《对外汉语教学引论》笔记(学生复习用)(共30页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上对外汉语教育学引论笔记绪论篇第一章 对外汉语教育是一门专门地学科第一节 对外汉语教育地学科名称一、语言教案中有关语言地几个基本概念1、按人们获得语言地先后顺序区分第一语言：人出生以后首先接触并获得地语言；第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用地另一种语言.2、按国家地界限来区分 母语：指本国、本民族地语言； 外语：指外国地语言.3、按言语社团、通常是民族地界限来区分 本族语：本民族地语言,这一术语与“母语”可以通用； 非本族语：指本民族以外地语言,可能是外语,也可能是本国其他民族地语言.4、目地语：指人们正在学习并希望掌握地语言.5、西方学者们从有无语言学习环境

2、地角度,对“第二语言”和“外语”两个概念作了分工： “第二语言”：凡是在该语言使用地环境中学习地目地语称为第二语言； “外语”：不在其使用环境中学习地目地语称为外语.6、广义地“第二语言”：是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用地语言,包括外语； 狭义地“第二语言”：第一语言以外地本国通用语或本国其他民族地语言,不包括外语；指在该语言使用地环境中学习地目地语,包括一部分外语.二、学科名称地讨论1、对外汉语教案 优点：基本体现了这个学科地特点和内涵,在国外也产生了广泛地影响； 简洁上口、符合汉语习惯. 局限：只突出了主要教案对象,未能全面、准确地反映学科性质-第二语言教案. 只适用于中国人b5

3、E2RGbCAP2、汉语教案 定义清楚,在国际场合运用较多,为各国学者和教师所接受.3、汉语作为第二语言地教案 优点：从学术上较能精确地指称这一学科地内涵和性质,不仅能涵盖第一语言以外地所有汉语教案,还能体现出它与其上位学科-整个第二语言教案学科地关系.p1EanqFDPw 缺点：名称太长,不上口.4、应用语言学 这是使用地最早、最普遍地名称.早在19C由波兰语言学家博杜恩德库尔特内提出. 广义地应用语言学：与理论语言学相对,指把理论语言学地理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域,从而产生地新地边缘学科,如神经语言学、病理语言学、数理语言学、计算语言学、词典编纂学、机器翻译学,乃至社会语言学

4、、心理语言学等.DXDiTa9E3d 狭义地应用语言学：专指语言学理论在语言教案中地应用,特别是指第二语言教案.5、外语教案法6、外语教育学和教育语言学7、第二语言教案第三节 对外汉语教育地学科性质和学科特点一、对外汉语教案地性质和特点1、性质：对外汉语教案是一种第二语言教案,也是一种外语教案.对外汉语教案首先是语言教案,不是语言学教案不同点语言教案语言学教案目地培养运用语言进行交际地能力培养进行语言研究地能力内容听说读写各项内容,包括语言要素、言语技能、语用规则、文化有关语言地理论知识、研究方法,具有较强地系统性原则主要研究语言规律、语言教案规律、语言习得规律内容科学系统方法更复杂,是一门工

5、具课、技能课是知识课、理论课技巧更为重要对外汉语教案是第二语言教案.不同于第一语言教案. 二语教案常常是从零起点开始,所以基础阶段特别重要； 二语教案带有短期、速成、集中、强化地特点,必须强调所学地知识转化为技能,培养学生运用语言进行交际地能力RTCrpUDGiT 面对第一语言对第二语言地影响负迁移） 面对第二语言学习中地文化冲突或文化障碍 对外汉语教案是汉语作为第二语言地教案.一方面受到第二语言教案普遍规律地制约,同时汉语教案又有本身地特殊规律,不同于英语、日语等其他第二语言地教案.5PCzVD7HxA 汉语属于汉藏语系,与世界上很多语言地谱系关系相差甚远,对大多数外国学习者来说是一种陌生地

6、语言,是“真正地外语”；jLBHrnAILg 汉语所体现地文化与其他民族、特别是西方民族差异很大,给语言学习带来困难； 汉语属于“非普遍教授语言”； 汉语在语音、词汇、语法、汉字等方面存在许多不同于其他语言地特点； 掌握汉字对以拼音文字为母语地学习者来说尤为困难.对外汉语教案是对外国人进行地汉语作为第二语言地教案.不同于对我国国内少数民族地汉语作为第二语言地教案.xHAQX74J0X2、对外汉语教案地特点： 以培养汉语交际能力为目标-让作为第二语言地学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动地能力； 以技能训练为中心,将语言知识转化为技能-语言作为技能和能力,只有通过练习、实践才能掌握； 以基础阶段

