反思与幼儿教师专业成长(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上反思与幼儿教师专业成长新纲要对教师角色的重新定位要求教师获得专业成长。反思对教师的专业成长具有重要的推动作用。教师要想获得专业成长，必须深刻认识反思的意义，了解反思的内容，熟悉反思过程，掌握反思方法，养成反思习惯。 关键词反思，反思内容，反思方法，教师的专业成长 教师的专业成长是指教师在其专业素质不断提高并追求成熟的过程，是专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等各方面不断更新、提高、完善的过程。从国际教师教育的基本走向看，在职教师教育已逐渐摆脱把教师作为一个被动的接受者，以封闭的知识、技能为内容的脱产进修代之以关注教师的专业成长，以反思和校本培训为特点的在岗培训。其

2、中，反思被广泛地作为教师专业成长的重要因素。波纳斯曾经说过，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。并提出了教师专业成长的公式：成长=经验+反思。因此，反思对教师改进自己的工作有独特的作用，是教师获得专业成长的必要条件。 一、反思及其在教师专业成长中的意义反思的含义 什么是反思？杜威认为：反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何信念或假设性的知识按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、连续的和周密的思考。在当今教育改革的新时代，对反思的定义有了重新的界定：反思指教师立足于我之外考察自己的教育教学过程，对自己已的观念和所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思有三个

3、最主要的特征，一是自省性，即自己对自己的觉察、分析和评价，自身既是反思的主体，又是反思的客体，离开了自己，也就无所谓反思；二是反观性，无论是何种反思，它总是指向过去，是对自己已经做出的决策、行为及其结果进行的反观和思考；三是研究性，反思使教师成为研究者，对自己在教育教学实践中遇到的各种问题进行分析、评价、修正和改进，实现“以研促思。”（一）反思对教师的专业成长具有重要推动作用 1、帮助教师将已有经验升华为理论 不管是有经验的教师还是经验不足的教师，每一位教师在累了一定的经验，这些经验成为许多教师教育教学赖以实施的理论基础，但就其对其中教育教学蕴含了哪些原理却很少分析。反思则可以帮助教师挖掘或梳

4、理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论。同时，教师对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成具有个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。 2、帮助教师提升教育教学实践的合理性 教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。因此，反思可以看作是教师改进教育教学实践，从而使其更具科学性、合理性，更富有创见性的工具。 3、帮助教师形成优良的职业品质 杜威认为，反思不是一种能够简单包扎起来供教师运用的技术

5、，而是一种面对问题反应问题的主人翁方式。反思涉及直觉、情绪和激情，在反思性行为中，理性和情绪交织其中，三种态度虚心、责任感和全心全意是反思性行为的有机组成部分，教师形成反思意识，养成反思习惯，本身就是对事业、对自己的责任感，它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品质。 二、教师如何进行反思 （一）了解反思内容 教师从事的教育教学活动是涉及面较多、较广的复杂性社会实践活动。这种活动在客观上与多种职责的履行和多种任务的完成紧密相关，在主观上与履行职责完成任务所依赖的自身的知识、能力、态度和具体采取的行为、策略、方式方法紧密相连。显然，教师反思的内容应是多层面的、多维度的，

6、大至可分为以下三类：一是教师的反思内容分为教学反思和教育反思，教育反思是对教材内容、教学规律、教学方法、教学理念等的反思；教育反思是教师对教育理念、教育内容、教育方法、教育对象、教育结果等的反思。二是把教师的反思内容分为教师的理念和行为。教师的教育教育理念植根于他的经验、习惯、意见或者仅仅是印象之中，但它却对教师的行为具有直接影响，是教师行为产生的理论基础；教师的行为则是教师教育教学的结果，是教师教育理念和专业知识、专业能力、专业情意相互作用的产物。三是把教师反思的内容分为教育教学本身和影响教育教学的社会环境。教师工作从形式上看主要是在校或在园对儿童进行教育，因此反思教育教学本身是毫无疑问的，

