苏教版小学四年级下册数学《用数对确定位置》教案教学设计(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上用数对确定位置教学目标：1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。教学难点：在方格纸上用数对确定位置。教学准备：课件教学过程：一、情境引入1.课件出示情境图。（1）观察情境图，这是我们四（3）班同学上体育课排队的情景

2、，（杨鑫妍坐在哪里？）（2）指名学生回答问题。学生可能有不同的描述，如杨鑫妍坐在第3组第2个；杨鑫妍坐在第2排第3个2.揭题。刚才许多同学都知道杨鑫妍的位置了，那怎样才能正确、简明地说出杨鑫妍的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题）二、交流共享1.介绍“列”和“行”的知识。（1）介绍：通常把竖排叫作列（课件2）要确定第几列从哪数起？（课件3）（学生回答）师生小结：一般情况下，确定第几列要从左向右数。（板书）（2）介绍：通常把横排叫作行（课件4）要确定第几行从哪数起？（课件5）师生小结：一般情况下，确定第几行要从左向右数。（板书）学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左

3、向右数”这样的问题。教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。（3）用先说列数、再说行数的方法表示出杨鑫妍的位置。学生交流得出：杨鑫妍坐在第3列第2行。2.学习例1.课件出示情境图。刚才是四（3）班同学们在室外上体育课的情境，现在回到室内来，请同学们打开98页。（1）观察情境图，小军坐在哪里？（2）指名学生回答问题。（板书）3、课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。 第5行第4行第3行第2行第1行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列你能用更简练的方法表示小军的位置吗？2.教学用数对确定位置的方法。（1）指名学生回答问题。（

4、2）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。（3）小组交流讨论。提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？引导学生交流得出：用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。“数对”指的是两个数，即列数与行数。在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。（4）试着完成“练一练”。（5）教师任意指出图上 的 ，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。（6）你在教师里的位置是第几列第几行？用数对表示。用数对表示自己的位置。同桌自我介绍位置。指名学生介绍。3.教学例题2。（1）认识方

5、格图。课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。（2）尝试用数对表示图中场所的位置。提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。（3）组织汇报交流。指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。启发学生

6、认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。三、反馈完善完成教材第99页“练一练”。这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。学生独立完成后，指名说一说。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？五指山市红星学校王红梅教学目标：1.让学

7、生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。教学难点：在方格纸上用数对确定位置。教学准备：课件教学过程：一、情境引入1.课件出示情境图。（1）观察情境图，这是我们四（3）班同学上体育课排队的情景，（杨鑫妍坐在哪里？）（2）指名学生回答问题。学生可能有不

8、同的描述，如杨鑫妍坐在第3组第2个；杨鑫妍坐在第2排第3个2.揭题。刚才许多同学都知道杨鑫妍的位置了，那怎样才能正确、简明地说出杨鑫妍的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题）二、交流共享1.介绍“列”和“行”的知识。（1）介绍：通常把竖排叫作列（课件2）要确定第几列从哪数起？（课件3）（学生回答）师生小结：一般情况下，确定第几列要从左向右数。（板书）（2）介绍：通常把横排叫作行（课件4）要确定第几行从哪数起？（课件5）师生小结：一般情况下，确定第几行要从左向右数。（板书）学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在

9、确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。（3）用先说列数、再说行数的方法表示出杨鑫妍的位置。学生交流得出：杨鑫妍坐在第3列第2行。2.学习例1.课件出示情境图。刚才是四（3）班同学们在室外上体育课的情境，现在回到室内来，请同学们打开98页。（1）观察情境图，小军坐在哪里？（2）指名学生回答问题。（板书）3、课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。 第5行第4行第3行第2行第1行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列你能用更简练的方法表示小军的位置吗？2.教学用数对确定位置的方法。（1）指名学生回答问题。（2）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表

10、示。（3）小组交流讨论。提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？引导学生交流得出：用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。“数对”指的是两个数，即列数与行数。在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。（4）试着完成“练一练”。（5）教师任意指出图上 的 ，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。（6）你在教师里的位置是第几列第几行？用数对表示。用数对表示自己的位置。同桌自我介绍位置。指名学生介绍。3.教学例题2。（1）认识方格图。课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。提问：观察

11、这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。（2）尝试用数对表示图中场所的位置。提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。（3）组织汇报交流。指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。三、反馈完善完成教材第99页“练一练”。这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。学生独立完成后，指名说一说。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？专心-专注-专业