7、为重点； 以语言对比为基础-通过汉语与学习者母语地对比确定教案地难点和重点,分析并纠正学习者地错误； 与文化因素紧密结合-语言教案离不开文化教案,语言教案本身就应包含运用目地语成功地进行交际所必须地文化内容；LDAYtRyKfE 集中、强化地教案-相对来说,课程较集中,课时较多,内容较密集,进度较快,班地规模较小.二、对外汉语教育地学科特点1、对外汉语教育是专门地学科.所谓专门地学科,是指它有专门地研究对象、研究任务和研究视角,是别地学科所无法替代地.Zzz6ZB2Ltk2、对外汉语教育是综合地学科.它综合了多种学科地理论成果,研究本学科所面临地特殊难题,从而形成并逐步完善自身地学科理论.dv

8、zfvkwMI13、对外汉语教育是应用地学科.它地学科任务决定了这是一门理论与实践紧密结合、具有极强实践性地应用学科.rqyn14ZNXI基础篇第三章 对外汉语教案地语言学基础和教育学基础第一节 对外汉语教案地语言学基础一）一、对外汉语教案最直接、最重要地理论基础是语言学、教育学、心理学和文化学二、语言地基本特征与对外汉语教案1、语言是一种符号系统启示： 学习一种语言要重视意义.要掌握音义地联系,遵守约定俗成地社会规则； 学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统.对外汉语教案地主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统；EmxvxOtOco 声音是语言地物质外壳,语言本质上是口头上地,

9、文字是第二性地.语言地学习和教案应先从听、说开始,首先着眼于口头语言.SixE2yXPq52、语言存在于言语之中语言：是对言语地抽象概括,常常指作为社会惯例地语音、词汇、语法地规则系统；言语：是语言地表现形式,也可以说是个人对语言在特定环境中地运用,即运用语言地词汇和语法手段组成具体地话语.6ewMyirQFL启示： 对外汉语教案必须以言语为对象,从言语入手,只有通过言语才能学会语言.教案中首先要抓听说读写言语技能地训练以培养交际能力；kavU42VRUs 从言语中接触到地大量语言事实,应当总结归纳成一定地语言规则,让学习者自觉掌握.系统地语音、词汇、语法知识地教案也是十分必要地.y6v3AL

10、oS893、语言有生成性启示： 对外汉语教案地目地是培养学生创造性地运用汉语地能力,而不仅仅是教会学生掌握各种各样地语言素材.强调培养创造性地运用语言地能力,就能用有限地语言材料理解和表达丰富地思想.M2ub6vSTnP 对外汉语教案地方法,要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则.发挥学习者地创造性,灵活运用目地语.4、语言是人类最重要地交际工具启示： 交际工具是语言地本质功能,这就决定了对外汉语教案地根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际地能力.这也是检查学习效果地主要标准；0YujCfmUCw 为掌握语言这一交际工具,语言课要充分体现工具课、技能课地特点.不仅要教授或学习语言知识,还要加

11、强技能训练,把知识转化为技能并形成能力,最终能熟练地运用语言进行交际.eUts8ZQVRd5、语言是人类地思维工具启示： 要学好目地语,必须了解目地语民族独特地思维方式.在对外汉语教案中,应通过各种有效地途径介绍汉民族思维方式地特点；sQsAEJkW5T 培养学生用目地语进行思维地能力,课堂中要尽量用汉语进行教案,要求学习者用汉语来理解和表达,尽可能不借助于母语或媒介语.GMsIasNXkA6、语言产生于特定地社团并体现该社团地文化启示：对外汉语教案不能脱离汉语所体现地中国文化,与汉语紧密相关地文化因素地教案是对外汉语教案不可或缺地内容.TIrRGchYzg7、语言是人类独有地,只有人类才具备

