小班区域活动的实践与探索.docx

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1、 小班区域活动的实践与探索 t 晓菊 洒安市第二保育院） 【摘要】区域活动作为一种 “ 强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求 ” 的活动，在幼儿园广泛地开展起来。通过多方 面翔实地论述，阐述了开展小班区域活动实践探索的全过程，具有极强的操作性。 扶键词】区域活动小班实践探索 区域活动是培养幼儿综合能力的重要教育途径，是让幼儿按照自己的 意愿和能力，在老师适时适度的引导下，在反复的操作摆弄中，发现、探索 事物的奥秘，对于幼儿发展具有重要的功能。为此，我在自己所带的小班 进行了区域活动的尝试与探索。 一、 以趣味的物体名称为小组命名 平时，我们通常将孩子分成若干组汰约每组六名幼儿

2、 i 为了方便，我 们直接就分为第一组，第二组 孩子们的座位也没有固定。所以，当活 动时，老师按小组叫时，许多幼儿都很糊涂，他们常常分不清自己是哪个小 组的 ;老师有时也糊涂了，既分不清这个孩子是不是这个小组的，也分不清 这个孩子昨天进行的是什么区域活动。对于这种情况，我就将幼儿的座位 先固定下来，然后请幼儿自己为自己的小组起名字，可以用小动物的名字， 也可以用水果。总之，就是选用小朋友常见的，熟悉的物体来做小组的名 称，如小老虎、 恐龙、企鹅、苹果、菠萝，等等。因为每个小组的名称都是小 朋友自己起的，所以他们就不会忘记。老师在固定小组的成员时，要注意 合理搭配。如能力强的和能力弱的幼儿，性格

3、外向的和性格内向的幼儿， 活泼好动的和文静腼腆的幼儿，爱说爱笑的和沉默寡言的幼儿，这样小朋 友们在一起活动时，就会互相促进、互相互补，共同进步。 二、 培养扎实有效的材料取放常规 小组分好后，就要为孩子们介绍每个区域活动材料的摆放位置。这其 中，最重要的一点就是，材料的位置一定要固定，绝不可以随意地改变，并 且也要教给孩子们，从什么地方取得活动材料 ，活动完后，一定要整理好并 放回原位，这一常规，在孩子小班时就要教给他们。在孩子刚接触区域活 动时，不要先教给孩子们如何操作活动材料，应先让他们知道每个区域活 动材料摆放的位置，并且要训练他们去取活动材料和归放活动材料，如先 为每一个小组选出一个小

4、组长何以先用能力强的幼儿，然后在慢慢地地 培养能力弱的幼儿老师可以说： “ 请恐龙组的小组长去取涂色的活动材 料。 ” 那么，恐龙组的小组长就要从座位上走到美术区，取来涂色用的纸和 笔，并在老师的指导下，学习如何将材料分发给自己小组里的其他小朋友， 这时，并不要求孩子们 开始涂色，老师可以告诉他们涂色的要求，不要涂到 线的外面，不要涂到桌子上以及颜色的运用，等等。 一般，小班的区域活动时间为 30 分钟左右，时间一到，老师要发出口 令，组织幼儿收取活动材料，这时，老师一般都会说： “ 好了，小朋友们，我们 今天的活动时间到了，请小组长开始收玩具，注意收的时候要小心，不要将 玩具扔到了地上 ”

5、，等等。可是有的小组幼儿进行得很专注，并没有听见老 师的口令，那么，老师不得不再说一遍，有的小组很快将材料收好了，并放 好了，就无事可做了，跑到别的小组去捣乱，场面十分混乱。为此，我就想 了一个好 办法，选一段奏鲜明、旋律优美的歌曲作为结素活动的音乐，在幼 儿活动之前告诉他们，只要一听到这首歌曲就知道活动结束了。当然，老 师应选择一段固定的音乐，不要随意更改乐曲，让孩子们渐渐熟悉乐曲的 旋律，当他们一听到这么熟悉的旋律，就知道到了活动结束的时间了。 三、 区域活动内容的合理搭配 区域活动不同于集体活动后的小组活动和延伸活动，我们为孩子们安 排的每一个区域活动的内容不都是新授的，也不是必须要围绕

