2019-2020年(秋)七年级历史上册-第11课-汉武帝的文治武功教案-川教版.doc

《2019-2020年(秋)七年级历史上册-第11课-汉武帝的文治武功教案-川教版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019-2020年(秋)七年级历史上册-第11课-汉武帝的文治武功教案-川教版.doc（4页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2019-2020年(秋)七年级历史上册 第11课 汉武帝的文治武功教案 川教版教学目标一、知识目标1.记住汉朝建立的时间及西汉都城，汉武帝在都城创办的学校。2.理解汉武帝“独尊儒术”和颁布“推恩令”的作用，理解汉武帝开疆拓地的影响。二、能力目标1.创设问题情景，组织和鼓励学生探究学习。2.通过讨论，引导学生合作学习，共享探究成果。3.培养历史人物和历史事件的评价能力，初步掌握评价方法。三、情感态度价值观1.进行维护国家统一观念的教育，提升爱国主义情感。2.通过汉武帝时期政治、经济、军事、文化及其相互关系的教学，培养历史唯物主义基本 观念。教学重点1.尊儒术，兴太学。2.开发边疆。教学难点1.

2、“大一统”的含义。2.“推恩令”的内容和实施所起的作用。教学手段多媒体课件。教学过程一、初识汉武帝：师：同学们,今天老师要带大家去认识一个人，请大家睁大眼睛，竖起耳朵，跟我一起来。猜猜看，他是谁？（课件显示：汉武帝像）生A：秦始皇。生B：汉武帝。生C：刘邦。（播放：汉武帝简介Flash动画）师：原来他是汉武帝。汉武帝是怎样的一个皇帝？他统治时期，国家的状况怎样？让我们张开想象的翅膀，回到汉朝，走近汉武帝。（课件显示：本课题目汉武帝的文治武功。）师：今天这堂课让我们一起来领略汉武帝的文治武功。（课件显示：逐字现出汉武帝幼年时的情况：“汉武帝，名刘彻从此，如何治理国家便成为他日夜考虑的首要问题。”

3、）（谈话法）师：汉武帝姓甚名谁？生：刘彻。师：他是哪个朝代的皇帝呢？生：汉朝。师：汉朝的建立者是谁？是何时建立的？生：刘邦，公元前202年。师：少年时的刘彻喜欢什么？生：读书，打猎。师：读书和打猎对汉武帝的将来有什么影响?生：读书使他带有文人的气质，狩猎有助于他坚强性格的形成。师：少年时的努力，对人的一生都有影响，汉武帝就是最好的证明。汉武帝继位时年仅16岁，作为一位少年天子，他肩上的担子是非常沉重的。虽然西汉初年，汉高祖刘邦等几位皇帝使国力有一定的恢复和发展，但是，刘彻继位时，仍然面临着许多严峻的问题。二、走近汉武帝：（课件显示 “找一找：1.汉武帝继位之初，在思想、政治、经济和民族关系上面

4、临着哪些问题？2.汉武帝是如何解决这些问题的？”）师：我把同学们分成两个组分别看书、思考两个问题，第一组承包第一个问题，第二组承包第二个问题。比一比哪一组的同学找得又快又好！（学生先看书，再讨论，老师同时在教室走动，巡视学生的讨论情况。）师：下面请第一小组的同学报告你们的讨论结果。生A：思想不统一的问题。生B：王国威胁中央集权的问题。生C：经济问题。生D：匈奴的威胁。（在学生回答的过程中展示课件，并启发其他学生补充回答。）师：谢谢第一组同学的精彩回答。请第二组同学告诉我们汉武帝分别采取了哪些对策？生A：尊儒术，兴太学。生B：推恩令，夺爵。生C：统一铸币，盐铁官营。生D：解除匈奴威胁，开发边疆。

5、师：第二组的同学回答干净利落，同样很精彩。汉武帝自继位起，就立志做一个有作为的皇帝，求贤若渴，著名的儒家学者董仲舒得到他的重用。董仲舒提出了“大一统”思想，请大家结合教材62页上的介绍，思考什么是“大一统”？课件显示董仲舒像，逐字打出“大一统”的含义。生：“上天是万物的主宰，皇帝是上天的儿子。万物要一统于天，国家要一统于皇帝。”（在学生回答的基础上，全班齐读。）（播放关于董仲舒“大一统”思想的影片片断。）师：西汉初年的统治者崇尚“清净无为”的黄老思想，而董仲舒认为多种思想并存不利于国家的统一，于是提出建议“罢黜百家，独尊儒术”。这里的“罢黜”是指“贬低并排斥”，并不是禁止其他学说的存在。这点和

6、秦始皇的“焚书坑儒”是有区别的！那么，汉武帝的“罢黜百家，独尊儒术”究竟好不好？好在哪里？不好在哪里？你怎么看，请说说你的理由。（学生讨论，举手回答，各抒己见。）生A：好。有利于国家的统一，有利于汉武帝把权力掌握在自己手中（加强中央集权），有利于儒家学派的发展。生B：不好。这种办法太专制，缺乏民主，不利于人们思想的解放，不利于科学文化的蓬勃发展，一花独放不如百花齐放。师：同学们的见解都有一定的道理，谁是谁非，老师不作结论，有兴趣的同学课外还可以进行深入的探讨。下面，我们看看在政治方面汉武帝面临的王国问题。（播放有关王国问题由来的影片片断。）师生互动：边看影片，边感受刘邦分封同姓王的场景，感受同

