2019-2020学年九年级语文上册-22《西湖游记二则》教学设计-鲁教版五四制.doc

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1、2019-2020学年九年级语文上册 22西湖游记二则教学设计 鲁教版五四制【教学目标】1、通过诵读了解西湖之美。 2、品味作者细致观察景物、用心感受生活的审美情趣。 【教学重点】1、读读议议，从中感知文章的思想感情，体会写景的方法。2、积累文言词句 ，鉴赏熏陶。 【教学方法】自主、合作、探究【教学用具】多媒体【教学时数】：课时【教学过程】一、导入新课杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。宋朝苏东坡饮湖上初晴雨后中谈到西湖的两句诗是“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的西湖游记二则，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。二、作者及背景简

2、介。（1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。作品有锦帆集解脱集瓶花斋集等。（2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。三、整体感知1教师范读课文，并用多媒体设备打出生字词，学生在书中画记。（1）

3、正音wzhojihnyu突兀棹颊目酣神醉东阿王丁酉lnlkushuwnchng夕岚勒石篑数罗纨夕舂（2）解释词语突兀：高耸的样子。棹：船桨。这里作动词用，划船勒：抑制。相次：一个接一个地。次：按顺序排列。发：打开、开掘，引申为“花开”。数：屡次。去：离开。弥漫：满，遍。歌吹：唱歌奏乐。这里是说歌妓很多。吹，管乐器的演奏。罗纨：精细的织品。这里指富贵人家的装束。艳冶：美丽，妖艳。染翠：变成绿色。岚：山气。设色：用颜色描画。夕舂：夕阳。尤：更。目酣：形容非常爱看。酣，喝足了酒。花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。意思是一切景物。2、结构内容西湖一全文共5句。第一层（第1句）

4、写作者出杭州武林门西行游览西湖。第二层（24句）写游西湖所见及内心感受。第三层（第5句）补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。西湖二全文共三段。第一段：写西湖景色最盛美的时候是春天，是月下，一日之内最盛美的则是晨雾，是晚岚。第二段：写西湖苏堤上绿柳红花，游人如织的繁盛华艳的景象。第三段：暗讽杭州人不会欣赏西湖美景，表达了作者对世俗庸人的嘲谑。四、分析课文，品味语句。1、中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（讨论后回答）为什么？答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发

5、必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先人眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时惟“湖上”才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗2、为何插入一闲笔“午刻人昭庆”？（思考后回答）答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。3、下文“茶毕，即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此时急不可待之意。答：“即”最能表现。4、当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？答：作者连用了四个比喻、

6、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的面颊；湖上和风，如同酒香一样醉人；湖中波纹，似白统一样起伏。5、以上描写西湖风景是实写还是虚写？答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀媚的风姿。此为实写6、作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？（分组讨论后回答）答：“才一举手，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。7、同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态？作者虽云“此时欲下一语描写不得”，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初退洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊，

7、但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品味。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日；文网机阱，日深一日”（与何湘潭）的官场相比，就更觉自然界的清纯可爱。作者对其初游西游之日，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此郑重其事地记下具体日期：“时万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。8、为何西湖之春月为最盛，朝烟、夕岚为一日之盛呢？答：因为西湖之春的

8、盛景，一是盛在花，二是盛在人。作者先写梅花因春寒雪盛，如同被勒住而迟开，花期虽推迟，但得以与杏花、桃花斗妍争奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣红的春色，却是罕见的“奇观”。如此与否桃相次开放的“香雪梅”岂能不观赏？更何况友人陶石篑又数言这里的“傅金吾园中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更应该赶快去大饱眼福。这里写西湖梅花之美及虚写，是作为一种铺垫，旨在衬托西湖桃花更令人叹为观止。因为作者“时为桃花所恋，竟不忍去”。梅花为“岁寒三友”之一，被视为高洁的象征，桃花则曾被贬为“轻薄”之物。作者会梅取桃，乃至为桃花所“恋”，可见其通异于世俗的独特的审美趣味。而春日西湖由断桥至苏堤一带的桃花亦确实蔚为奇观：