6、着今天的主 要内容开展的。其时，区域活动是以往教育技能和教学内容的重复，并且 要体现出递进。我们可以安排一组为 今天的新授内容，其余的小组为复习 内容，只是在材料准备上在充实一些即可。当然，老师主要关注的是有新 授内容的小组的活动，同样也要先教他们如何取出材料，如何操作，如何整 理和放回原处。如今天的集体教学活动是认识水果，老师准备的区域活动 有美工区、数学区、娃娃家等。其中，新授内容是美工区的水果印花，那么 在分组时，教师先组织别的小组进行区域活动，美工区中的涂色孩子们在 以前的活动中，已经学会了如何涂色，那么，老师可以在它活动的材料中添 加上一些水果造型，在数学区的按大小分类活动中，以前我

7、们用材料是皮 球或小娃娃 等，那么，我们今天可以在材料中添加大小不同的水果，在图书 角中添上有关水果的图书等，因为这些活动区域是孩子们以前都练习过 的，所以老师不用过多地指导和干预。 四、 培养幼儿的评价能力 活动后的评价很重要，小班的区域活动，多由老师来评价，慢慢地再培 养幼儿进行评价的能力。老师的评价一定要简明，扼要、具有针对性，绝不 可含含糊糊，摸棱两可。比如，今天表现好的幼儿，一定要把他们什么地方 做得好告诉幼儿，让其他幼儿来向他学习。那么，老师在最后的讲评活动 中，可以请这些好的幼儿到前面来展示给其他幼儿看，让别的小朋友知道 应该怎样做才是最好的，在评价活动时，配班的老师也要起到作用

8、，因为主 班老师关注最多的是今天区域活动中的新授内容，到了评价时，配班老师 把发现的问题应及时告知主班老师。 经过几个月的训练和培养，老师可逐渐请小朋友来评价活动。开始 时，孩子们只会说： “ 好或不好 ” ，这时候，老师要引导他们说出为什么好？ 为什么不好？如美术区的涂色活动，活动结束后，请小组长王雨晨小朋友 进行讲评，王雨晨说： “ 宝宝涂得好、巩艺林涂得不好。 ” 我又问她： “ 宝宝涂 的好在什么 地方？ ” 她又说： “ 没有涂到线外面 ” ，我再接着问她： “ 还有么？ ” 她又说： “ 颜色很多 ” ，我就鼓励她在完整地说一遍： “ 宝宝涂得好，因为她没 有涂到线的外面，也没有涂

9、到桌子上，而且颜色也很漂亮 ” 一段时间 后，幼儿的评价能力提高了。 五、 操作材料的反复运用 很多老师认为，有的区域活动的材料用一次后就没用了，十分浪费。 比如，涂色区中的涂色纸。其实不然，幼儿园中的所有区域间的活动可以 是相互联系的，如这次的主题活动是 “ 好吃的水果 ” ，那么在区域活动中，有 画水果、有给水果涂色，也可以用水果来排序，还可以在幼儿活动 时，播放 老师教给幼儿的歌曲苹果蹲，让幼儿再一次感知乐曲旋律，孩子们画好 了水果外形，可以交给涂色区的小朋友来涂色，涂好颜色的水果又可以交 给剪贴组的小朋友，请他们将涂色的水果剪下来，粘贴好，再交给语言区的 小朋友，请他们为水果配上字卡，最后布置在活动室的墙面上，也可以请幼 儿将废旧挂历撕成五颜六色的小块儿，粘贴在剪好的水果轮廓上，再布置 到老师准备好的大树上，这样一棵漂亮的 “ 水果树 ” 就完成了。 经过初步的尝试与探索，区域活动己成为我班幼儿教育活动的主要形 式。我们将进一步探索区域活动的新途径、新方法， 为幼儿的健康成长做 出积极的努力。 参考文献： 1 雷雳 .发展心理学 .中国人民大学出版社， 2009. 2 张小琴 .解放儿童的创造力培养儿童的创造力 学习陶行知 “ 创 造的儿童教育 ” 的几点思考 .中华家教， 2002 (2).