语言教学的流派.doc

《语言教学的流派.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语言教学的流派.doc（15页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、. -语言教学的流派直接法Direct Method 名称:直接法(改革法、自然法) 时间:19世纪末20世纪初 国家:西欧 法国 德国 提出者:菲埃拖 (V . W . Vietor) 德国 代表人物:贝力子(M . Berlitz)德国 古安(F . Gouin)法国 典型教材:? 根底英语? 艾克斯利(C . E . Eckersley) 定义:就是一种旨在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法，把抽象的意义重新复原为形象具体的现实。 相关理论根底 语言学根底: 1. 不同语言的语法构造和词汇不存在完全等值关系(uncle) 2.语音学 3.儿童语言开展研究 心理学根底:联想主义心理

2、学(刺激-反响) 特 点: 1 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排斥母语，排除翻译。 2 不先学习语法规那么，以模仿、操练、记忆为主 3 以口语教学为根底，先听说后读写。 4 句本位原那么 5 教授当代通用语言 局限: 1 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识缺乏，对课堂教学的现实考虑不够; 2 对读写能力的培养不够重视; 3 偏重经历，对人的主动学习强调不够;无视对语法规那么的掌握。 4 对教师的言语技能要求过高。 训练方法: 1.实物法2.动作启发法(表演法)3.情景再现4.重复法(模仿、重复、领会) 5.词语拓展法 表达了以下根本教学原那么: 掌握目的语根

3、底知识和根本技能，培养运用目的语交际的能力 以学生为中心，教师为主，导重视情感因素 加强目的与学习环境，加大目的语输入，自觉学习与自然习得相结合原那么 课堂教学严格控制使用母语或媒介语原那么 循序渐进，螺旋式提高，加强重现原那么 加强直观性原那么 影响 1.它的出现打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了一个新的领域。 2.丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经历派教学法的先河。 自觉实践法 自觉实践法，有时也叫“自觉积极法 自觉就是以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉。“实践就是通过大量言语实践活动形成外语实践能力，

4、即实际运用语言进展交际的能力。 自觉实践法是一种主在自觉掌握一定语言理论知识根底上，通过大量言语实践活动到达直觉运用目的语的第二语言教学法。 自觉实践法的根底 心理学根底:别利亚耶夫的外语教学心理学理论。认为目的语学习过程就是用目的语思维的过程，只有在学习者综合性原那么 考虑母语原那么 直接法与自觉实践法相比照 一样点: 通过大量语言实践培养听说读写技能;主以口语教学为根底;认为句子是言语的单位，在句子的根底上学习单词和语法; 不同点 直接法(不是先学习语法规那么，而是靠感知，形成自动的习惯;教学中排除母语;重视语音教学，强调语音、语调、)语速的规。 自觉实践法(强调学习者要自觉掌握语法理论知

5、识;初级阶段不排除有限度地使用学生母语 ;语音、词汇、语法等方面综合教学。) 对外汉语教学的根本原那么 掌握汉语的根底知识和根本技能，培养运用汉语进展交际的能力原那么。 以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原那么。 构造、功能、文化相结合原那么。 强化汉语学习环境、加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原那么。 精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心。 以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原那么。 听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调开展原那么。 利用母语进展与汉语的比照分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语

6、原那么。 循序渐进，螺旋式提高，加强重现原那么。 加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原那么。 评 价 自觉实践法是一个科学的综合性教学体系，它继承了语法一翻译法(强调自觉掌握语言规那么的主)和直接法(通过大量语言实践培养听说读写技能)的合理核，克制了二者的片面和极端之处，而且积极吸取其它教学法流派的长处，如:美国听说法中的句型练习、法国视听法中的情景设置、英国交际法中的交际性原那么以及现代化教学设备的应用等，注重用理论研究新成果丰富充实自己，从而使自身不断开展，走向成熟。改用自觉实践法之后，前联的外语教学质量有了明显、普遍的提高，成为更为全面、成熟、更为综合性的教学法。 语法翻译法Gram

7、mar-Translation Method 时间:18世纪末 代表人物:德奥伦多夫 语言学理论根底:历史比拟语言学 历史比拟语言学认为所有语言同出一派 心理学理论根底:官能心理学 官能心理学认为心理的各种官能可分别加以训练.例如:记忆、思考、概括 语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。 语法翻译法又称传统法,古典法,旧式法、阅读法、普鲁士法(the Prussian Method)等。 它是第二语言教学史上最古老的教学法 。 历史地位: 外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一(左焕琪，2002); 该教学法在替代了改变了拉丁语的统治