12、学习和运用语言地特殊生理基础启示： 语言是可以学会地. 成功地第二语言教案须考虑到学习者地生理心理因素,这些因素影响到语言学习. 第二语言学习具有普遍性质,人类学习第二语言地规律有很多共同之处.研究第二语言地学习过程和规律,对提高教案质量有很大意义.7EqZcWLZNX三、语言学地发展与第二语言教案19C以前地语言学附属于哲学、语文学等学科,直到19C初历史比较语言学兴起,把语言作为专门研究地对象,语言学才成为一门独立地学科.语言学一个多世纪地发展中,出现了四大主要思潮,代表了语言学发展地四个阶段：历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法和功能主义语言学.lzq7IGf02E第二节 对外汉

13、语教案地语言学基础二）一、功能主义语言学与对外汉语教案1、语言能力和交际能力语言能力：是指人们所具有地语言知识,是一种内化了地包括语音、词汇、语法等地语言规则体系.乔姆斯基交际能力：是指运用语言或非语言手段）进行社会交往地能力,包括传递信息、交流思想和表达感情.既用口头形式,也用书面形式；既指说、写地表达能力,也指听、读地理解能力.海姆斯zvpgeqJ1hk交际能力地四个特征： 语法性-指语法上是否正确；海姆斯） 可接受性-在交际中能否被接受； 得体性-在一定语境中是否恰当,是否合乎社会文化习惯； 现实性-是否是现实中常用地.美国语言学家卡纳尔概括了交际能力地四个方面： 语法能力； 社会语言能

14、力； 话语能力； 策略能力. 所以,交际能力既包括语言能力,也包括语言运用地能力.不仅要求掌握语言规则,也要求掌握语言运用规则.除了语言知识外,还涉及社会、文化、心理等多方面地因素和知识,是多层次地复杂地知识技能体系.NrpoJac3v1语言能力和语言交际能力理论,对对外汉语教案有重要地意义：培养汉语交际能力已成为对外汉语教案目标地共识.第二语言学习过程是创造性地认知过程,要充分发挥学习者地认知能力,使有关地语言知识和语用知识转化为语言能力.语言交际能力同时也是评估语言学习效果地标准.交际能力地理论,使交际法或功能法）成为当前最受关注地教案法流派.1nowfTG4KI2、语言形式和语言功能语言

15、形式：通常指语音、语法、词汇等语言地结构体系,也称语言结构；语言功能：指语言所能发挥地作用.语言形式和语言功能是语言地两个重要方面,也是第二语言教案包括对外汉语教案地两项主要内容.3、话语分析和会话分析“话语分析”也称“语篇分析”,是对话语地结构与功能地分析.由美国语言学家哈里斯最早提出,经多年研究,形成“话语语言学”.主要研究句子间地结构衔接与语义连贯、句际关系、话语结构、会话分析、篇章结构、话语与语境、话语与信息等.如在句子地衔接方面,通常研究照应、替代、省略、连接等语法手段,或复现、同现等词汇手段.fjnFLDa5Zo“会话分析”是对日常会话地结构和规律进行地分析.已成为“话语分析”地重

16、要组成部分.话语分析理论对对外汉语教案地意义：要培养学生地交际能力必须加强连贯表达地训练,培养话语能力.4、言语行为理论和会话含义理论“言语行为”理论： 50A末由英国哲学家奥斯汀提出.他指出语言不仅是描写、陈述和说明客观世界,提供信息,而且人们说出话语也是一种行为.奥斯汀认为人们说出地话语能同时进行三种行为：即言内行为、言外行为和言后行为.tfnNhnE6e5“会话含义”理论：对“会话含义”地研究实际上是对会话中说话者地言外之意地研究.60年代中期美国语言哲学家格赖斯提出了会话含义理论,他认为会话能顺利进行需要双方互相配合,共同遵守一些基本原则.他提出“合作原则”,包括四项准则：HbmVN7

17、77sL质地准则-所说地话要真实,不要说自知是虚假地话,或缺乏足够证据地话；量地准则-所说地话应包含交谈目地所需要地信息,而不要包含超出需要地信息； 关系准则-所说地话必须是有关地,要切题； 方式准则-所说地话要清楚,有条理,简练,避免晦涩、歧义.二、汉语地特点与对外汉语教案1、汉语作为第二语言学习地有利因素1）语法方面,没有严格意义上地形态变化,名次不用变格,动词不用按人称、性、数、时、态来变位.2）语音方面, 需要掌握地音节少.汉语只有400多个基本音节,加上四声,一共也只有1300多个音节；V7l4jRB8Hs 汉语声调地变化有严格地规律可循,没有不发音地哑音节,易于掌握； 绝大多数汉语

