以课程建设带动职业院校教师专业化发展_胡亚荣.docx

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1、DOI: 10.16660/j .cnki. 1674-098x.2013.25.168 科技创新导报 以课程建设带动职业院校教师专业化发展 胡亚荣 (宁夏工商职业技术学院宁夏银川 750021) 摘要：随着职业教育教学改革的进一步深入，如何转变教师的职能、角色，改变学生的学习方式及评價方式，如何与社会需求对接，培养出适 应社会经济发展需求的高素质技能型人才？是每一位职业院校教师面临的亟待待解决的问题。该文将以职业教育课程建设为基础，提出教师的 专业化发展策略，从而解决上述问题并提高整体教学水平，满足职业教育对人才培养质量的要求。 关键词：职业教育教师专业化发展 中图分类号： G715 文献标

2、识码 :A 文章编号： 1674098X 0013)09 (a)025402 伴随着职业教育改革在体制机制、人才 培养模式、师资队伍、实验实训、社会服务等 方面的建设要求，职业院校都在积极推进校 企合作、工学结合人才培养模式改革。教师被 推到了改革的前沿，如何适应改革的需要，如 何与社会需求对接，培养出适应社会经济发 展需求的高素质技能型专门人才，成为每一 位职业院校教师必须要面对的问题。 1职业院校师资队伍建设面临的主要 问题 在开展校企合作、工学结合人才培养模 式改革的过程中，课堂要引入项目化教学、 任务驱动式教学、能力导向教学等教育教学 模式，这些改革对培养学生贴近实际工作岗 位，强化创

3、新能力、合作能力都是非常必要 的。但随着改革的深入，师资队伍的数量、素 质与结构等问题成为改革过程中的突出问 题。一是教师数量不足。职业院校教师周工 作量大多在 12-16节，教师疲于奔波在各个 教室，不停的 “ 讲 ”课。在经济快速发展的今 天，知识不断更新，教师能把书本上的内 容消 化讲给学生己站满了整个时间，研究教学内 容、教学方法的时间基本没有。二是 “ 双师素 质 ” 质量不高。职业院校教师大多数都是学 校到学校，基本没有企业工作经历，要实现与 企业的 “ 零对接 ” ，使学生毕业即能就业并满 足企业要求，教师必须熟悉企业运作流程， 开发出企业真实项目并能指导学生完成学习 任务。但

4、“ 双师素质 ” 培养过程却局限于培训 或流于形式的挂职锻炼，教师根本无法开发 出真正意义上的教学项目。三是教师专业发 展意识不强。虽然教师也意识到自身存在的 问题，但由于无有效的激励或约束机制，教师 自我发展意识淡薄 ，如何进行专业化发展也 没有明确目标，导致专业化成长缓慢，跟不上 职业教育教学改革的需求。四是兼职教师队 伍难以稳定。在专业及课程建设过程中，一 直提倡聘请来自生产一线的兼职教师。但经 过几年的尝试发现，企业由于自身发展需要， 很难随时派出教师进入课堂，无法固定时间 上课，加大了教学运行管理难度，且从学生角 度看课程的随意性比较大，达不到理想中的 教学效果。从长期来看，要想解决

5、改革中的 实际困难，还必须近快借助校企合作的有效 力量 ,培养职业学院教师专业化发展能力，使 之近快适应职业教育教学改革的要求。 2职业院校教师专业化发展近况 近年来，对教师专业化发展的研究大多 数是针对普通教育教师专业化发展的问题 进行论述，专门针对职业院校教师专业化发 展的研究有限，没有形成职业教育教师专业 化的独特概念，也鲜见鲜明的观点 1。有学 者认为，教师的专业化发展就是 “ 教师的专 业成长或教师内在专业结构不断更新、演 进和丰富的过程 ” 。这种专业成长是终身学 习的过程，是不断解决问题的过程，是教师 的各种能力、情感等不断成熟、不断提升、 不断创新的过程，是教师的自信心增强、教

6、 育教学能力提高的过程。 在职业教育教师 专业化 发展内涵方面的研究，有学者认为： 职业教育教师专业化的内涵包括专业能力 职业道德、职业能力、人际沟通能力与管理 能力；是职业学校教师成为本专业成员的专 业成长过程；职教教师作为教师队伍的一 个组成部分，其专业化既具有教师专业化内 涵的共性，也具有自身的多维性和发展性， 在学科方面提出了专业理论知识和实践技 能的要求，在教育方面提出了职业教育知识 和教育实践经验的要求。 职业院校教师专业化发展也面临着许 多因难，普遍认为：没有良好的专业发展环 境没有树立良好的专业形象，专业地位低 下。教师专业知识缺失，从教能 力不足，职 业道德有待提高，研究和创

7、新能力差等。 要解决这些问题，笔者认为只有解决教 师自身的认识问题才能根本解决职业教育对 师资的要求，必须从教师最根本的课程入手， 引导教师一步步进入专业化发展道路。通过 课程建设，提高教师的专业自主意识、课程意 识、专业知识结构、合作意识与能力、研究意 识和能力以及反思意识和能力等。 3以课程建设带动教师专业化发展的 策略 3.1培养课程建设能力 在课程建设过程中，教师从确定课程目 标，分析学生特点，整合课程资源，到组织 课程实施，参与课程建设的每一个环节。教 师从一个课程的执行者、传递者成为一个课 程开发者，不再停留在 “ 课程即教材 ” 这一 层面上，课程也不再仅仅是由专家编制，教 师执

