2022年建构主义学习理论基本观点.docx

《2022年建构主义学习理论基本观点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年建构主义学习理论基本观点.docx（9页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精品学习资源现代训练教案理论概要构主义学习理论一、建构主义学习理论的基本观点1、建构主义认为，学习是学习者在原有学问体会的基础上，在肯定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构学问的意义（或学问表征）的过 程；学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程；学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行挑选加工；学习者不是从同一背景动身，而是从不同背景、不同角度动身；不是由老师统一引导，完成同样的加工活动，而是在老师和他人的帮助下，通过特殊的信息加工活动，建构起对现实世界的意义； 2、建构主义认为，学问并不是对现实的精确表征，它只是一种说明、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类

2、的进步而不断地被“革 命”掉，并随之显现新的假设；而且学问并不能精确地概括世界的法就，在详细问题中需要针对详细情境进行再制造；3、从学习者形成的学问结构的构成来看；建构主义认为，学问结构并不是线性结构或层次结构，而是环绕关键概念而建构起来的网络结构的学问，既包括结构性学问，也包括非结构性学问，学习结果应是建构结构性与非结构性学问的意义表征；学习可以分为低级学习和高级学习；低级学习属于结构良好领域， 要求同学懂得概念、原理、技能等，所包含的原理单一的，角度是一样的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习；高级学习属于结构不良领域，每个任务都包含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用不一样，是非结构

3、化的、情境性学习；传统学习领域，混淆了低级、高级学习的划分，把概念、原理等作为学习的最终目的，而真正的学习应是要建构环绕关键概念组成的网络结 构，包括事实概念策略概括化的学问，学习者可以从网络的任何一点进入学 习；二、建构主义关于教案的基本观点1、留意以同学为中心进行教案；同学是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象；老师是同学意义建构的帮忙者、促进者，而不是学问的传授者与灌输者；老师应善于引发同学观念上的不平稳，高度重视对同学错误的诊断与订正，充分留意每个同学在熟悉上的特殊性，努力培育同学的自觉意识和元认知才能；老师是解决问题教练和策略的分析者，应非常留

4、意对于自身科学观和教案观的自觉反省和必要更新；2、留意在实际情境中进行教案；开发环绕现实问题的学习活动，留意让同学解决现实问题，尽量创设能够表征学问的结构，与学习有关的真实世界的情境，欢迎下载精品学习资源尽可能将学习者嵌入到和现实相关的情境中，作为学习整体的一部分，更有利于促进同学积极主动地建构关于学问的社会的、自然的意义；3、留意协作学习；建构主义认为，学习者以自己的方式建构对于事物的懂得， 从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯独的标准的懂得；我们可以通过学习者的合作而使懂得更加丰富和全面；因此，建构主义指导下的教案组织形式有小组学习、协作学习等，主要在集俅授课形式下的教室进行，提倡在

5、教室中创建“学习社区”；4、留意供应充分的资源；建构主义强调要设计好教案环境，为同学自主建构学问的意义供应各种信息条件；人本主义学习理论一、 人本主义学习理论的基本观点1、人本主义理论认为，当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学习如何学习”，学习的重点是“形成”，学习的内容就是次要的；一堂课结末的标志，不是同学把握了“需要知道的东西”，而是学会了怎样把握“需要知道的东西”；训练的目标应当是以学习者为中心，以促进同学个性的进展和潜能的发挥，使他们能够愉块地、制造性地学习和工作为目的；就是要培育积极偷快、适应时代变化的心理健康的人；教案的基本目的就是帮忙每个同学进展一种积极的自我概念，不

6、仅应当让同学知道“我做什么”，而且也让同学知道“我是谁”；2、人本主义认为，依据学习对学习者的个人意义，可将学习分为无意义学习和有意义学习两大类；无意义学习是指学习没有个人意义的材料，不涉及情感或个人意义，仅仅涉及体会积存与学问增长，与完整的人 具有情感和理智的人 无关；而意义学习，是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态 度、个性以及将来挑选行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种体会融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习；3、意义学习有四个特点：第一，学习涉及个人，学习者整个人包括情感与认知都投入学习活功；其次，学习是自我发起的，即使推动力或刺激来自外界，但是要求发觉、

7、获得、把握和领悟的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性 的，它会使同学的行为、态度及至个性都会发生变化；第四，学习是由同学自我评判的，由于同学清晰这种学习是否满意自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的东西；提高教案成效的最有效途径是使同学进行意义学习；二、人本主义对教案的基本主见1、强调以同学为中心，突出学习者在教案过程中的中心位置；留意让同学在自我指导下学习，自由地学习，就能在最大程度上促使同学从事意义学习，使学欢迎下载精品学习资源生在学习中感到自信，独立性、制造性和自主性就会得到进展；2、让同学观看到学习内容与自我的关系，人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性