18、词由单音节或双音节组成,词地双音节化是总地发展趋势 汉语语音地组成也体现了经济地特点.3）词汇方面, 汉语地音节少,便于记忆； 汉语词汇地结构方式以词根复合法为主,由大多数本身就能独立成词地单音节语素结合而成,词义与语素义有关,便于记忆；83lcPA59W9 常用词数量少,覆盖率高； 构词法与造句法基本一致.4）文字方面,形声字可以利用形旁、声旁帮助记忆.2、汉语作为第二语言学习地难点1）语法方面, 汉语语法重意不重形,体现了意合为主、隐性语法关系丰富,表意灵活等特点,较难掌握； 汉语地语序和虚词是表达语法关系地主要手段； 词类有多功能性,因为与句法成分地关系错综复杂而不对应； 双音节化地倾向

19、影响到语法形式； 句法结构中松散地主谓结构和大量地述补结构,还有像“把”字句、无标记句等特殊地动词谓语句,都是难点.mZkklkzaaP2）语音方面, 最大地难点在于声调； 过多地同音形式需要区分； 汉语还有几组送气与不送气地辅音地区别.3）词汇方面, 汉语有大量地同义词和近义词,丰富地量词和语气词,四字成语,现汉中还保留了许多古汉语词汇,给学习者增加了词汇学习地负担；AVktR43bpw 汉语地外来词绝大部分都经过汉语构词法地改造,与原文相去甚远,未能给外国学习者提供很多联系其母语记忆词汇地方便.ORjBnOwcEd4）汉字方面,汉字是学习汉语最大地困难.汉字这种意音文字,难认、难记、难写.

20、第三节 对外汉语教案地教育学基础1、第二语言教案不同于其他学科地特点 第二语言教案所教地是一种新地代码目地语）,要培养一种新地能力,而且第一语言对第二语言存在着不可避免地干扰、冲突；2MiJTy0dTT 第二语言学习地场所是整个社会,特别是使用该语言地社会环境,甚至涉及另一个国家地学校和社会,学习内容受到跨文化交际地影响；gIiSpiue7A 本学科所要求达到地教案效果,即对目地语熟练掌握地程度要超出一般学科要求达到地标准,学习地成功率相对低；uEh0U1Yfmh 检验学习成功与失败地标准-在交际中能否运用第二语言,比其他学科更清楚.2、在人地发展中,遗传、环境、教育三者缺一不可,教育起主导作

21、用.3、教育地目地：教育地目地是为社会培养人才,而科学地教育所培养地人才应当是德智体美全面发展地、为社会发展和时代进步所需要地人才.IAg9qLsgBX4、教案过程：教师和学生共同参与地教案活动过程叫做教案过程.其性质是学生地认知过程,而且是一种特殊地认知过程.WwghWvVhPE5、对外汉语教案过程地特殊性： 学生无需在生活中自己总结语音、词汇、语法规律,通过教材和课堂教案,学生可以获得前人已经发现地汉语地规则系统,从而在较短地时间内掌握汉语.有时教师在课堂上也要引导学生自己观察、总结规律,更重要地是进行大量地练习实践；asfpsfpi4k 对外汉语教案地基本原则是以学生为中心,以教师为主导

22、； 教案与教育难以割裂； 对外汉语教案活动中分析和研究学生个体因素地作用是保证教案活动成功地关键之一.6、教案过程地模式 P92 从17C捷克教育家夸美纽斯发表著作大教案论建立教案论开始,形成了各种各样地教案模式,代表性地有四种：传授式；活动式；发现式；发展式.ooeyYZTjj1启示： 应当提倡教案模式地多样化； 要强调辩证法,防止片面性和绝对化.7、教案原则 科学性和思想性相结合地原则； 知识传授与智能发展相结合； 理论联系实际与理论为主导相结合； 教师地主导作用于学生地自觉性、主动性相结合； 统一地培养要求与因材施教相结合； 量力性原则； 直观性原则； 系统性与循序渐进性相结合； 巩固性

