : P 0.070; p 0. 050 从表

15、2中可看出，实验班学生英语成绩在实验后有了提 高，且前后有显著性差异。这表明，尽管还不能排除其它因素的 影响，但从实验后学生成绩的显著提高来看，小组合作学习能 有力地促进学生学习成绩的提高。 4.1.3学习自主性测查与分析笔者对实验班学生的学习自主 性进行了实验前后的 2次测查，测查工具是学习自主性自陈问 卷。从测查结果得知，实验班学生在实验后，其学习自主性有了 明显提高。这表明，开展小组合作学习对中专生的学习自主性 的提高和积极、健康个性的养成有较大促进作用。 4.2实验结论 实验表明：学生在合作完成任务的过程中，实现了课堂教 学信息、师生情感的网状立体交流；在增进学生交流合作及协 商解决问题、增强自主学习能力的同时，切实提高了学生的学 习成绩，最终促进了中专英语课堂教学效率的提高。 任何一种教学模式或教学策略都不是万能的，小组合作学 习也是如此。小 组合作学习在中专英语课堂上的运用应因时而 异，因人而异。虽然它创造了一个有利于 EFL学习者语言运用 能力提高的学习环境，但教师作为小组合作任务的设计者和组 织者，合作课堂的引导者和促进者，必须要提高对自身理论素 养的要求，制定合理的合作学习目标结构，使学生在建构知识 体系的同时也能掌握合作技巧，为全体学生的长远发展打下坚 实基础 。 A