科学发现区材料的有效投放.docx

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1、 科学发现区材料的有效投放 栾瑞燕 材料是科学教育中幼儿学习 和探宄的刺激物、中介和桥梁，是 教育目标和内容的物化，是教师引 发、支持幼儿探宄，实现教育目标 的载体。科学发现区中的材料对幼 儿的探宄和发现尤为重要。因此， 投放有效的活动材料是科学发现 区的重要环节。然而遗憾的是，目 前还有不少幼儿园的科学发现区 活动呈现出表面化、表层次的低效 状态，材料的提供过于随意，缺乏 深刻的思考和严谨的逻辑，缺失了 对幼儿发展的 些核心价值的追 求，忽视了对区域核心内容的关 注，对幼儿园开展高质量的科学发 现区活动极为不利。 那么，如何保证幼儿园科学发 现区材料的有效投放呢？ 蝎关注幼儿关键经验，投放

2、有价值的材料 了解和把握幼儿应该获得的 关键经验并物化在材料中，是教师 必备的基本教育技能。然而教师选 择的 “ 有结构的材料 ” 常常因材料 本身有问题，而导致引发幼儿过多 无关现象、误导幼儿等问题的产 生。因此，保证材料的有效性，教师 应首先做到关注幼儿关键经验，提 供有价值的材料。 “ 有价值的材料 ” 是提高科学 发现区活动质量的关键。教师选择 材料时，首先应关注本次活动想要 丰富幼儿哪些方面的关键经验，将 材料与幼儿关键经验有意识地联 系起来，并需要思考、明确以下问 题：本次活动的目的是什么，是让 幼儿学习探索解决问题的方法还 是让幼儿通过探索了解某些现象、 获得某方面的知识，还是重

3、在让幼 儿体验成功的喜悦，从而引发更强 烈的探宄欲望；我所选择的材料是 不是达成目标的最有价值的材料， 材料中蕴含着哪些教育价值，能够 帮助幼儿丰富哪些关键经验，有没 有其他更适宜、更简便的材料，所 提供材料是否接近幼儿的最近发 展目标。 例如：在设置小班科学发现 区活动 “ 会变的颜色 ” 时，教师抓 住一个 “ 变 ”字，试图以变魔术的 形式，引导幼儿玩几种有趣的配 色游戏，让幼儿感受颜色的奇妙、 好玩，并由此了解红加黄会变成 橙色，黄加蓝会变成绿色。在材料 投放上，教师围绕幼儿关键经验 先后 作了三次调整：第一次，投放 了幼儿易于操作的油画棒，用涂 色的方式感受变色。但在实际活 动中发现

4、，由于幼儿涂色的力度 和均匀度不强，油画棒的颜色杂 乱，颜色不能产生明显的变化，幼 儿兴趣都在涂色行为上，而忽略 了对变色的观察。由此可见，油画 棒并不能让幼儿亲身体验到变色 的快乐，更不能让幼儿发现颜色 变化的简单规律，因此，油画棒不 能作为本次活动的有价值材料而 继续延用。第二次，教师将材料换 成变色现象明显的红、黄、蓝广告 色，请幼儿用板刷在大的绘图纸 上给不同的图案刷色。这种变色 效果明显的材料使幼儿亲身 感受 到了颜色的变化，体验到了玩变 色游戏的快乐，但由于涂在绘图 纸上的颜色是相互覆盖的，还是 有部分幼儿没有发现其中的变色 规律。第三次，于是在接下来的几 次活动中，教师在原有材料

5、基础 上，围绕幼儿关键经验，按照由浅 入深、从易到难的要求，依次增加 了色卡、颜色水、彩泥等多种易于 操作、效果明显的材料，使幼儿能 够按自己的能力选择材料，用自 己的方法较快地进入探索，向自 己的经验目标迈进。 免关注幼儿兴趣与需要，投 放适宜的材料 心理学家布鲁纳认为：有兴趣 的材料是学习最好的刺激。在科学 发现区，教师选择材料时不能为操 作而操作，而是要理解、洞察幼儿 的想法，关注幼儿的兴趣与需要， 判断出幼儿的兴趣点所蕴含和能 够实现的关键经验，并在此基础上 选择适宜的材料，使有目的的教育 与幼儿的兴趣点相一致，将探究活 动一步步引向深入，最终取得良好 的教育效果。 材料的投放要切合幼