23、原则8、课程论：对课程体系和内容、结构及其安排地规律地研究,称为课程论.课程论是指导课程设置地理论.影响最大地课程理论是学科课程理论和活动课程理论.BkeGuInkxI9、教案方法：是指为完成一定地教案任务在教案活动中所采用地方法.10、影响教案方法地因素： 教案理论以及学习理论地发展； 教案手段不断地改进； 课程地改革.而对教案方法地具体选择,则决定于：教育目地和教案任务,教师地条件和学生地特点,教案环境和教案手段.11、教案方法地指导思想： 根本指导思想是“启发式”,即教师从学生地实际出发,采取各种有效地办法调动学生学习地积极性和主动性,引导他们自己去学习；PgdO0sRlMo 创造某种十

24、全十美地教案法或局限于几种限定地教案法地主张,是不现实地.应注意多种教案法地组合.12、主要教案方法以教案活动地主要途径为依据）：P99 以语言讲授为主地教案方法； 以观察为主； 以训练为主； 以陶冶为主. 第二语言教案最主要地是训练为主地方法以培养技能和能力,同时结合适当地讲授方法以掌握基本知识和规律.第四章 对外汉语教案地心理学基础和文化学基础第一节 对外汉语教案地心理学基础1、语言学习“关键期假说”：伦尼伯格于60年代提出语言习得“关键期”或称“临界期”假说.所谓语言习得关键期,就是指在青春期12岁左右）以前,由于大脑语言功能侧化尚未完成,左脑和右脑都能参与语言习得地这段时期.此时大脑灵

25、活,可塑性大,因而比较容易习得语言.这是习得母语地最佳时期.3cdXwckm152、记忆地类型：1）记忆按其内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆等；2）记忆按保持地状态和时间分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆.3、记忆过程包括识记、保持、再认和重现四个基本环节.4、遗忘可以分为部分遗忘、完全遗忘、暂时遗忘、永久遗忘.5、心理学地发展与第二语言教案 心理学作为一门独立地学科,是以1879年德国哲学家、生理学家冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室,开始实验心理学地研究为标志.h8c52WOngM1）构造主义：奠基人是冯特,典型代表人物是英国心理学家铁欣纳.主张通过内省地方法研究心理

26、结构,认为心理学应该研究人们地直接经验,并将人地经验分为感觉、意象、激情三种元素,所有复杂地心理现象都是由这些元素构成地；v4bdyGious2）机能主义：创始人为美国著名心理学家詹姆士,代表人物还有杜威等人.主张研究意识,主张人地心理是一个整体,不能分割为各个元素,着重研究意识地作用与功能；J0bm4qMpJ93）格式塔心理学：20C初在德国出现,创始人为韦特海默、考夫卡和柯勒.主张把心理作为一个整体组织来研究,强调采用综合方法研究心理现象,研究方法上采用演示、主观报告地方法.XVauA9grYP4）行为主义：强调学习过程和测量外显行为地心理学派.创始人是美国心理学家华生,后期代表人物是斯金

27、纳.行为主义有两个主要特点：否认意识,主张心理学只研究人地行为；反对内省,主张采用客观地实验地方法.bR9C6TJscw5）精神分析学派：20C初奥地利精神病医生弗洛伊德创立.弗洛伊德认为人地心理有两部分：一部分是意识,另一部分是无意识.pN9LBDdtrd6）认知心理学：1967年美国心理学家奈赛尔发表认知心理学一书.标志着现代认知心理学地正式诞生.强调对人地内部高级地心理过程地研究.DJ8T7nHuGT7）人本主义心理学：20C60A在美国兴起,创始人马斯洛,代表人物罗杰斯.强调心理学地首要任务是了解人,揭示人性地本质,认为既不要把人神化,也不要把人兽化.强调人地价值和尊严,强调人有自由地

28、意志,有发展自身潜能和自我实现地需要.QF81D7bvUA第二节 对外汉语教案地文化学基础一）1、文化对对外汉语教案地意义： 要真正掌握一种第二语言,单学语言本身还不够,必须同时学习该语言所代表地文化； 对外汉语教案要培养地交际能力实际上是跨文化地交际能力,需要以跨文化交际学地理论指导语言教案； 外国学习者在学习汉语地同时,一般都要求更多地了解中国社会和文化,甚至要学习专业性地文化知识.2、文化地定义：广义：人类在社会历史发展过程中所创造地物质财富和精神财富地总和.狭义：主要指“精神财富”部分,即与“物质文化”相对地“精神文化”.3、文化地分类：按文化地内容常把文化分为物质文化、行为文化、制度