8、将直接影响到教案的速度和成效； 3、让同学身处一个和谐、融洽、被人关爱和懂得的氛围；4、强调要留意从做中学；大多数意义学习是从做中学的，让同学直接体验现实问题，在切身体验中学会解决问题是促进学习的最有效方式之一；5、人本主义提倡的课堂教案模式表达的原就是，敬重学习者，把学习者作为学习活动的主体；重视学习者的意愿、情感与需要；信任学习者能自己训练自 己，进展自己的潜能，达到自我实现；多元智能理论涵义多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及制造出有效产品所需要的才能；详细包含如下涵义：1每一个体的智能各具特点依据加德纳的多元智能理论，作为个体

9、，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是肯定孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起；正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点；2. 个体智能的进展方向和程度受环境和训练的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的进展受到环境包括社会环境、自然环境和训练条件的极大影响与制约，其进展方向和程度因环境和训练条件不同而表现出差异；尽管各种环境和训练条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和训练条件下人们智 能 的 发 展 方 向 和 程 度 有 着 明 显 的 区 别 ；3. 智能强调的是个

10、体解决实际问题的才能和生产及制造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来，智能应当强调两个方面的才能，一个方面的能力是解决实际问题的才能，另一个方面的才能是生产及制造出社会需要的有效产品的才能；依据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语 语言智能和规律 数理智能的现代工业社会，智能被说明为一种以语言才能和数理逻辑能力为核心的整合的能力；4 多 元 智 能 理 论 重 视 的 是 多 维 地 看 待 智 能 问 题 的 视 角在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种才能而不是由一两种核心才能构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应当是多元智能

11、理论的本质之所在；一、理论结构： 加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和学问领域相联系的八种智能：语言智能、数理 规律智能、音乐 节奏智能、空间智能 、 运 动 智 能 、 自 省 智 能 、 交 流 智 能 和 自 然 观 察 智 能 ；1 、 言 语 语 言 智 能 （Verbal-linguisticintelligence ）指听、说、读和写的才能，表现为个人能够顺当而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力；欢迎下载精品学习资源2 、 音 乐 节 奏 智 能 （Musical-rhythmicintelligence ） 指感受、辨别、记

12、忆、转变和表达音乐的才能，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏锐以及通过作曲、演奏和唱歌等表达音乐的才能；3 、 逻 辑 数 理 智 能Logical-mathematicalintelligence指运算和推理的才能，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和规律等关 系 的 敏 感 以 及 通 过 数 理 运 算 和 逻 辑 推 理 等 进 行 思 维 的 能 力 ；4 、 视 觉 空 间 智 能Visual-spatialintelligence指感受、辨别、记忆和转变物体的空间关系并借此表达思想和感情的才能，表现为对线条、外形、结构、颜色和空间关系的敏锐以及通过平面图形和立体

13、造型将它们表现出来的能力；5 、 身体 动觉 智 能Bodily-kinestheticintelligence指运用四肢和躯干的才能，表现为能够较好地掌握自己的身体、对大事能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力；6 、 自 知 自 省 智 能Intrapersonalintelligence指熟悉、洞悉和反省自身的才能，表现为能够正确地意识和评判自身的心情、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评判的基础上形成自尊、自律和自制的能力；7 、交往交流智能Interpersonalintelligence指与人相处和交往的才能，表现为觉察、体验他人心情、

14、情感和意图并据此做出适宜反应的能力；8 、自然观察智能Naturalistintelligence指个体辨别环境（不仅是自然环境，仍包括人造环境）的特点并加以分类和利用的才能；二、理论意义：多元智能理论在美国训练改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国训练改革的重要理论基础之一；运用多元智能理论分析我国的训练问题，对于促进我国的训练改革和同学全面素养的提高有着重要的积极意义；1树立新的学生观、教 案观和评价 观第一，依据多元智能理论，我们应当树立积极乐观的同学观；每个同学都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法；我们看待同学时应当时刻清醒地熟悉到，每个同学都是多种不同智能

15、不同程度的组合，问题不再是一个同学有 多 聪 明 ， 而 是 一 个 学 生 在 哪 些 方 面 聪 明 和 怎 样 聪 明 ；2向学生展示多方 面的智能领 域受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出爱好爱好和智能特点的不同；美国心理学家的一项试验讨论说明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参加的多项嬉戏任务时，都表现出了不同的智能特点；训练工作者的任务就应当是向儿童供应多种多样的智能活动机会，在充分敬重儿童进展特殊性的同时，保证儿童的全面发展；3 注 意 鉴 别 并 发 展 学 生 的 优 势 智 能 领 域在多元智能理论看来，每一位同学都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己仍是别

