生长素的发现教案(共2页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上植物生长素的发现 【教学目标】概述植物生长素的发现过程。体验发现生长素的过程和方法。评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。【教学重点】生长素的发现过程。【教学难点】生长素的产生、运输和分布。科学实验设计的严谨性分析。【教学方法】问题探究法，讲授法。【教学准备】多媒体课件【教学过程】导入：出示盆栽植物弯向窗外生长的图片，提出问题：这株植物在生长方向上有何特点? 向光性，学生归纳出向光性的定义。（教学意图：培养学生的观察能力）过渡：人们对向光性现象熟视若无睹，而达尔文做了个有心人，提出了“为什么？”1、生长素的发现过程出示达尔文研究金丝雀虉草向光性的背景资料。提出问题

2、：达尔文的研究工作对我们有什么启示？处处留心皆学向；科学研究需要有敏锐的观察力。（教学意图：培养学生的信息处理能力）科学重视实证，因此，达尔文设计了富有创造性的实验来进行研究。达尔文实验的分析出示实验示意图学生讨论：说出实验的操作过程、实验结果是什么？学生陈述问题的答案后，再提出新的问题：实验中遮盖胚芽鞘的顶尖及尖端下部的目的是什么?目的是分析这些部位与向光生长的相关性，这是实验设计中的排除法。提出问题：胚芽鞘感受单侧光刺激的是哪一部分? 胚芽鞘的顶尖。弯曲生长的又是哪一部分?尖端下部。感受光刺激的部位和向光弯曲的不是同一部位，达尔文怎样解释这一现象? （教学意图：训练学生的逻辑推理能力）达尔

3、文的推论:单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递到下部的伸长区时,会造成背光面比向光面生长得快,因而出现向光性弯曲。提出问题：达尔文的解释是不是很透彻呢？不是，因为达尔文当时还没弄清刺激是什么。提出问题：这种刺激究竟是什么呢？后人为解决这一问题继续探究。詹森、拜尔、温特实验的分析出示三个实验示意图。学生分组，分别讨论其中的一个实验。要求在讨论中解答以下问题：这个实验是围绕什么具体问题展开的？实验是如何设计的？实验现象是什么？从本实验可得出什么结论？这三个实验的内在联系是，它们围绕三个递进的问题展开：刺激能不能传递？刺激传递的效果是什么？刺激可不可能是一种化学物质？三个实验得出的结

4、论分别是：顶尖产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部；胚芽鞘弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部分布不均匀造成的；造成弯曲的刺激是一种化学物质，温特命名为生长素。解释向光性的成因。先由师生共同以“倒叙”方式来分析：背光侧比向光侧生长得快背光侧比向光侧生长素分布得多单侧光照射的影响。学生讨论，解释向光性的成因。质疑：关于植物向光性原因的解释是不是很完美了？不是。学生提出问题：植物弯向光源生长会不会是向光侧的生长素被单侧光照射后分解了？会不会是抑制物质分布不均匀造成的？师生交流。教师提出问题：如何证明你的推测？学生说出实验验证的设计思路。（教学意图：培养学生的批判性思维）生长素种类例举，导出植物激素

5、的概念。2、归纳生物科学研究的基本方法思想方法。提出问题：四位科学家的实验步骤是怎样的？观察现象提出问题进行实验提出假说实验验证得出结论。概括出生物科学研究的基本方法是“假说演绎法”。实验设计方法。达尔文实验中的排除法；温特实验中的对照法，要体现单因子变量原则。实验操作方法。如怎样检出胚芽鞘向光生长过程中的弯曲部位？可以在幼苗上画平行横线，横线不平行的部位就是弯曲部位；加竖直参照物，幼苗生长方向与参照物出现夹角的部位就是弯曲部位。科学研究需要哪些优良品质？学生归纳。3、生长素的产生、运输和分布学生自学，师生共同归类基础知识。4、评价实验设计和结论教师用图片演示生长素转移方向实验设计步骤，学生对实验设计进行评价。要求学生完善实验的设计。【教后感想】学生转变了学生方式。本节课教学中，我不是把学生放在“旁观者”的位置上，而是把他们定位成“参与者”的角色，让他们“亲历”一次生长素发现的探索过程，和达尔文一起“思考”，与詹森、拜耳同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘，实现了由“接受式学习”向“探究式学习”的有效转变。专心-专注-专业