2022年培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容.docx

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1、精品学习资源文素养训练的重要方面； 朗读是学习语文最重要的途径之一； 有感情地朗读课文有助于同学正确地懂得、 表达课文中的思想感情， 也有助于进展思维、丰富想象，激发情感，增强懂得力和记忆力；现行学校语文教学大纲明确规定，从一年级起，“学习正确、流利、有感 情地朗读课文；要求发音正确，声音洪亮，按句逗停顿，不唱读；” 农村的学校生，朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”；对于他们来说， 好像一字一顿，拖声呀气地 “唱”那才叫 “读书”；特殊是集体齐读时，全班几十个同学一起 “唱”，全部的课文几乎都用同样的腔调；其 “唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地懂得课文中的思想感情， 不能深刻体会课文中

2、的生动字词和美丽句子，甚至个别跟 “唱”的“南郭先生 ”连生字生词都不熟悉； 然而，对影响同学朗读水平的不良现象唱读，仍未引起足够重视，一些老师虽然觉察，但一时找不到症结所在，拿不出得力的订正措施；一、唱读现象的存在及成因唱读现象是指朗读时不顾文章应有的句逗，把每个字音都平均拉长的读法，即所谓“唱书歌”；犹如古私塾读“人之初，性本善”， 或象科举时代的酸秀才吟诵诗文： “打起黄莺儿”； 现在有些学校生仍旧存在私塾遗风，致使校内里不是书声琅琅， 而是“蝉鸣蛙唱”这就是唱读给人的感觉；欢迎下载精品学习资源映文义；唱读现象的详细表现是多样的；第一，很多同学在读书时， 往往带着长长的拖腔，像学前班的小

3、伴侣一起喊“老师好”那样；他们齐读时也很整齐很洪亮，但不分高低快慢；单读时 也拖长声音像小和尚念经一样有口无心， 没有抑扬顿挫， 更谈不上有感情；仍有的同学不留意标点及节奏，不留意区分语气；这样，不但 文章的词句被破坏，而且腔调呆板、单调、乏味，令人生厌；学校生唱读习惯的成因是多方面的；一是学校生处于孩提时 期，他们在幼儿咿呀学语时，由于其生理特点，只能拖长声音仿照，这可算作唱读现象的萌芽； 到了学前班自然连续下来， 进入低年级识字教学阶段，也极简单带进学习字词当中；二是学校生刚刚认字，初 学学问，对代表声音的符号字，很生疏，因而当他们看到字的时 候，往往不能准时反映出字所代表的声音， 所以读

4、书时简单把字音拉长；三是部分老师对唱读现象缺乏正确熟悉， 在教学中不留意订正显现的唱读现象， 甚至不自觉地领同学唱读， 结果促成了同学的唱读习惯；二、唱读现象的危害唱读现象的危害不浅；学校生由于唱读习惯，在朗读时语调平 淡，不能正确表达感情；由于唱读习惯，读书时不留意语义，因而不 能正确深化懂得课文，使语文学习深受影响；不仅如此，仍影响其他 学科的学习；调查说明，但凡唱读习惯严峻的同学， 不仅语文学问差， 其他学科也无一突出； 可见唱读习惯危害之重； 有些成年人写文章不欢迎下载精品学习资源现象大致是唱读习惯的后遗症吧；三、 订正唱读，在教学中应抓好的几个方面1. 老师重视，严格要求；作为老师必

5、需明确教与学的关系，在整 个教学过程中，教是起主导作用的；对于一个人的成长来说，在幼年 时期，教的主导作用尤为重要；因此，语文老师应充分熟悉唱读现象 的危害，下决心在教学中杜绝唱读现象；只有老师从思想上重视，才 能严格要求同学不唱读， 才能严格按大纲要求指导同学正确朗读；2. 引导同学懂得课文，激发朗读情感好的朗读，不只是清楚、流利、动听的音调，更重要的是懂得 文章的内涵，融入自己的体验，表达文章所要抒发的情感；指导朗读 时，应创设情境， 帮忙同学懂得课文；只有引导孩子们进入课文中的境域，让孩子们身临其境 地懂得课文内容，才能很自然地防止唱读， 用正确的语气来表达课文中的感情；比方在雪孩子这篇

