摒弃题海战术精讲巧练在课堂优秀获奖科研论文.docx

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1、摒弃题海战术，精讲巧练在课堂优秀获奖科研论文 摘 要：在高考升学率的重压下，很多教师选择“题海战术”来提高教学效率，其实这是扭曲的教学。本文主要从“吃透教材，读懂学生，聚焦重点，突破难点，精讲巧练，练在当堂”几个方面探讨如何摒弃题海战术，提高课堂效率。 关键词：高中英语 题海战术 精讲巧练 现在不少学校，在“依靠知识改变命运”思想的驱使下，利用现行高校招生制度的不完善，大搞应试教育；而有些教师迫于升学率的压力，也选择了“上高三，下题海”的教学模式。于是出现了以练代授“零问题”的看管型课堂，教辅资料和导学案霸占了整个课堂，信奉“练出效益”，将高效优质课堂的“以学为主”，赤裸裸地变为“以练为主”；

2、 把以往的考试战“题海”，变成了如今的天天战“题海”，堂堂战“题海”。 作为高中英语教师，应该清醒地认识到，一味地把教材文本试题化，是应试教育的“老把戏”。如果在课堂上把学生当成做题的机器，课堂就被异化了。课堂是基于问题的解决的，在课堂教学中要不断地生成问题、分析问题、解决问题，在问题解决的过程中产生思维碰撞的火花。基于此，还原课堂的本质，才能基于问题的解决，将课堂教学设计从“试题化”向“问题化“转型，实现真正的“吃透教材，读懂学生，聚焦重点，突破难点，精讲精练，练在当堂”。 一、课前：基于学情，深挖教材，精心备课 1.抓住教材，吃透教材 读懂教材是教师必备的基本功，也是教师使用教材、有效教学

3、的基础。教材是学生学习的媒介，无论是教师备课还是学生学习都离不开教材。为了能够更好地进行教学，教师应结合新课程标准和教学大纲去了解教材，宏观把握整个教材脉络，精心剖析单元板块。教师可以从以下四个方面着手：第一，宏观把握整个教材，明确编者的编写意图，结合实际教学需要，统筹安排教学课时及顺序。第二，精心分析每一课时，即在每个单元教学之前先浏览一遍单元的每个板块，理解各个板块间的内在联系。第三，在把握教材的基础上，在不影响教材系统性和完整性的情况下，补充或删减教学内容。第四，结合学情，科学合理地制定教学目标，设计教学环节。 2.认准学情，读懂学生 学生是学习的主体，学生的情况制约着教学活动的开展，影

4、响着教学目标的达成。这就要求教师用心去读懂不同层次的学生，认真研究不同层次学生的学习过程，对每一个学生的学习水平和知识状况都要有一个清楚的认识。教师需要做到以下三点：第一，了解学生已经具备的知识和能力，明确学生可以自主完成的学习内容有哪些。第二，剖析学生本节应掌握的主要知识和技能，确定应该采取怎样的分层教学方式。第三，明确什么样的方法和策略更适合学生的学习与发展。 3.定位目标，聚焦重点，突破难点 很多教师喜欢根据教学参考资料来定位教学目标，这是很不全面的。应该结合学生的预习反馈，仔细分析新课程标准的要求和考试大纲的说明，确认近几年的高考、模拟考在这个单元的考核内容和考核方式。比如近几年考了哪

5、些知识点，考了哪些能力、什么层次的能力，还有哪些没有考到，是从哪些角度来考的，题目的呈现方式是怎样的，提问形式是怎样的，学生主要失分在哪些方面，学生还有哪些误区，等等。通过思考这些问题，教师才能充分把握本课时的教学重点和难点，集中强化训练。 二、课中：因材施教，及时调整，提高效率 1.区分题目，提高效率 要引领学生走出“题海拼杀”的煎熬局面，教师就必须精心设计练习题目，指导学生在做题过程中提高学习效率。作为高中英语教师，在教学过程中要时刻坚持三个原则：一是学生自主学习能学懂的问题教师不教；二是学生自主学习有困难但小组合作能解决的问题教师不教；三是学生自主学习有困难、小组合作依然有困难但在表达展

6、示中学生能自己解决的问题教师不教。这样学生在学习过程中培养了自主学习的能力与习惯，培养了兴趣与自信。在课堂上，学生更渴望教师的精讲点拨，在高效的练习中获得提升。 2.精讲巧练，练在当堂 新课程改革背景下的课堂训练，要尽量避免集中的题海训练，要把训练穿插于新授教学的过程之中，教师每讲授一个新知识点就应该及时安排训练，学生学到哪里就训练到哪里。这样可以改变在一节课的前半部分竭尽全力进行提问和讲解，后半部分集中进行题海训练的现象，可以提高学生学习的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 另外，当堂限时完成训练至关重要，特别是在课堂

7、上进行的基本知识点的训练，在教师眼皮底下完成，并当场反馈订正，每次课堂训练就像小测试一样，是提高课堂教学效率、减轻课业负担的灵丹妙药。更重要的是教师要站到学生的角度去考虑问题，兼顾不同层次学生的认知基础，循序渐进，由浅入深，以便能够及时、适时地点拨学生应该如何去做。把学习内容细化为在学习活动中的系列问题，构成清晰的学法线和问题线，让优等生看到挑战，中等生看到激励，“学困生”看到鼓励，进而使不同层次的学生都能得到发展。 三、课后：拓展提升，策略指导，回顾反思 1.组织活动，开阔知识 课堂上的45分钟毕竟是有限的，要想提高学生实际运用英语的能力，将所学知识举一反三、灵活运用于日常交际中，教师就要利

8、用好课外活动，去激发和提升学生学习英语的兴趣。例如，学习了译林版牛津高中英语教材高三Module 9 Unit 1 Other Countries， Other Cultures 的Reading ： Canada land of the maple tree后，作者就设计了这样一个活动，让学生作为一个旅游卫视的节目主持人带领大家领略加拿大的风光。学生跳出死板的识记、背诵、做题的枯燥学习模式后，在活跃的节目里展示了自己多方面的魅力，在开阔视野的同时，知识得到增长，各方面的综合能力得到飞速提高。 2.策略指导，回顾反思 作为高中英语教师，要引领学生学会自主学习，将学习中的好方法、好策略进行相互交流，并学会总结、分析和运用。教师要善于观察学生的学习策略，并提供必要的指导和咨询。此外，要引领学生进行回顾反思，特别是自己做错的题。思考：我为什么会做错，我当时是怎么认为的，我出错的原因在哪个步骤，今后我要怎么做才能避免犯错误等问题。总之，在查找得失、寻求突破中，培养学生有效的学习策略。 课堂教学虽然有“法”，但无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。让我们还原课堂的本质，基于问题的解决，将课堂教学设计从“试题化”向“问题化”转型，在课前、课中、课后进行调整与改善，基于学情，因材施教，寻求突破。