7、姓王生活的奢侈，王国实力和中央的对比情况，一起得出结论：王国对中央构成了威胁。师：在汉武帝之前，汉景帝曾接受晁错的建议，下令“削藩”，即削夺王国的封地，导致了“七国之乱”。虽然叛乱被平定了，但是国家刚刚恢复的经济受到 沉重打击，王国问题也没能根本解决。年轻的汉武帝能行吗？他采用了什么措施？解决得怎样？（请看书63页第二段。）生：汉武帝颁布了“推恩令”。王国威胁中央的问题得到彻底解决。（课件显示“推恩令”示意图。）师：在实行“推恩令”之前，王国是由嫡长子继承，其他的子孙没有爵位和封地。汉武帝要求诸王在保留较大一块封地直接控制以外，其余的封地分给其他儿子建立侯国。于是，一个王国内就建立起许多侯国，

8、王国的力量也就分散、削弱了。（1）课件显示：“畅所欲言”：“削藩”和“推恩令”这两种解决王国问题的办法哪种更高明？为什么？（学生讨论，自由发言。）生A：“推恩令”高明些，通过它，王国的力量分散了，不能与中央抗衡。生B：“推恩令”更高明。因为“削藩”激化矛盾，导致战争，给国家和人民带来灾难，连晁错自己也丢掉了脑袋。生C：“推恩令”高明一些，它使得到封地的人对汉武帝感恩戴德，不愿与中央为敌。师：同学们的回答非常好。后来，汉武帝还以各种借口取消王后的爵位，即“夺爵”。公元前112年，汉武帝以“酎金”，即祭祀西汉祖先用的黄金，斤两成色不足为由，一口气夺了106位王侯之爵，占当时王侯半数。王国威胁中央的

9、问题得到彻底解决。困扰西汉初年许久的王国问题，在汉武帝手中迎刃而解，国家的权力集中于汉武帝之手。师：西汉初年，国家对货币管理和盐铁业的管理较为宽松，私人甚至可以铸造货币，这种局面，对“大一统”极为不利。（课件显示“西汉钱范。”）师：为改变这种局面，由国家统一铸币，这就是五铢钱。“五铢”，重量单位，1铢相当于1/24两。自汉朝到隋朝，五铢钱基本沿用了700多年。（课件显示“五铢钱”。）师：通过统一铸币，盐铁官营这两项措施，汉武帝加强了国家对经济的控制，为汉武帝实现“大一统”，特别是打击匈奴，提供了雄厚的财力资源。而匈奴，是一个什么样的民族？它和汉朝关系如何？请看影片。（播放匈奴和汉朝关系的影片剪

10、辑。）师生互动：在看影片的过程中，用谈话的方式了解匈奴对汉朝的威胁，攻打匈奴的三次战争，冠军侯的功劳和荣誉。师：为打败匈奴，汉武帝还曾两次派人出使西域，联合大月氏和乌孙，你知道这个人是谁？生：张骞。师：很好。这部分内容我们将在下节课学到。大败匈奴后，汉武帝设置了“河西四郡”管理西北地区，又设九真郡等加强对岭南地区，设益州郡对西南地区加强统治。通过对边疆地区的开发，西汉的疆域比秦有所扩大，成为了疆域辽阔的大帝国。（课件显示汉朝与秦朝疆域对比图。）（课件显示本课小结。）通过本课的学习，大家对汉武帝有了一定的了解，对汉武帝的“文治武功”也应该有所了解了。究竟何谓“文治武功”呢？其实“文治”是指除了军

11、事之外的经济、政治、思想、文化政策及其成果；而“武功”也就是指军事方面的措施和成果。辨一辨：请同学们辨别一下汉武帝的各种措施，思考其中哪些属于“文治”，哪些属于“武功”。生A：“罢黜百家，独尊儒术”，兴太学；“推恩令”和夺爵；统一铸币，盐铁官营属于“文治”。生B：解除匈奴威胁和开发边疆属于“武功”。师：汉武帝通过这些措施解决了一个又一个难题，加强了中央集权，实现了国家的“大一统“。在他统治时期，西汉进入了鼎盛时期。三、评说汉武帝场景设计：假如有一个外国朋友，对汉武帝很感兴趣，却又不甚了解，作为一名中国中学生，你该怎样向这位外国朋友介绍汉武帝才好呢？生A：汉武帝叫刘彻，登基时才16岁，是一位少年

12、天子。生B：汉武帝重视人才，任用了一个有本事的人董仲舒。“罢黜百家，独尊儒术”，还兴办了太学。生C：汉武帝用“推恩令”解决了王国问题，使国家在政治上统一起来了。师：同学们说的都很好，对于这样一位重要的历史人物，我们应该怎样评价呢？本主题的主题活动就要涉及到对汉武帝的评价，请同学们在课后预作准备。作业布置：1.课后练习：教材第6566页“学习与探究”。2.资料搜集：搜集关于汉武帝的资料，结合课文加深对汉武帝的认识，初步形成对汉武帝的客观评价。为本主题的主题活动做准备。自我评述：新课程改革的最高宗旨与核心理念就是“一切为了每一个学生的发展”，这就意味着在教学过程中必须做到三个“关注”:即关注每一位

13、学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。所以在这堂课的设计中，我注意结合7年级学生的心理特征和认知水平，合理安排教学环节，力争在老师的组织引导下，实现让学生积极参与教学的全过程。在课堂中，教师既是师者，又是学生；既是长者，又是朋友；既是主持人，又是参与者。在这里，教师的角色应该是变化着的。自我反思：1.本节教材主要涉及汉武帝在思想、政治、经济、民族关系等方面采取的措施及评价，对七年级学生来说，内容偏深偏难，且枯燥呆板。如何化难为易、引发学生的学习探究兴趣是本课教学的一大难点。2.在组织课堂讨论辩论活动时，应注意提出的问题深浅合适，以免冷场或流于肤浅；同时还应注意避免少数学生垄断发言权，让每一位同学都能积极参与。