16、人），如有的同学更简洁通过音乐来表达，有的同学就更简洁通过数学来表达；我们应当在对同学进行评判的基础上留意发觉他们的优势智能领域欢迎下载精品学习资源并加以挖掘和发展；4 帮 助 学 生 将 优 势 智 能 领 域 的 特 点 迁 移 到 其 他 智 能 领 域多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的位置，训练应当对不同的智能一视同仁；但它更强调每一个人的智能特点是不一样的，强调每一个人都应当在充分呈现自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展；5应该注重培养学 生的创造能 力在多元智能理论看来，现实生活需要每个

17、人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体制造出社会需要的物质产品和精神产品， 这两种才能的充分进展，才应当被视作智能的充分进展；从智能的本质上讲， 解决实际问题的才能也是一种制造才能，由于它主要是综合运用多方面的智能 和学问、制造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特殊是难题的才能；6建构全新的课程设计思路多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路供应了有意义的借鉴；依据多元智能理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智能而教 ”，其二是 “通过多元智能来教 ”；多元智能问题连续体教案模式一、问题解决的

18、学习与教案学学问是为了用学问，运用所学的学问来解决各式各样的问题；因此，在学校教案和学习中，解决问题的活动占据着重要位置；尽管所用的解决问题的过程都会运用学问，但并不是全部运用学问的过程都是在解决问题；1、问题解决的性质问题解决一般是指在问题情境中超越过去所学原理的简洁运用而产生一个 解决方案；当常规或自动化的反应不适应当前的情境时，问题解决就发生了； 在解决问题中，需要把把握的简洁原理 包括概念 重新组合，以适用于当前情境；依据向题结构可将问题分为结构良好的问题和结构不良的问题；结构良好的问题是指那些有明确解决方法的问题，如一道算术题的解答等，结构不良的问题就是那些没有明确解决方法的问题，如

19、自拟题目撰写一篇论文、完成一项科学讨论等；2、问题解决过程的特点：（1） 、解决问题是亲自独立地解决“新”的问题，即所遇到的问题是初次遇到的问题；假如一个问题已经解答过很多遍了，就只能练习、复习或操练；（2） 、 解决问题的过程必需将以前的学问重新组织才能完成；假如仅仅是照套学习过的原理就能解答，就只是一个原理和概念的详细化的过程，不能算作问题解决；（3） 、问题一旦解决，人的才能或才能倾向有所变化，能获得新的高级规就；这一高级规章在以后的问题解决或学习中可以直接加以运用而不需再重复其证明过程；可见，问题解决是一种高级形式的学习；3、问题解决学习的意义：（1） ）促使同学形成规律的、科学的、制

20、造性的思维；（2） ）使同学熟悉到教材上的学问的实践价值，不仅能使同学获得学问，而欢迎下载精品学习资源且使同学获得关于学问的信念；（3） ）通过问题解决而亲自独立地发觉的新学问、新规章记忆得更坚固，检索得更便利；（4） ）在紧急的聪明活动中获得的欢乐等有利于同学对学习树立信心；（5） ）能使同学形成探干脆地讨论问题的心向，并获得探究体会；（6） ）能使同学进展对一般学习和某一学科的良好态度和爱好；4、在教案中同学解决问题才能的培育：（1） ）培育同学主动质疑和解决饰题的内在动机；（2） ）问题的难度要适当；（3） ）帮忙同学正确表征问题；（4） ）帮忙同学养成分析问题和对问题归类的习惯；（5）

21、 ）指导同学善于从记忆中提取信息；6 训练同学陈述自己的假设及其步骤；二、多元智能问题连续体 教案模式1、多元智能问题连续体的理论涵义：美国亚利桑那高校的琼 . 梅克教授从两条主线 老师和同学 和三个纬度 问题、方法和答案 形成的立体结构中，对在教案中使用的各种“问题”，进行了简明系统的分类，形成了 DISCOVER问题连续体的矩阵结构，并明确了每一类型的“问题”在教案中的功效，据此形成了教案的序列化的问题结构和评判体问题连续体的分类矩阵结构：问题问题方法答案系，即形成了操作性极强的一种教案模式- 多元智能问题连续体教案模式；类型师/问题 生/问题师/问题生/问题解 师/问题生/问题解出现者解