6、课文中， 读到雪孩子和小白兔玩的时候， 引导孩子们体会到兴奋的情感； 读到小白兔家着火时， 引导孩子们体会到焦急的心情； 读到雪孩子由于救小白兔而牺牲的时候， 引导孩子体会到哀痛的心情； 有了对这多种情感的懂得，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情； 又如： 我在教学燕子妈妈一课，指导同学朗读燕子妈妈的话语时，同学朗读不出母亲关爱的语气； 我便让同学回忆一下平常妈妈是怎样关爱你的，仿照妈妈的语气，读一读燕子妈妈说的话；果真，同学的朗读有了很大的起色；通过联系生活体会，懂得课文中相像场景，帮忙学欢迎下载精品学习资源读”的显现；3. 正确懂得标点及语气；有唱读习惯的同学，不懂得语句中的停顿

7、；他们在读书时往往 运用始终如一的语气和节奏，没有快慢急缓之分；从语法角度上讲， 他们分不清各种标点的意义和作用； 从规律角度上讲， 语句间的意义关系，不能依据表达的需要支配停顿，只是在换气的时候才停顿；改 变这种习惯， 第一要指导句与句之间的停顿； 这就需要向同学讲明标点符号的意义和作用； 从低年级起， 就要逐步向同学讲清标点的意义和各自停顿的时值；如顿号停一拍，逗号停两拍，句号、问号、叹号 停三拍等等； 其次要指导句子内部的节奏与停顿，示范和要求同学按标点及节奏进行朗读练习；如诗句的节奏：“白日/ 依山尽”，“红军/ 不怕/ 远征难”，“让我们 / 荡起/ 双桨”；散句内部的停顿：“一只企

8、鹅/ 尖叫着/ 把我们/ 驱赶出境了”等等；有唱读习惯的同学，缺乏语气观念；他们不懂得依据句子的作用和需要挑选恰当的语气，只知道就音读音，平铺直叙，因而清淡乏 味；订正这种现象，要留意向同学讲清句子的语气和用途；从低年级 起就培育他们有感情的朗读课文； 在讲清句子四大语气的基础上， 仍要分清各种语气内部的区分；如陈述句中的褒贬句、自述句、他述句 及转述句，疑问句中的一般问句、设问句和反问句，感叹句中的赞扬 句和憎恨句等；老师要针对教材内容准时点拨、示范，口把口地进行 订正；关于语调的详细指导，如渔夫和金鱼的故事，可以告知学欢迎下载精品学习资源凶气；小金鱼很和气， 话说得温顺动听； 再如你们想错

9、了 一课中， “快把大洋拿出来，不然我就炸死你”，要读出凶狠语气；“要从我这里发洋财，你们想错了”，要读得义正词严，坚决有力；在语文教学中，订正唱读习惯必需予以重视，同时要正确指导 读文章的停顿、节奏及语调，使同学把课文包蕴的思想感情“发于外， 形于声”，以情带声，以声传情，声情并茂；这样，也就自然抑制了 唱读；1做好示范，抓好领读；孩子的仿照性强，老师怎样读，他们就怎样仿照； 儿童接受老师对拼音字母的发声及字的读音， 主要靠机械记忆，因此，要指导同学正确朗读，示范性领读是主要手段；教 师深情并茂地朗读， 不但可以一下子吸引同学的留意力， 把同学带进课文情境，激发同学的学习爱好，而且仍起到示范

10、作用；特殊是在低 年级，老师的范读显得尤为重要；第一，在拼音教学中从教学字母开 始；读字母要正确发音，长短适当，音量适中，切忌喊读；要改四拍 呼为两拍或一拍呼；如改“a - ”为“a- ”或“ a”；拼读字音，可借鉴学习外语单词的读法，尽可能看着拼音直呼其字音即改两拼、三拼为直呼；其次，转变领读方式；为了便于懂得、记忆和应用 生字，不少老师较习惯这样领读： “月月亮的月”， “灯 电灯的灯”；同学跟读时，往往把生字的读音拉长，久之，就容易养成唱读习惯； 对此，可改用下面的方式领读： “月，月亮”，“灯，欢迎下载精品学习资源范，切忌一味顾及同学跟不上读不齐而有意把读音拉长；再次，读准 带某些声母

11、的字词；现代汉语中，带翘舌音和鼻辅音的字词发音时， 或舌尖卷起，或鼻腔出气，要把声音拉长比较困难，因此，假犹如学 能读好这类词， 就能在肯定的语音范畴内抑制唱读现象； 翘舌音是指zh、ch、sh、r 的发音；鼻辅音字词为数不少，且使用频率很高，如拿手、那么、内容、学问等等；比方：我在教学元宵节时，可以 利用儿歌节奏明快的特点，组织同学拍手读、赛读等，感受节目的快 乐，可按以下节奏读：窗外 / 月儿/ 圆又圆，全家 / 团聚/ 吃汤圆；正月/ 十五/ 元宵节，家家 / 户户/ 庆团聚；只要能让同学走进课文情境，正确断句，读好长句，就不会有“唱读”的现象发生；2 分角色朗读，引导同学进入课文角色依