7、在制约学校教育和儿童成长因素中，社会环境是一个不容忽视的因素，因此它也应纳如教师反思的范畴。 （二）熟悉反思过程 反思作为教师专业发展的一种策略，不是传统的“吾日三省吾身”和“扪心自问“，它是遵循一定的程序，教师必须熟这一程序，方可提高反思的效果，否则可能使反变成无效的行为。借鉴国外有关研究成果，反思过程一般包括以下几个步骤：一是发现问题，教师反观自己的教育教学并梳理出其中存在的问题，选择特定的问题予以关注，并在可能的范围内收集与此相关的资料；二是分析问题，教师依据所收集的资料，以批判的眼光审视自己的观念和行为，进一步对发现的问题进行确认；三是调整实施方案，教师在自己的知识中搜寻与当前问题有关

8、的信息，或通过查阅书籍、资料，请教专家，集体研讨等方式，提出解决问题的各种方案，并在内心对调整后的效果进行预测；四是重新实践，在对调整后的方案进行深入思考后，教师开始实施行动计划，积极验证调整方案，当这种实践能够被观察分析时，教师就开始了新一轮的反思循环，从而形成有效的反思链。 （三）掌握反思方法 1、内省式反思，即通过自我反省的方式来进行的反思，通常借助于自己的教学档案，包括课程设计、教学录像、文字记录、教育笔记等进行。自己翻看、查阅自己的教学档案，回顾自己的教学经历，一方面可以充分利用和总结自己的个人经验，发现自己专业方面的问题和困惑，更重要的是提高自己行为的自觉性和理智性。 2、学习式反

9、思，即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。教师通过系统学习理论，从而深刻理解和把握教育真谛，树立全新教育理念，并对自己已有教育理念和行为进行反思。与理论对照，即教师运用相关理论自觉地审查自己的教育理念和行为，从而矫正自身的理念和行为并使之符合理论要求。 3、交流式反思，即通过与他人的交流来进行反思，可用观摩交流、学生反馈、同事交流、专家会诊等方法。观摩交流，即观摩教育教学活动，分析情境，提出问题，与实施者或组织者面对面的讨论和交流自己的看法和意见，聆听其思路和策略等。学生反馈，即教师从孩子那里了解教育教学的效果，从他们的立场来审视教学，了解他们的体验，以便更好地提高自己的教育教学水平。同事交

10、流，即与同行教师就某一教育现象、行为、方法、规律等看法的讨论与研究，探讨最有效、合理、科学的解决方法和可行策略。专家会诊，即请专业研究人员、领导定期对教师进行会诊，从而指导教师的教育教学行为，并同时就遇到的问题和困惑阐述自己的观点和理念。 4、研究式反思，即通过教育教学研究来进行反思。教师可以用先进的教育教学理论为指导，对教育教学过程进行调查、观察、实验和总结，从而探索出更有助于儿童发展的教育教学模式、内容和方法，也可以以本园、本班出现的实际问题为研究对象，以解决这些问题为目标，进而不断改进教育教学工作。 （四）养成反思习惯 教师的成长过程也就是不断反思重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过

11、程。让教师真正意识到并切身体验到反思对其专业发展的意义，对于督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯具有重要意义。 责任感是教师自觉进行反思的前提。责任感是师德的核心，是教师持续发展的基础。只有增强责任感，教师才能在没有压力的情况下自觉进行反思，才能把反思与履行好自己的角色义务联系在一起，才能把个人专业成长与教育的最终目标联系在一起，从而不断提高自己的反思能力。 顽强意志是教师坚持进行反思的保证。反思需要勇气和毅力，因为反思是把自身作为反思对象，是对自己的剖析或否定，同时反思还是一份艰苦细致、劳神费力的工作，这就要求教师具有反思的勇气和顽强的意志，能够自觉地、积极地、持续不断地思考自己的理念和行为，即使不令人满意或非常痛苦也应坚持不懈，正如杜威所言：“只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究，他才可能有反思的思维。” 良好的反思氛围是教师深入进行反思的必要条件。反思不仅仅是教师个人的事，教育行政部门、专业研究人员、学校领导和其他教师及管理人员都应对教师的反思给予引导、支持与合作。没有这种引导、支持与合作，教师的反思将难以深入开展，或者浅尝辄止，或者半途而废，或者不得其法。因此营造一个支持的环境对养成教师的反思习惯大有裨益。专心-专注-专业