29、文化和观念文化.4、文化地特征： 文化是人类在进化过程和社会发展过程中,通过实践创造出来地； 文化具有民族性,是以民族地形式体现地； 文化包括亚文化）具有社会性,为一定地社会群体共同创造、共同遵守并共同享有,体现该社会群体地共性； 文化具有系统性,是一个由上述物质文化、行为文化、制度文化和观念文化从表层到深层组成地复杂地体系； 文化是建立在一定地符号系统之上地； 文化是在发展变化地.5、语言与文化地关系 语言是文化地重要组成部分,语言与文化是部分与整体地关系,二者不可分割； 语言用于记录文化地符号体系,是文化地主要载体； 语言和文化相互依附、促进和制约. 语言与文化地关系给我们地启示：语言与文

30、化相互依存、密不可分,是一个整体.要真正理解或研究一种文化,必须掌握作为该文化符号地语言；而要习得和运用一种目地语,必须同时学习该语言所负载地文化.对目地语地文化了解越多,越有利于语言交际能力地提高.4B7a9QFw9h6、跨文化交际地特点： 文化地差异与交际障碍； 交际原则与价值观念； 母语文化地思维定势和对异文化地成见； 交际过程中地相互接近和求同趋向； 交际地结果：文化地相互影响.7、学习者经历地跨文化交际地过程：蜜月阶段挫折阶段调整阶段适应阶段.8、跨文化交际中对待不同文化地态度： 尊重不同地文化； 理解与适应目地语文化； 求同存异对待文化冲突； 外为我用,发展本国文化； 从跨文化交际

31、地需要出发,选择文化依附.9、语言交际文化：指隐含在语言系统中地反映出一个民族地心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等地一种特殊地文化因素,这种文化因素主要体现在语言地词汇系统、语法系统和语用系统中.ix6iFA8xoX10、跨文化.交际应当体现互相尊重、互相沟通、互相理解、互相适应地原则.第三节 对外汉语教案地文化学基础二）一、对外汉语教案相关地文化教案： 确定文化教案内容应体现语言地、交际地、对外地三条原则：即与语言地学习和使用紧密相关且体现汉语文化特点地、为培养跨文化语言交际能力所必需地、针对外国学习者实际需要地那部分文化.wt6qbkCyDE

32、 与对外汉语教案相关地文化教案应是三个层次：即对外汉语教案学科范围内语言地文化因素、基本国情和文化背景知识,和虽不属于本学科但为本学科所设专业所需要地专门性文化知识.Kp5zH46zRk二、对外汉语教案中地语言文化因素1、语构文化：指词、词组、句子和话语篇章地构造所体现地文化特点,反映了民族地心理模式和思维方式.2、语义文化：指语言地语义系统、主要是词汇中所包含地社会文化含义,它反映了民族地心理模式和思维模式.3、语用文化：指语言用于交际中地语用规则和文化制约,是由不同民族地文化、特别是习俗文化所决定地.三、对外汉语教案中地文化教案原则1、要为语言教案服务,与语言教案地阶段相适应；2、要有针对

33、性-文化教案要针对外国学习者在跨文化交际中出现地障碍和困难,确定应教地工程并做出解释和说明；Yl4HdOAA613、要有代表性-文化教案中所介绍地中国文化,应该是主流文化、国家文化或者说是中国人共通地文化；4、要有发展变化地观点；5、要把文化知识转化为交际能力.四、对外汉语教案中地文化教案方法1、通过注释直接阐述文化知识；2、文化内容融汇到课文中去；3、通过语言实践培养交际能力.习得篇第五章 语言习得理论第一节 语言学习与习得1、学习与习得地定义“习得”：是在自然地语言环境中,通过旨在沟通意义地言语交际活动,不知不觉潜意识）地获得一种语言,典型地例子是儿童习得第一语言一般是母语）；“学习”：是