9、“绿烟红雾，弥漫二十余里”。仅此两句，采取远望的角度，就写出西湖二十余里挑花夹杂着绿柳的总体意境。“绿”指柳条，“红”指桃花，“烟”“雾”弥漫，则渲染出“花态柳情”呈现繁花照眼，生机勃勃的色彩美，宛如一幅浓墨重彩的丹青。春花盛开乃是“西湖最盛”“为春”的主要表现。其次还表现为游人罗纨之盛：“歌吹为风，艳冶极矣。”在桃花盛开的白堤、苏堤上，红男绿女，比肩接踵，甚至比堤边的春草还多；歌乐似春风回旋，香汗如春雨流滴，好不热闹；色彩艳丽之极，风姿放荡之极，着“艳冶”二字，可谓摹写、概括尽致。作者之笔墨亦极尽浓艳之能事，盖非如此不能描绘出西湖春天“艳冶”之盛景。9、西湖之月为最盛表现在哪里？答：写“为月

10、”是淡雅之笔，一浓一谈，相辅相成。此处“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的笔才能写出其神韵。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，仅用“花态柳情，山容水意，别有一种趣味”十四个字而已。月色中的花柳、山水该是一种什么样特殊的情趣与意味呢？作者留给读者去看去想像。而“月景”确实妙不可言，写得太具体难免要损害其美，束缚读者的神思，而这样略加点染反而勾勒出幽深的境界，具有无穷的趣味。夜景虽最美，但并非人人能享受。作为趣味高雅的士大夫，作者颇以能探幽寻胜，受用此乐而得意，对“俗士”既红男绿女的“杭人”则含有讽消之意，故云“安可为俗土道哉！”10、按逻辑，本文应该在描写“西湖最盛”“为春”之后，应接着描写“西湖最

11、盛”“为月”，但作者却先写了什么？为什么朝烟、夕岚为一日之盛？答：作者好像舍不得让主角“月”出场，意欲以之唱大轴戏，所以先让配角如烟、夕岚登台铺垫。此外，以“然杭人游湖，”承上段罗纨之盛，在结构上亦是顺理成章。红男绿女的杭人只知在午、未、申三时游湖，在作者眼中是一种“俗”的表现，其“不识庐山真面目”乃在于缺乏超俗的审美的趣味。作为外来游客的作者则以其慧眼发现：“其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始极其浓媚。”这是对西湖“一日之盛，为如烟，为夕岚”的具体描写。“湖水染翠，山岚设色”，这一“染”一“设”，皆赋予大自然以灵性，将大自然比拟成丹青妙手，而大自然的画笔，只有在“朝日

12、始出”与“夕春末下”这两个美妙时刻才为湖光、山岚添彩增色，从而达到达“浓眉”即一种极其妩媚动人的审美境界。这与午、未、申三时西湖之“艳冶”相比，自然不可同日而语，因为“媚”比“冶”要高出一筹。但是西湖春天最高的审美境界却不是朝夕之景，而是作者开头所说的“为月”。对西湖之盛何以“为月”，作者有意放在最后来写，旨在造成一种悬念，增添读者的趣味。11、本文有什么写作特色？答：袁宏道的美学思想核心是“独抒性灵，不拘格套”（叙小修诗）。这篇游记即体现了这一思想。从文章内容来看，作者独赏西湖之春的“月景”与“朝烟”、“夕岚”，这和“午、未、申三时”游春的“俗士”迥异其趣；作者又宁愿舍弃赏梅机会，而“为桃花

13、所恋”，与传统上大夫的审美情趣相悖，这都是他“独抒性灵”之处，显示出独特的个性和审美观。文章笔法也是任随自然，意到笔到。“无定格式，只要发人所不能发”（答李元善）。如文中西湖春月之景分明是主角，但却用寥寥数语，点到为止，不加细描，而对西湖的桃花与“罗纨之盛”却颇费笔墨，堪称“不拘格套”。其实，这是因为越是最高层次的审美境界愈难以用文字描绘，不如以虚代实，以简代繁，仅可以收到“君看萧萧只数叶，满堂风雨不胜寒”（李东阳柯敬仲墨竹二绝）的艺术效果。这是作者的聪明之处，他还是颇懂得艺术辩证法的。五、总结、扩展总结：通过以上分析我们得知西湖二所描绘的由白堤断桥至苏堤六桥一带着日盛景，并显示出作者独特的审