6、儿的兴 趣点，并不是指向活动的开始阶 段，而是要保证材料能在不同阶段 激发幼儿的兴趣，引导幼儿不断在 活动中主动探索和发现。教师要及 时发现幼儿的兴趣是否减弱或转 移，关注幼儿在发展过程中的内在 实际需要，把握好材料的投放时 机，适时调整材料的投放，保证材 料的适宜性。 例如：在设置大班科学发现区 活动 “ 有趣的洞洞 ” 时，教师首先为 幼儿提供了彩笔、纸，以图表这种 平面形式表达人体隧道，然后根据 幼儿需要逐渐增加纸盒、吸管、笔、 剪刀等材料，当有幼儿尝试用吸管 表现部分器官时，部分幼儿感觉到 立体的比平面的更好看，于是提出 头部也要立体化，教师又及时提供 了橡皮泥、输液管等立体材料。这

7、时，幼儿的兴趣越来越浓厚，作品 也越来越立体，可是当他们看到玩 “ 爱吃的洞 ” 活动的小朋友，往自制 的垃圾筒里投放垃圾时，新的兴趣 点产生了：我们的人体隧道不能喂 东西怎么办？于是有幼儿开始剪纸 盒（鞋盒 ）， 厚厚的纸板剪起来太费 劲了，于是教师又提供了比较薄的 酸奶盒、饼干盒、牛奶盒等 当幼儿 经过努力最终做出 立体化的人体 隧道，往里面投放自制的食品，并 通过捏捏动动看到食品从进到出 的过程时，他们发出了胜利的欢 呼。 碣关注幼儿生活，投放丰富 的材料 纲要指出： “ 科学教育应密 切联系幼儿的实际生活进行，利用 身边的事物和现象作为科学探索 的对象。 ” 幼儿已有的生活经验是 探索

8、未知的基础，教师应提供给幼 儿曰常生活中经常见到、感知过或 触摸过的材料，由此引发和保持幼 儿对材料的探索欲望，让幼儿学会 利用材料中提供的各种信息或数 据去进行分析、思考，寻找问题的 答案，从中获得相关的知识和解决 问题的办法。 1.从幼儿熟悉的生活物品中选 择 幼儿在生活中无时无刻不在 接触各种各样的物品，这些物品虽 然经常出现在我们身边，却没有引 起人们的注意和思考，科学发现区 材料的选择如果从幼儿周围的环 境入手，选择幼儿熟悉的生活物 品，更易引发幼儿探宄科学的内 涵。当我们从幼儿身边最熟悉的材 料入手时，同时也给幼儿一种启 示：科学就在身边，就在我们熟悉 的周围环境中。因此，教师可以

9、引 导幼儿做有心人，随时随地从自己 周围的生活环境中收集易得、卫 生、安全的废旧物品，收入 “ 百宝 箱 例如：在 “ 响罐娃娃 ” 活动中， 教师提供了塑料瓶 和可以放在瓶 中的东西：小石头、花生米、黄豆、 回形针等材料，引导幼儿分辨声音 的不同。当幼儿的探索兴趣逐渐提 高，己不满足于现有材料时，教师 又引导幼儿在生活周围寻找、选取 自己需要的材料并投放到“ 百宝 箱 ” 中。幼儿在活动中还可以选择 不同的容器：药瓶、易拉罐、茶叶 罐、纸盒等。在不断的探索中，幼儿 又有了新发现：将相同的物品放入 不同的瓶罐中、将不同的物品放入 相同的瓶罐中、将不同数量的物品 放入瓶罐中，响罐娃娃发出的声音

10、也各不相同。 2.在幼儿生活经验范围内选择 科学发现区材料的选用，既要 考虑到其 简便有效，尽可能就地取 材，还要注意在幼儿生活经验范围 内选择，切忌不顾幼儿现有经验， 花不必要的精力去 “ 精心 ” 准备既 繁琐又无效的操作材料。 例如：在测量活动中，教师并 没有直接为幼儿提供生活中常见 的尺子，而是请幼儿首先用回形针 来测量不同长度的直线，幼儿先把 数个回形针从直线的一头排放到 另一头，计算一下用了几个回形 针，就在这根直线旁放上相应的数 字卡片；随后教师又为幼儿提供了 几种不同的非测量工具进行测量 活动，如牙签、积木、冰糕棒等；当 幼儿逐渐发现非测量工具越长，用 的个数越少时，我们又及时提 供了 直尺、皮尺等测量工具，指导幼儿 练习使用。 幼儿园科学发现区的材料投 放是复杂的，教师可以尝试从以上 几方面着手，努力做到了解和把握 幼儿应该获得的关键经验并物化 在有价值的适宜材料中，首先保证 材料投放的有效性。在此基础上， 教师还应注意采用适当的教育策 略和方法，支持和引导幼儿的大胆 尝试，积极主动地进行探宄和发 现。 (作者单位：胜利石油管理局第三实验幼儿园 )