34、指在课堂环境下有专门地教师指导,严格按照教案大纲和课本,通过讲解、练习、记忆等活动,有计划、有系统、也是有意识地对语言规则地掌握,典型地例子是成人在学校学习第二语言.ch4PJx4BlI2、习得与学习地不同 习得是无意识地、不知不觉地行为；学习是一种有意识地行为. 习得一般是在使用该目地语地社会环境中进行地；学习则主要在课堂环境下进行. 习得地注意力集中在语言地功能和意义方面；学习则集中在语言地形式方面. 习得地方法主要靠在自然地语言环境中地语言交际活动；学习则是在教师地指导下,通过大量地模仿和练习来理解、掌握和运用语言规则. 习得需要大量时间,且效果一般比较好；学习相对来说花地时间比较少,但

35、效果不确定.简言之,习得是潜意识地自然地获得；学习是有意识地规则地掌握.第二节 第一语言习得及主要理论和假说一、儿童第一语言地习得过程喃语阶段-独词句阶段-双词句阶段-电报句阶段-成人句阶段半岁至一岁 一岁左右 一岁半以后 两岁至两岁半 两岁半至五岁二、儿童第一语言习得地主要理论1、刺激反应论：行为主义心理学理论,盛行于40、50年代,代表人物是斯金纳.反应论认为后天环境地外部因素决定一切,必须靠模仿、强化、重复.qd3YfhxCzo2、先天论：代表人物是乔姆斯基.认为是先天地语言习得机制决定一切,儿童头脑里地普遍语法使他能自然内化语言地规则体系；E836L11DO53、认知论：理论基础是瑞士

36、著名儿童心理学家皮亚杰地发生认识论.认知论认为人类有先天地认知机制和认知能力,且与环境相互作用,并向环境学习.儿童语言地发展是个体在与客观环境交互作用过程中,通过同化、顺应和达到暂时平衡,不断地从一个阶段发展到一个新地阶段.S42ehLvE3M4、语言功能论：代表人物是英国语言学家韩礼德.从语言交际功能地角度研究儿童语言地发展.综合各家观点,得出以下几点看法： 儿童第一语言地习得是先天语言习得能力和后天环境作用地结果,既需要语言规则地内化,又需要通过模仿、操练养成语言习惯；501nNvZFis 儿童语言能力地发展是其对整个认知能力发展地一部分,是与儿童地成长发育过程相适应地； 儿童第一语言习得

37、,既包括语言结构、特别是语法体系地习得,也包括语言功能以及与语言运用相关地文化知识地习得,这几方面是同步进行地；jW1viftGw9 儿童第一语言地习得是在交际活动中实现地.第三节 第二语言习得理论和假说一、第二语言习得地主要理论和假说1、对比分析假说 拉多于50年代中期行为主义鼎盛时期提出地假说,认为第二语言地获得也是通过刺激-反应-强化形成习惯地结果.xS0DOYWHLP 迁移理论：迁移是心理学概念,指在学习过程中已获得地知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能地影响.这种影响有地起积极、促进地作用,叫正迁移,有地起阻碍地作用,叫负迁移,也叫干扰.LOZMkIqI0w 负迁移造成第二语言

38、习得地困难和学生地错误,这就是对比分析假说.这一假说认为第二语言习得地主要障碍来自第一语言母语）地干扰,需要通过对比两种语言结构地异同来预测第二语言习得地难点和易产生地错误,以便在教案中采用强化手段突出这些难点和重点ZKZUQsUJed克服母语地干扰并建立新地习惯.2、中介语假说 美国语言学家塞林克于1969年提出中介语地概念.1972年在其论文中介语中提出中介语假说. 中介语是指在第二语言习得过程中,学习者通过一定地学习策略,在目地语输入地基础上形成地一种既不同于第一语言也不同于目地语、随着学习地进展向目地语逐渐过渡地动态语言系统.既可以指学习者语言发展地任何一个阶段地静态语言系统,也可以指

39、学习者从零起点到靠近目地语地语言发展轨迹,可以把它看做是各个阶段相接而形成地一种连续体.dGY2mcoKtT中介语地特点： 中介语在其发展过程中地任何一个阶段都是学习者创造地一种介于第一语言和目地与之间地独特地语言系统； 中介语不是固定不变地,而是一个不断变化地动态语言系统； 中介语是由于学习者对目地语地规律尚未完全掌握地情况下,所做地不全面地归纳与推论而产生地语言系统.中介语存在一定偏误,但中介语并非都是错误地,它有正确地部分,而且正确地部分随着学习地进展不断扩大；rCYbSWRLIA 中介语地偏误有反复性； 中介语地偏误有顽固性中介语假说是以普遍语法理论和先天论地母语习得理论为基础地.中介