8、地位之后几乎统治了欧洲外语教学长达数百年之久，于十九世纪到达全盛时期，在十九世纪四十年代到二十世纪四十年代之间“统治了整个欧洲(Richards&Rodgers, 2000); 语法翻译法“创立了在外语教学中利用母语的理论，成为外语教学史上最早的一个教学法体系。它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了根底(鲁宗干，2001)。 主要特点: 以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及开展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学 以系统的语法知识为教学主要容，语法教学采用演绎法，对语法规那么进展详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以稳固。 词汇的选择完全由课文容所决定

9、，用对译的生词表进展教学;句子是讲授和练习的根本单位。 用母语进展教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。 强调学习规的书面语，注重原文，阅读文学名著 教学过程: 1 复习:默写单词;背诵课文段落。 2 教授新词:在黑板上列出本课单词、音标及母语解释，并逐字讲解。学生跟教师朗读单词。 3 讲授句法、语法:讲解句法、语法意义及相关规那么，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按规那么进展转换等。 4 讲解课文:教师逐句念课文， 逐句讲解并要求学生能记住。 5 稳固新课:学生跟教师逐句朗读课文。教师依课文提问，学生按课文答复。 通过翻译练习稳固新知识。 6 布置作业:拼写单词;语法填空;背诵课

10、文。 优点 A.强调语言的准确性。 B.强调开展学生的智力，学生语法知识扎实。 C.由于注重书面语教学，学生的阅读水平和写作能力比拟高。 D.便利易行，容易测试学生，班级易于管理。 缺点: A(过分注重书面翻译，无视口语教学，使学习者的语言交际能力形成了较大的缺陷 B(过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。 C(过分强调语法的重要性，教学完 整的对话，使语音，语调，词汇，语法在对话中被整体感知，以词汇语法为例，先通过图像整体感知，从语段和句子开场进展教学，教学顺序是:成段对话-句子-单词-语素) 4、先口语教学后书面语教学。 视听法的教学过程 感知->理解和记

11、忆->练习->运用。 对视听法的评价 1、长处 1)将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习 的感觉器官，有利于理解和记忆。 2)创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。 2、缺乏 1)过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，从而影响了学习效率。 2)无视了阅读训练，单纯通过听说来学习，影响了学习者理解和应用语言的准确度。 3)无视了情景同话语构造的配合，难以满足学习者实际的交际需要。 应对策略: 各教学法相结合(这个是指各教学法在坚持自己的主要原那么，保持自己的主要特色的同时，克制片面性，吸取对立面教学法的优点，相互学习，取长补短。课

12、堂上单一的视听法往往都忽略了阅读训练，如果我们在课堂上巧妙地将视听法和阅读法相结合起来，这样呢可以取长补短，弥补视听法单一 忽略阅读的缺点，使第二语言学习者在课堂上听说读写能力都能同时提高。) 课型和各课型之间教学汉语进展交际的能力原那么。 2、精讲多练，在语言知识指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原那么。 3、加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原那么。 视听法的应用性 1. 广泛适用于口语课和听力课 2 . 其他课型上也可以其他教学法相结合使用。 运用视听法的考前须知 1、重视语言环境的重要性。 2、教学容应符合实用性和时代性。 听说法 影响较大的流派、按其所表达的主要语言教学特

13、征可分为四大派: A. 强调自觉掌握的认知派 (如,语法翻译法、自觉比照法、认知法) B. 强调习惯养成的经历派(如,直接法、听说法、情景法 、视听法) C. 强调情感因素的人本派(如，团体语言学习法、默教法、暗示法) D. 强调交际运用的功能派(如，交际法) 听说法是20世纪40 年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型构造操练培养口语听力能力，又称“句型法或 “构造法。 其代表人物:龙菲尔德、弗里斯、拉多等 代表性教材:?英语900句? 语言学理论根底: 美国构造主义语言学 心理学根底:行为主义心理学(特别是斯金纳的操作行为主义) 构造主义语言学:语言是一个完整的符号系统，具有分

