2019-2020学年七年级语文下册-第六单元-第30课《狼》公开课教学设计-新人教版.doc

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1、2019-2020学年七年级语文下册 第六单元 第30课狼公开课教学设计 新人教版一、教学目标1、理解“苫蔽、眈眈、假寐、黠、洞、止”等文言实词、虚词的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章简洁精练的语言魅力。3、归纳故事情节，理解文章的寓意，懂得做人的道理。二、教学重点通过反复诵读原文，训练学生的想象力。联系生活体验，多角度地阐释自己对本文寓意的理解与感受。三、教学难点1、培养学生学习文言文的兴趣，引导学生广泛接触吸收中华民族优秀文化。2、培养学生的分析、概括能力、思维能力以及搜集资料能力。四、教学方法情境导入法、诵读教学法、小组探究法五、课时安排 1课时六、教学过程(一）、新课

2、导入，激发学习兴趣。同学们，上课之前，我们先来欣赏关于狼的图片，请大家仔细观察，然后试说一说你对狼的本性的感受。（利用多媒体手段播放【百度搜索】中搜索到的狼的图片）你对这种动物的印象如何呢？你能用几个成语或歇后语来形容吗？学生发言，教师点评后，播放事先下载的课文朗诵flas动画视频。（二）检查预习。1、介绍作者：蒲松龄及其聊斋志异2、【师生活动】课前导学：1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。缀（ ） 窘（ ） 苫蔽（ ）（ ） 奔倚（ ）数刀毙之（ ）（ ） 隧（ ）入 尻（ ）尾ch（ ）担持刀 dn dn（ ）（ ）相向 目似mng（ ） 意xi（ ）甚 狼亦xi（ ）矣 假mi（ ）2

3、、解释文言词语：（1）恐前后受其敌（ ） （2）眈眈（ ）相向（3）顾（ ）野有麦场 （4） 弛（ ）担持（ ）刀（5）一狼洞（ ）其中 （6）假寐（ ）（三）、诵读课文，理清思路 整体感知。【师生活动】（播放课文录音）1、学生跟读一次后，开展小组朗读竞赛，由师生点评，看看哪组最佳。 2、学生练习要求：读音正确，节奏准确，停顿合理。 语速恰当，富有感情。表情自然。 3、通过百度搜索课文译文，初步感知全文大意。(四）、巧设问题，引导学生分析、品读课文，回答问题。【学生活动】1、由学生提出预习中不懂的问题，然后引导学生按照下列问题探究课文：1）本文属于寓言故事，故事情节一般分为故事的开端、发展、高

4、潮、结局，试划分本文的故事情节。2）作者是怎样描写狼的贪婪、狡猾、阴险的？3）屠户的勇敢、机智体现在哪些地方？4）作者文末如何评价这件事？读了这个故事你从中得到什么启发？2、分小组探究课文。在学生充分发言的基础上，组织课堂交流。【教师点拨】课件展示1）故事情节：遇狼惧狼御狼杀狼2）描写狼的贪婪的语句：“缀行甚远”，“一狼得骨止，一狼仍从”“而两狼之并驱如故”。描写狼的狡猾阴险：“眈眈相向”“一狼径去，其一犬坐于前”，“目似暝，意暇甚”，“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”。3）表现屠户的机智形象：“顾野有麦场”，“屠乃奔倚其下，驰担持刀”，“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”，“屠自后断其股，亦毙

5、之”。4）指导学生独立思考，深入探究文章寓意，突破难点：本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？止增笑耳”的可笑的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示？在生活中，如果你遇到像狼一样的坏人你会怎么办呢？【师生互动】让学生自由讨论，然后明确：作者讽刺了狼的狡诈，高度赞扬了屠户的智慧。作者创作聊斋志异这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的坏人、恶势力。对待像狼一样的坏人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得

6、胜利。（五）【学生活动】试一试，用创作性的语言复述狼的故事给同桌听。（六）、总结全文。【师生活动】现在让我们一起来回顾全文吧!（出示板书设计，教师引导学生总结全文）本文写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，结果却双双毙命与屠户的刀下。说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。结构上先叙后议。层次分明。用直接议论收束全文，有力的反问句式和辛辣犀利的嘲讽，戳穿了狼的本质。尽管狼狡猾凶残，本性难改，但在英勇机智的人类的斗争中，玩弄阴谋终落得自食其果的下场。它告诉我们：对待象狼一样的坏人要敢于斗争、善于斗争。必能取得最后的胜利。（七）、作业设计。1、积累本文的文

7、言实词、虚词，背诵课文。2、 课后阅读，狼三则中其他两则。（八）、附板书设计：遇狼 开端叙事 惧狼 发展御狼 再发展杀狼 高潮、结局议论：禽兽之变诈几何哉？止増笑耳。狼教学反思乐东县乐光学校 王莉狼是人教版七年级下册的一篇文言文。为了调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，所以淡化对文言实词虚词的繁琐分析，运用多媒体视频等动态的导入新授课。通过反复诵读，培养语感，熟悉课文并帮助理解文意。让学生借助媒体资源或工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。在此，教师起到指导作用，放手让学生自主阅读。学生在整体感知的基础上，采用小组合作探究的形式围绕思考题，分析理解课文塑造的人物形象及其寓意，并联系实际谈谈学到的收获、启示。笔者的教学设计致力于在网络环境下构建自主探究学习模式。利用互联网丰富的资源，开展教学活动，让学生通过合作学习、探究性学习，培养语文能力和创新精神。