8、行的，物化的、静止的、僵化的文本形 态。课程是师生在教学过程中共同创制的， 鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。教 师要根据每个学生的自身学习情况，在教育 的规定范围内，合理的安排好每个学生学习 的进度。这些要求都促使教师必须提高专业 化能力，才能提高教育教学质量。 3.2提高课程资源开发能力 课程资源开发与教师专业发展之间存 在着一种既相互渗透又互为促进的关系 3。 段兆兵认为，课程资源开发是教师专业成长 的重要推动力，同时，教师的专业成长也能 提高课程资源开发的水平，实现课程资源的 广泛开发与有效利用。有学者认为，教师通 过对课程资源的开发与利用能生成教师合 作文化，打破个人主义，通过对课

9、程资源的 合作开发，教师群体的作用得到发挥，形成 优势互补的环境，这种合作氛围能极大的 促进教师专业的发展。 教师要进行教学资源开发，首先必须具 备相当的课程知识和学科理论知识。为使 自己的工作更具有成效性，就必须认真学习 一些课程理论，阅读大量的资料以完善自己 的知识结构，以便用科 学的理论指导自己的 工作实践。职业教育的课程是根据地方社 会经济发展的需要而确定的，不可能把别 人编制的课程完全照搬，教师通过理论的 学习和实际运作，深入了解企业工作流程， 熟悉岗位工作环境，结合学生特点以及教学 环境的局限，开发出既满足企业岗位要求又 符合教学实际的课程内容。然后对课程进行 “ 参与 ” 、 “

10、 反思 ” ，自觉地从自己的教学实 践中提出问题、分析情况，由此获得更多的 实践性知识。 3.3加强教师的参与意识和合作能力 教师的课堂活动往往与其他教师的课 堂活动相互隔离而不是相互依赖，教师的 课堂生活往往是 “ 自给自足的 ” 。有些学者 (下转 256页 ) 课题项目 :宁夏回族自治区教育厅重点项目 “ 宁夏职业教育实训资源整合策略的探索与实践 ”( 编号 :宁教高 2010297)，主持人 :胡亚荣。 作者简介 :胡亚荣 （ 1976 ）， 女，宁夏银川人，硕士研究生，宁夏工商职业技术学院信息技术系主任，副教授，研究方向为现代教育技术。 科技创新导报 械式振动主要有自击振、强迫振动，

11、目前在 振动式深松机研究中使用较多。 自激振式深松机，主要利用弹性元件 使深松机产生自激振动。土壤地表不平引起 的耕深变化、土壤力学性质不均匀、土壤杂 物等原因引起的土壤阻力变化，深松铲切削 土壤力量变化引起激振系统产生振动，减小 切削阻力。其振动的大小取决于土壤的物 理 -机械性能、土壤状态、机器的结构参数 和技术状态以及拖拉机的前进速度等。自 激式深松机振幅小、振频不稳定，影响其减 阻效果。 强迫振动式深松机以拖拉机动力输出 轴作为振动的动力源，使深松铲按一定频 率和振幅进行振动，这种振动式深松机所 消耗的总功率除了牵引力消耗的功率外，还 包括使深松铲振动而消耗的功率。强迫振 动式深松机具

12、有能减少工作阻力，性能稳 定，碎土效果好，但驱动振动部件使拖拉机 发动机消耗的总功率有所增加，需要协调 好功率消耗、发动机的功率利用率和深松 效果之间的关系。 自激振与强迫振动的综合应用，用偏 心轮机构与弹性元件结构组合，偏心轮振 动能得到固定的振幅，弹性元件结构产生 自激振动。拖拉机的转速分 540 r/min和 10 0 0 r/ m in两挡，减速比为 m ,振源装置 的振动频率为： (上接 254页） 提出 :就教师的专业发展而言，教师发展其 专业知识与能力并不全然依靠自己，而会向 他人(如同事或校外专家 )学得很多。职业院 校教师更加需要与他人进行合作，企业的 工作流程不是一个环节，

13、而是有许多不同的 环节组成，根本不可能要求一个教师面面 俱到。因此，教师专业发展最理想的方式是 一种合作的发展方式，即由同一教研室的教 师相互合作，确定各自的发展方向，在合作 中体现出自己的价值。在课程建设中，要分 析学生学习需求、社会、企业对人才培养要 求上来确定课程目标、选择组织课程内容、 决定课程实施方案、进行课程评价的。因 此，要求教师必须与其他教师、学生、家长、 企业等通力协作。 3.4促进教师研究意识和能力的提升 要想成为一名优秀的职业 教育教师， 那么老师就要演变成研究者的角色。教师 成为研究者不仅是现代教育的必然要求， 也是教师实现自身价值的途径。从事课程 的开发与实践活动，使