12、据同学在教学活动中的主体性，在同学初步得到朗读训练的 基础上或熟读课文后， 我在教学中常常创设特定的情境， 让同学扮演不同的角色去朗读或演绎课文， 体验角色性格特点， 使同学的情感真正投入课文的情境； 分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好方法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，由于不同的角色有不同的特点；比方借生日这一课中，孩子们自己 都会知道，读妈妈的话时，声音要亲切一点；读小云的话时，声音要 细一点儿，天真一点儿；仍有四季这一课；草芽儿很嫩，声音要 细一点，仍可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂密，声音可以粗一点欢迎下载精品学习资源读得顽皮一点儿了；3运用多种朗读形

13、式运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读爱好，又可以 活跃课堂气氛； 尽量削减齐读； 由于齐读简单限制孩子们的情感表达方式；而且 “唱读 ”最简单在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子；所以，可以尽量削减齐读，让孩子们用 自己喜爱的方式表达自己所体会到的感情； 才是语文教学需要追求的目标；4提倡个别朗读和速读；一个班级中，总有优、良、中、差的各类同学，因此集体朗读 极易形成不正常的“和谐”的慢拍状态； 在这样的语言环境中， 部分优生也因压不过大多数同学的声浪， 久而久之被“同化”而随大家唱读；因此宜多进行个别朗读，以便发觉问题准时订正；同学唱读时总是延长每个字的读音，

14、与正常朗读和说话相比要 慢得多；对此， 我们可以这样启示同学：“你平常说话也是这样拖腔拖调吗？”引导同学读书要向说话“靠拢”；但朗读究竟是“读”， 所以有必要引导感知领悟词语的含义， 从初步的语法学问上把握一些词语的结构规律， 训练同学以词为留意单位进行朗读； 仍要启示同学思维，懂得句子所要表达的事物，体会句子的思想感情，带着某些感 情来朗读； 这样即可防止呆滞刻板的腔调， 想“唱”也“唱”不起来了；如捞月亮中有一句重复显现的话：“糟了，糟了！月亮掉到欢迎下载精品学习资源表达猴子们焦急的心情； 一次比一次焦急， 朗读速度要一次比一次稍稍快一点；在同学个别朗读时，仍应逐步提倡其速读，即加快朗读速

15、度；这不仅可以提高他们的朗读水平，而且也就自然抑制了唱读；5 开展读后评论，促进同学在体会教训中提高在朗读时，常有 “当局者迷、旁观者清的现象 ”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题， 可让孩子们环绕字音、 停顿、表情、流利、有感情等方面进行评判评议；一方面孩子们在评议中加深了对课文的懂得，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中熟悉到自己朗读的胜利和不足之处，有利于总结体会， 提高朗读才能；在雪地里的小画家的教学中，一个孩子在大声地， 一字一顿地读完课文后，我让同学来评一评；立刻有孩子说：“从他的读中， 我感觉不到兴奋的心情； ”仍有孩子说： “他的表情不生动； ”

16、也有孩子指出 “他把 xu读成xu了；”我夸奖了他们评得好；然后 说：“你觉得应当怎样读？你来试试看？ ”这样，让孩子通过评议，自 己发觉朗读中的问题， 自己解决问题， 无论对读者仍是听者都有很大的促进作用，能有效地提高同学朗读水平；6充分利用课件，熏陶情感音乐可以陶冶人的情操， 是一种抒情功能极强的艺术形式； 通过乐曲中音符的力度强弱、 旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫， 给同学一种更直接、 更丰富的感受更简单把同学带到特定的情境中； 只要欢迎下载精品学习资源在朗读小山村一文时，配上悠扬的古筝曲来渲染情境，让音乐的 旋律把同学带到家乡，让他们有身临其境之感；在美丽的旋律中，我 先给同学范读课文， 去感受家乡如美丽的山水画般的景色，然后让同学随着音乐轻声地练习朗读课文； 这样，同学不仅感受到文中的语言美，而且感受到家乡的景色美； 在这种“形”与“情” 的交互作用下， 同学的情感自然被激起，产生了语感，这样同学那种对家乡，对美的 憧憬之情便油然而生了，想“唱”也“唱”不起来了；总之，朗读是一门艺术， 老师只有不断的钻研， 找到最好的方法， 完全把“唱读”远离同学，同学的朗读水平才会不断地得到提高；欢迎下载