22、决者出现者决者出现者决者一一个 /知一个/知一个/知一个/ 知一个/知一个/未知二一个 /知一个/知一个/知一个/ 未知一个/知一个/未知三1注 一个 /知一个/知系列/知/系列/ 未知一个/知/一个/未知未知未知2一个 /知一个/知系列/知系列/ 未知系列/知系列/未知四一个 /知一个/知开放/未开放/ 未知开放/未开放/未知知知五开放 /未开放/未开放/未开放/ 未知开放/未开放/未知知知知知“多元智能问题连续体”以多元智能理论为指导创立的以培育 评判 同学才能，特殊是制造才能为目的的五个层次或类型的问题的序列结构；这个连续体以“问题定义”为中心，以“方法”为中介，以“答案”为结果，依据问

23、题解决的情境进行分类评判，标志着同学才能进展的不同水平；2、不同类型问题与智能强弱存在联系：在具有优势的那些智能领域内，他们更喜爱开放式的问题解决活动；而反之，在那些才能一般的有关智欢迎下载精品学习资源能领域内，他们却更喜爱结构性较强的问题解决活动；事实上，当所解决的问题由结构性较强转向结构性较松散时，那些高智能的人动机和爱好表现出戏剧性的增长，反之才能一般的人，其担忧却有增加的趋势；对于那些才能极强的人，在他们智能弱项的领域内，也表现出上述对于开放式问题的趋向；由此得到更一般的结论；在智力弱项的领域内，人们更倾向结构性强的问题解决活 动；而在那些智能强项的领域内，人们却更倾向结构更开放的问题

24、；3、各种类型的问题与教案内容和教案目标的关系： “多元智能问题连续体”依据同学的智力水平，由易到难、由浅入深、由此及彼、循序渐进地构建了五个类型的问题的序列结构，每一类型的问题都有特定的功效，指向肯定的教案目标；第一类型的问题解决，达到对详细事实或数据的明白水平；通常是以明白某个别范例的事实为目标，使同学解决从不知到知或从不确定到确定这样一个获得信息的问题，要求同学在对实事感知的基础上解决问题；例：同学预习课文解决生字和生词的问题；其次类型的问题解决，达到对事实的懂得水平；以“懂得”概念和学问的“迁移”与“巩固”为目标，使同学在获得感性学问的基础上，通过思维，进行抽象与概括，获得概括性规律性

25、的上位学问，并能在一个新的情境中对学问加以应用，这不仅有利于提高对学问的懂得水平，达到较为深层的懂得，更有利于学问的巩固；如：负数的概念、动词等；第三类型的问题解决，达到形成概念、把握规律或原理的水平；第三类型的问题解决所涉及的学问不只是单一的学问，需具有运用学问的才能；为此要善于引导同学从个别扩展到“类”，再从“类”把握其内在的联系和规律性；同学不仅需要完成抽象概括的过程、仍要完成从详细化到系统化的过程；如： 有理数的用算法就、造句、写话；第四类型的问题解决，达到对概念、原理和规律的运用水平；开放性问题解决以培育实践才能和进展创新精神为目标，在开放性问题解决过程中，积极开展求异思维，勉励各种

26、奇思妙想，培育同学敢想敢干的无畏精神；要使同学善于制造性地猎取、加工、输出信息，利用与开发可用于解决问题的各种资 源；提倡同学互动合作解决问题；第五类型的问题解决，达到自主探究及制造水平；要求同学能在主题范畴内自行发觉与主题相关的综合性问题，自行提出行动方案，自主解决问题；其间，同学不仅能提高解决真实问题的才能，同时要实现对己、对人、对世界的态度、情感和价值观的形成与转变；同时仍要以培育合作精神与沟通才能为重要目标；4、“多元智能问题连续体”教案模式多元智能问题连续体教案模式一般以问题连续体为教案的序列结构，教案过程始终有机贯穿“多元互动情境化”的问题解决策略；即创设各类问题情 境，师生互动参

27、加问题解决教案活动，教、学、做、评有机融合，实施多元、多样的真实评判，准时勉励，即时纠错，即时强化，使教案始终环绕知、情、意、行形成的统一场在高效运行，有利地促进了同学心、智、体的全面进展；5、“多元智能问题连续体”教案的意义：（1）、多元智能的问题连续体教案模式，将“问题”作为激发同学内化学问和形成才能的前提，将“方法”作为将学问和体会转化成才能的“中介”， 将“答案”戓结果作为检验方法正确与否以及评判才能的重要标准；据此构建欢迎下载精品学习资源了传授学问与培育才能的三维 问题、方法和答案 五层或多层的教案设计和评判模式；将传授学问与培育才能放在一个简约的多元的问题解决过程中，在教 案中把传