14、层次的形式构造;在描写语言构造的各个层次时，特别注重分析各种对立成分。 行为主义心理学:心理学不应该研究意识，只应该研究行为。以及经典的条件作用和操作性条件作用。 听说法的特点 a.听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅。 b.反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。 c.教学是一种以口语能力的培养为根底、强调通过有意义的情景进展目的语根本构造操练的教学法。早期称为口语法。 产生的时间、国家:二十世纪二三十年代产生于英国 代表人物:英国著名语言教育家帕默尔、霍恩比 语言学理论根底:英国的构造主义 心理学根底:行为主义的习惯形成理论 情景法的教学原那么 语言教学始于口语教学，先

15、语后文 课堂教学语言要使用目的语 新的情景点要通过情景引入，并在情景中操练 语法教学要循序渐进，由易到难 教学中应当尽量防止偏误的产生 ?第三条乃是这一教学法的核心原那么。表达了这一方法的根本性质重视在情景中使用目的语。 ? 情景法的主要特点 1. 教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言构造而获得的。 2. 语言教学从口语开场，先口头训练然后再教书面形式。 3. 课堂用语是目的语。 4. 新的语言点要在情景中介绍并操练。 5. 运用词汇选择程序，以确保根本词汇的教学。 6. 按先易后难的原那么对语法工程进展分级排列。 7. 在学生具备一定的词汇语法根底后，再进展

16、阅读和写作教学。 总而言之，情景法的教学设计有2个最核心的特点: 1.重视口语教学2.重视以句型为中心的语法构造? 情景法的教学过程 教师屡次示新的词语或构造，让学生集体模仿。 对学生进展个别语音操练。 运用句型进展问答以引进新句型。 通过问答、造句、用提示词等练习新句型。 让学生自己纠正错误。 对外汉语教学的根本教学原那么 1构造、功能、文化相结合原那么 “构造指语言的构造，包括语法构造和语义构造。 “功能指用语言做事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务。 这里涉及到情景问题，情景通常指在一定的交际场合、交际对象和交际目的。功能离不开情景，总是在一定的情景中实现。情景法强调口语的重要性，

17、并把构造作为口语能力的根底。 2.强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原那么 ?强调用目的语教学?以口语为重点 3.循序渐进，螺旋式提高，加强重现原那么 4.直观性，充分利用现代化教学技术手段原那么 情景法的优点 情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望 情景在语法教学中的应用，改变了以往单纯的语法条款记忆式的学习方式，把枯燥的语法条款放在了逼真的环境中 ， 针对性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题,及时掌握教学效果,并对教学容做出相应的调整,提高效率 时效性强。这种教学法需要不断更新教学容,克制了传统教学模式下容旧的问题,教师必须对学生学习

18、过程中发生的新问题进展解答,使教师所教容的时效性更强。 情景法的缺点 学生被动承受语言材料的输入 过于重视语言形式,无视交际能力的培养。 过分强调目的语构造的机械训练和语音的准确性，对语义关注缺乏 由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。 交际法 名称:交际法(municative approach)，“意念法、“功能法,“意念-功能法。 产生时间:20世纪70年代初期 地点:西欧共同体国家，中心在英国。 代表人物:威尔金斯,亚历山大、威多森、埃克。 教材:?跟我学?(Follow Me)。 核心:交际能力 语言学根底:社会语言学，功能语言理论，

19、语言交际观 心理学根底:人本主义心理学，心理语言学 四个参数 1可能性(语法)2可行性(语义)3适宜性(语用)4表现性(社会) 语言学根底 1海姆斯，交际能力理论; 2礼德，功能语言理论，话语分析理论， 3威多森，语言交际观。 语言学根底 1.海姆斯的交际能力学说 2.卡纳尔和斯温的交际能力学说 3.巴克曼关于交际语言能力的学说 心理学根底 1:人本主义心理学2:心理语言学 特 征、 (1)以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。 (2)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要效劳，以语言功能为纲(根据学

20、以致用的原那么，针对不同专业的学习者安排“专用语言的教学。 (3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。 (5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后到达在交际中综合运用语言的目的。 (6)让学生处于情景之中，身临其境地感受气氛，用目的语进展交际，是交际教学的精华 。 (7)主采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。 十 (8)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠 就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。 (9)以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言。 各种教学方法比照 . . word.zl-