多元发展的“小组合作学习”课堂教学模式(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上多元发展的“小组合作学习”课堂教学模式美国心家霍华德加德纳在他的智能的结构：多元智能理论一书中首次提出“多元智能”理论，认为人的智能是多元的，每个人都拥有相对独立的至少八种智能，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、智能和有待于进一步验证的存在智能。基础课程改革纲要提倡培养学生自主合作探究的学习方式，指出“应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，“使每个学生都得到充分的”。这一理念与加德纳的多元智能理论不谋而合。基于“培养学生自主合作探究的学习方式，促使学生多元智能发展”我尝试了“小组合作学习”课堂教学模式，

2、主要分为四个环节：确定提纲，自主预习明确目标，有的放矢合作探究，释疑解难交流分享，突破重难点巩固总结、检测拓展。（一）确定提纲，自主预习自主学习是小组合作的基础。如果在讨论之前不能给学生充分的时间自己独立思考，那么讨论的问题就没有在学生头脑中生成自己的意见和观点。这个时候就匆忙让学生展开讨论，势必会造成小组中学习成绩好的学生占领很大优势，中等生和学困生无法提出自己真正主观的意见，而小组中的优等生也没有办法真正采纳有效的建议。这样的讨论并没有达到真正意义上的讨论。因此，在课堂小组合作讨论之前，教师必须留给学生自主预习的时间和空间。只有这样，才能使每个学生都胸有成竹的参与到合作学习中来，把自己掌握

3、的共享给其他组员，帮助他人质疑解难；把自己无法解决的问题通过集体来解决，真正体现合作学习的力量。这样才能使学生的人际关系智能、自我智能得以充分的展示和发展。良好的预习习惯没有养成之前，老师必须充分发挥导向的功能：1、确定预习目标，使学生明确预习方向，积累预习方法；老师要紧紧围绕下一节课的教学目标，编制并印发“预习提纲”或布置“预习思考题”，学生依据“提纲”或“思考题”，进行搜集资料或思考预习。2、整理预习收获，为交流展示预习成果做好铺垫；3、汇集难点，提出疑惑。多元智能理论改变了传统的学生观，树立起积极乐观的学生观，安排好课前预习有利于将语文的学习渗透到现实生活和学生身心当中，扩大了语文教学的

4、外延，体现出语文教学的意义价值。（二）明确目标，有的放矢教师对于学生的态度和教学的态度很大程度会影响到教学的效果，著名的皮格马力翁效应就是最好的证明。“所有的学生都是不同的，他们是独特的、丰富的、具体的。”基于个人智力的差异和空间，使学生在教学中都呈现出动态发展的状态，教师给予学生展示长处的机会，增强他们的自信心和自尊心，以关注鼓励增强学生上进和追求的动力，激发学生自主学习的兴趣，进一步引导学生明确合作学习的目标。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本

5、什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。这一步就是让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出正确的目标导向。（三）合作探究，释疑解难“尽管大部分学生对很多话题都有一些有意义的见解，但却缺乏同等的展示或发展他们特有能力的机会。”小组合作学习避免了这一弊端，使学生能够根据自身的兴趣和需要学习，在混合能力的小组，学生展示分享不同领域的成果，实现学生的全面发展。所以在明确学习任务以后，教师应组织学生围绕活动主题展开合作探究。在学生合作过程中教师要注意以下几点：1、精心组建合作小组。小组的组成

6、应由教师与学生共同商讨决定，要照顾学生的个别差异，考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当。各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任。2、小组合作学习形式要灵活。要充分发挥每个小组成员的潜能，要使学生有充分思考、交流的时间和空间，从而培养学生主动学习的能力、友好协作的情感。3、要发挥教师主导的作用。课堂教学中学生存在着差异，所以在开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生

7、参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵这时就应给以具体指导，教会学生如何与别人沟通： “你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的，或者说我帮你补充一下”让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。（四）交流分享，突破重难点科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励，这是小组合作学习课堂教学的中心环节。交流

8、分享可分成几个步骤：1.各小组将各自的学习成果、感受及有价值的信息，书面条理地进行整理展示。2.小组代表阐述本组学习收获，进行全班交流、讨论、质疑。3.各组交流对所学习知识、疑难问题的理解和认识，教师及时评价引导、启发思考，提升完善。落实学习目标，突破学习重点，解决学习难点。4. 在交流过程中，学生会出现很多意想不到的问题，学生记录下对问题讨论、释疑的结果。5.有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障。加德纳提出建立“个人为本”的真实评价的设想。扩大考评的纬度，以充分的考虑、合理的设计考察学生对课程掌握的情况。所以课堂评价中应关注教学的过程、学生的差异、实际的应用，应注意从每个教学环节，捕捉学

9、生整个学习过程，对学生成长的轨迹和进步的方式客观公正的评价并记录入档，以此来激发他们自由探索情趣。保证每天、每节课都对学习小组进行评价，并注意将对学生个体的评价转换为对学习小组的评价。同时，教师要改变以往的观念，不能针对一个学生，应该以小组为单位。（五）巩固总结、检测拓展。学生回顾学习过程，归纳学习要点，整理学习笔记，说出自己本节课的学习收获，教师点评总结；还可小组成员之间进行检测，相互检查学习目标完成情况；教师还可根据教学目标对学生的学习效果进行课堂检测（如背诵、默写、提问、答题等），以确定学习目标达成情况，要求学生当堂巩固；或组织一些以小组为单位的智力竞赛等等。多元智能理论给我们的语文教学提供了方向，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，都要突出语文的人文性与工具性相结合的特点，要突出学生的主体地位，这样才能促使学生全面发展。小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式；也是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，还是促进学生学会学习，学会交往等多种智能发展的重要形式。所以，小组合作学习是一项重大课题，任重而道远，需要我们不断探索，努力研究，只要我们不懈努力，定能使这种学习形式更完整、更合理、更有效。专心-专注-专业