28、授学问与培育才能有机地统一起来；而且在解决问题的实践过程中， 通过情感体验与意志磨练，形成对品行认知的较为稳固的价值判定，即信念， 才能自动、自律，从而升成健全的人格；因此，这种模式在课堂教案中较好地 表达了三维目标的整体功能，实现了新课程全面育人、培育制造性人才的功能，基本解决了新课程改革的一个主要难题；（ 2）、多元智能问题连续体教案实现了多种教案方法的有机整合；问题解决的教案模式为老师革新教案方法供应了宽阔的途径，老师可依据课程目标、教材内容、问题层次、同学的差异状况等，敏捷地挑选和变换教案方法，实现教案方法的优化组合，达到正确的教案成效；当老师把僵化的学问传授变为无限敏捷的问题解决过程

29、，使得老师自身的学习与进展成为必定，将有效地促进老师专业化的进展和成长；6、“多元智能问题连续体”教案模式与其它教案模式比较的突出优点：（ 1）、这种模式继承了我国基础训练课堂教案中目标明确、重点突出的传统优势；（2）、这种模式表达了新课改的重点：转变教与式，突出同学的主体位置；（ 3）、这种模式突出表达了新课程的核心理念：以人为本，当老师把僵化的学问传授变为无限敏捷的问题解决过程，使得老师自身的学习与进展成为必定，从而也就大大推动了老师全面、和谐与续进展，自然地就使得同学的和谐进展成为可能！马克思主义关于人的全面进展学说的主要内容一、马克思从个人和社会的关系角度阐明白人的进展的概念；由于社会

30、、集体由个人组成，个人是社会、集体的基础，离开个人，就无所谓社会、集体；当然，个人又不能脱离社会、集体而生活，只有在社会、集体中个人才能得到进展；但是，在很长的历史时期内，人类社会的进展是靠牺牲个人进展为代价的；社会的进展和个人的进展长期处于对抗状态之中；只有个体进展了，社会才能真正的进展，只有每一个人都得到解放，社会本身才能得到解放；二、马克思在批判人的“畸形进展”的片面性、工具性和有限性的基础上，阐明白人的进展的详细内涵，即全面、自由、充分、和谐进展；详细而 言，人的全面进展主要是指人的各种需要、素养、才能、活动和关系的整体进展，包括物质和精神方面的全面性，核心是人的才能的全面进展；人的全

31、面进展是自由个性实现的基本前提与核心内容；人的自由进展，是把人作为目的的进展，主要指个人的独创性和自由的进展；人的充分进展，是指进展的程度问题；人的“一切天赋得到充分进展”，体力和智力得到“自由而充分的进展”；人的和谐进展，是指人与人、人与社会、人与他人以及包括个人自身在内各方面的关系的和谐和优化；人类社会自私有制显现之后，人的各种关系就处于不和谐状态，只有到了共产主义社会，人才能从自然与社会的束缚中摆脱出来，实现和谐和谐进展；三、人的进展涵义打算了人的进展内容；马克思认为，人的进展主要包括人的劳动才能的进展，人的社会关系的进展，人的自由个性的进展等；1、由于人的本质、力气表现于劳动之中，因此

32、人的进展第一是人的劳动能欢迎下载精品学习资源力的进展；人通过劳动转变身外的自然，“也就同时转变他自身的自然；使他自身的自然中沉睡着的潜力发挥出来，并且使这种活动受他自己的掌握；”潜力的进展是人的才能进展的一个重要方面；2、其次是人的社会关系的进展；社会关系的进展主要是指社会关系的丰富性和自主性，即使人摆脱个体的、地域的和民族的狭隘性，开阔视野，更新观念，全面地塑造自己，进展丰富多彩的个性，充分显示自己的才智，服务于他人和社会；马克思认为，个人进展的程度与个人的现实的素养相联系，同时它又离不开社会的进展；3、人的才能的进展、社会关系的进展，都是与人的个性进展分不开的，在肯定意义上甚至可以说才能和

33、社会关系的进展都是为“自由个性”服务的；（这里所说的个性进展就是指进展个人的主体性，即个人特有的生理素养、心理素养、思维方式和行为方式等等的充分自由进展；）四、人的全面进展仍取决于高度进展的生产关系；“生产力和生产关系这二者是社会的个人进展的不同方面”；马克思认为，“真正的财宝就是所 有个人的发达的生产力”，可见，生产力决不是外在于人的单纯的物的增长， 而是人的生命活动的积极呈现，是人的潜能、个性、价值的发挥和进展；五、人的全面进展仍要通过肯定的训练或训练才能实现；训练是传递学问和体会的一种手段，是培育人的一种途径；“它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面进展的人的唯独方法”；欢迎下载