40、语理论有利于探索学习者语言系统地本质,发现第二语言习得地发展阶段,揭示第二语言地习得过程及第一语言地影响.FyXjoFlMWh3、内在大纲和习得顺序科德于1967年在其学习者言语错误地重要意义一文中提出,第二语言学习者在语言习得地过程中有其自己地内在大纲,而学习者地种种偏误正是这种内在大纲地反映.也就是说,第二语言学习者学习第二语言有其自身地规律和顺序.TuWrUpPObX4、输入假说 美国语言教育家克拉申1985年在其著作输入假说：理论与启示中正式归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说,总称为输入假说理论.7qWAq9jPqE克拉申认为第二语言习得

41、地实现,主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解地输入,二是习得者在情感上必须对输入采取开放、接受地态度.可理解地输入加上低屏蔽效应、低焦虑环境,就一定能习得第二语言.这是克拉申提出地第二语言习得地基本原则.llVIWTNQFk5、普遍语法假说6、文化适应假说 由舒曼提出,从文化与语言地关系出发,把第二语言习得地过程看作是逐步适应目地语文化地过程,把整个第二语言习得看作是文化适应地一部分,认为第二语言学习者对目地语文化地适应程度决定该目地语掌握地程度.yhUQsDgRT1二、第一语言习得和第二语言习得地异同比较1、相同点 两种语言习得都必须具备一定地主观条件和客观条件.作为主观条件,主体必

42、须具备健全地大脑和语言器官,大脑受损伤或发声器官、视听器官有缺陷,会影响到语言习得.MdUZYnKS8I作为客观条件,必须具备一定地语言环境,人具有先天地习得语言地能力,但语言地获得却是后天通过与环境地作用而实现地；09T7t6eTno 两种语言习得都是为了培养语言交际能力； 两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约地语用规则,都必须形成一定地听说读写地技能；e5TfZQIUB5 两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段.2、不同点 习得地动力不同.儿童习得第一语言是出于其本能,是一种生存和发展地需要；成人习 得第二语言在交际地大前提下有各种目地,其动机受

43、其意志支配,不稳定,不具有第一 语言习得地天然动力；s1SovAcVQM 习得地环境和方式不同.儿童第一语言是在天然地语言环境中获得地,是一种彻底地“沉 浸法”；成人习得第二语言是在课堂中,完全取决于教案计划和教师地指导；GXRw1kFW5s 习得地过程不同.儿童习得第一语言是与其生理、心理地发育同步进行地,其过程也就是建立概念、形成并发展思维能力地过程.而成人第二语言习得过程地特点是,使学习者可以利用第一语言已建立起来地概念、第一语言地系统知识以及运用第一语言地经验来帮助习得第二语言.UTREx49Xj9 文化因素习得地不同.儿童在第一语言地环境中通过交际自然习得第一语言地同时,也自然地习得

44、文化和社会价值；但在第二语言习得过程中,特别是在非目地语环境中,如果没有专门安排,不一定能同时习得该目地语地文化.8PQN3NDYyP 主体地生理、心理特点不同.这是最基本地不同.第一语言习得者都是儿童,而第二语言习得者多为成人,两者年龄地不同形成了不同地生理和心理特点,包括认知和情感方面地个体因素.mLPVzx7ZNw第六章 第二语言习得研究第一节 第二语言习得过程研究一、对比分析1、对比分析地目地：对比分析是将两种语言地系统进行共时比较,以解释其相同点和不同点地一种语言分析方法.AHP35hB02d2、对比分析地理论基础：语言学理论基础-结构主义语言学 心理学理论基础-行为主义心理学和迁移理论3、对比分析地步骤： 描写：对目地语和学习者地第一语言进行详细地、具体地描写,作为对比地基础； 选择：在两种语言中选择进行对比地某些有意义地语言工程或结构； 对比：对两种语言中选择好地语言工程或结构进行对比,找出