14、教师不仅仅是课程的 执行者，同时还是课程的开发者和研究者。 3.5促进教师反思意识和能力的提升 波斯纳 (Posner)认为 :没有反思的经验 是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，并 提出了教师成长的公式 :成长 =经验 +反思。 反思被看作教师职业发展的决定性因素， 是教师专业能力与发展水平的重要体现。反 n m 540/77 / 1000/H f = i = =9m / 16. lmHz) m 变速比。 5结语 在农业生产上，要获得粮食丰产丰收， 不仅需要优良的种子、足够适宜的肥料、有 效的病虫害控制方法，同时更要研究合理的 农田耕作技术。近年来在生态环境恶化压 力下，土壤保护性耕作这一新

15、型耕作技术得 到了大力推广，土壤深松技术是保护性耕作 重要技术之一，深松能提高土壤的蓄水保墒 能力、减少水土流失、避免土地贫瘠化，对 实现农业的可持续发展具有重要的意义。 但深松机械作业中的阻力大、能耗高等问题 己成为其大力推广应用的阻碍因素，减少 深松机耕作阻力、降低能源消耗、提高耕作 质量己成为国内外农机工作者十分关注的 问题。振动深松可有效地减小土壤阻力，可 以得到更佳的效果，但如何形成有效的振 动，采用什么样的振动形式，是当前有待研 究突破的课题。总之，机械化深松技术的推 广应用，对发展农业生产，促进粮食增产， 增加农民收入具有重要作用。 参考文献 1国土资源部门户网站 .2011年度

16、全国 土地变更调查数据发布 EB/0L. 思对教师改进自己的工作有独特作用，是教 师获得专业发展的必要条件。课程建设的 过程，需要教师不断审视、分析所探究的问 题及其在教育实践中的各种尝试，以及由此 所产生的结果，不断积累详实的课题研究 进程方面的实践资料，并经常把理论或以 认识为基础的经验同实践联系起来，反思 研究策略的有效性和教育教学行为的优缺 点。 3.6加强信息化教学 在教育信息化进程不断加快的今天，新 型教学结构中要求教师改变传统的知识传 递者的角色，要以终身学习者的角色出现， 这些角色的转变也决定着教师专业发展需 要重新考虑。在信息技术背景下不但要求教 师具备专业知识和技能，还需要

17、教师具备 较高的信息素养，在新的教学结构和数字 化教学环境中，有效的组织教学内容和教学 资源，引导学生正确使用先进的信息技术， 培养学生在传统媒体和多媒体网络的不同 应用环境中多角度思考、多方式解决问题 和自我更新的创造能力。教师只有具备了较 强的信息技术能力，才能充分利用多媒体网 络教学环境，激发学生学习的积极性和主动 性，加大学生的自我参与程度。 教师专业化发展是一个长期而艰难的 过程，是每一位教师都必须要面对的问题， 职业院校教师更是任重而道远。但只要坚 持以课程建设为中心，脚踏实地，注意积累 学术论坛 2012-12-13.http:/w w w.m lr. dt/jrxw/2012

18、12/ t20121213_1165052.htm . 2 张璐 .深松铲减阻技术研究 D.吉林：吉 林大学， 2013. 3 郭新荣 .土壤深松技术的应用研究 J.山 西农业大学学报 (自然科学版 )， 2005(1): 74-77. 4 徐宗保 .振动式深松中耕作业机的设计 与试验研究 D .黑龙江：东北农业大 学，2009. 5 陈坤，胡晓丽，赵新子，等 .国内外深 松铲研究现状与展望 J.农业与技 术，2010 (3): 30-34. 6 班春华 .1S 2型深松整地机的设计研究 J.农业技术装备， 2011(12):19-22. 7 朱瑞祥，张军昌，薛少平，等 .保护性耕作 条件下的

19、深松技术试验 J.农业工程学 报， 2009 (6): 145-147. 8 张璐，于路路，张强 .振动式深松机的研 究进展 J.安徽农业科学， 2011 (27): 17079-17080. 9 周卫云，董欣，李紫辉 .振动式深松 中耕联合作业机的设计 LJ.农机化研 究， 2012 (1): 119-122. 10 李艳龙，刘宝，崔涛，等 .1SZ-460型杠 杆式深松机设计与试验 J.农机化研 究， 2009 (增刊 ）： 37-40. 和反思，必将能为职业教育的发展做出贡 献。 参考文献 1 郑秀英 . 我国职业教育教师专业化研 究现状与思考 J.中国职业技术教 育， 2010 (12). 2 叶澜 .教师角色与教师发展新探 M .北 京瀲育科学出版社， 2001:226. 3 候颖 .课程资源开发视阈下教师专业发 展研究 D.沈阳师范大学硕士学位论 文，2013. 4 段兆兵 .论课程资源开发与教师专业成 长D .西北师范大学硕士学位论文， 2003 (3). 5 常学勤 .课程资源开发与教师专业发展 J.教师教育， 2008(18). 6 王长纯 .教师专业化发展 :对教师的重新 发现 J.教育研究， 2001. 7 国家高等职业教育发展规划（征求意见 稿 ）（ 2010-2015年）