14、美情趣。扩展：开展一次关于写景的散文朗读比赛。让同学们先准备好材料，以备上课用。目的是既锻炼学生的朗读能力，又是作文素材和积累。六、布置作业七、课后反思九年级上册第五单元的第二课是袁宏道的西湖游记两则。这篇文言文语言优美，情感丰富，是一篇比较有特色的游记文章，体现了袁宏道的“独抒性灵”的文学主张。文中的景物描写极有特色，作者侧重整体描述，不局限于一枝一叶的表达。对重点景物，如月的描写，也是点到即止，留丰富之想象给读者。那么如何将作者的这一特色介绍给学生，并能够使学生有所感悟，应该是分析文章时的重点和难点。针对学生的学习基础和现状，我将这节课设计为两个课时。第一课时的主要任务是熟读。我对学生所提

15、的要求是熟读成诵，一定要读到每个句子不加字不减字不改字，就像是自己口中本来就应该这么说却不感到别扭，是自己心中所有的程度。只有这样，语言才会变成自己的语言。文章的理解也就自然成了水到渠成的事了，成诵自然也就不在话下了。通过反复的诵读，大部分学生已经比较流畅了，几个脑子比较快的学生，已经基本完成了背诵的任务。接着，我又示范了有感情的朗读。对于语言，尤其是我们的古汉语，朗读是较高层次的赏析。对于农村中学的学生来说，感情朗读是他们的弱项。老师要做朗读的高手，用自己的读带着学生进入到文章的意境中去。当然，短短的一节课达不到这样的目的，需要教师长时间的坚持和指导。剩下的时间自然的交给了文章的翻译。我一直

16、认为：学习文言文应该用文言的思维去学习，对于要将文言的语句翻译成现代的汉语，其语法规则和系统均有不小的差别。对学生来说，其实是增加了一项程序。就像学习英语一样，正常有效的学习应该是用英语的思维来学习英语，而不应该将英语思维转换成汉语思维来学习。所以学习语言，学习的氛围和学习的环境很重要，语言思维也很重要。第二课时的主要任务是对文中的景物描写和作者的情感以及写作手法进行鉴赏分析了。我设计了这样几个环节：揣摩感悟，体会作者情感比较鉴赏景物描写发挥想象，改写练笔。这几个环节围绕本文的重点景物描写来设计，环节比较简单，内容有所侧重，重点比较突出。从上课的实际效果看，学生们对本文的景物描写还是很有感触的

17、，通过写作练习，对写景的方法也有所掌握。基本达到了本课的教学目标。上这节课的时候，恰巧教研员毕老师到学校调研听课。听课后，毕老师对这节课进行了点评。下面是毕老师的评课反馈：主要优点：杨老师是位语文教学功底深厚的教师，对文本的主题和写法把握到位，有很高的朗读示范的水平和写作示范的水平。跟学生关系融洽，深受学生的喜爱。本课时的优点是：1、高度重视朗读指导，发挥了语文的感染功能，有浓浓的语文味道，难能可贵。2、注重引导学生揣摩感悟，体会作者的情感，方式方法灵活多样。教学效果好。3、重视习作的片段训练。问题与建议：1、继续加强朗读指导的研究，把教师个人的特长优势变成课堂特色。2、注意取舍，精简授课内容和环节，让课堂更简约，更突出，更从容。3、思考如何利用文本触动学生对生活和自身的体悟，让学生从文本中汲取到更多更优秀的营养，帮助学生更好地精神成长。对于毕老师提出的问题和建议，我认为非常到位。尤其是毕老师在百忙之中又通过qq与我联系，让我将西湖游记两则的朗读进行录音，然后发给她，专门请指导老师对我的朗读进行指导，使我认识到语文教学的魅力所在，给我今后的语文教学指明了方向。在此一并表示感谢。