2022年北京市小学社会课程优秀教学设计评选.docx

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1、北京市学校社会课程优秀教学设计评比：由养狗想到的教学设计合作单位：北京第一试验学校：胡秀荣8课题由养狗想到的学科社会学校版本北京第一试验学校人民训练出版社自编教材职称胡秀荣学校高级年级六年级性别女学历高校本科年龄32 岁由养狗想到的课题设计合作两课时宣武区北京第一试验学校胡秀荣一、教学主题的确定合作学习的提倡者认为： 在一个抱负的课堂里， 全部的同学都应当学会如何与他人合作， 为小组利益和学习欢乐而竞争，自主地进行独立合作学习；在开展小组合作学习的争论的过程中，我们明白到辩论学习的方法是很好的一种学习方式；辩题的挑选要贴近同学生活，让同学对问题自主地分析、判定、挑选，这样才能通过辩论的方式使同

2、学进一步全面综合的熟悉、懂得这个问题；在对六年级的五个班 226 名同学做的问卷调查中， 有 92 名同学家中养狗， 占调查人数的41%，有 164 名同学表示假如条件许可情愿养狗，占调查人数的 73%，因此在同学已有生活体会的基础之上，我们挑选了这一教学内容，环绕教学内容组织开展了相关的活动；这个辩论的话题比较适合采纳这种形式，观点不同的双方都有不同的理由，组织同学辩论会，目的在于使同学在活动中都在自己原有的基础之上有一些提升；从调查问卷中我们就可以看出同学对于这一话题有着极大的爱好，争论的话题和一系列活动能够引发同学真正参加到教学活动中，有利于他们表达原有的熟悉，也有利于同学在参加活动中有

3、所提高；二、教学要素分析：1. 教学内容分析：本课内容是自编教学内容， 选题为有养狗想到的养狗带来的是欢乐多仍是苦恼多 ；辩题本身就是“仁者见仁，智者见智” ，而且符合同学年龄特点和平常的生活体会，具有可辩性；2. 学习者分析：本次合作学习争论在学校六年级中开展；学问才能方面：同学有肯定的合作学习的意识，在学习过程中懂得积极合作、懂得共享；从获得信息渠道来讲，同学能够积极主动的通过不同途径收集相关的资料，上网、访 问有养狗经受的邻居、亲戚，购买有关宠物的杂志同学的积极主动，拓展了学习渠道， 获得了大量生动翔实的资料文字、图片、VCD、照片、数据从而猎取相关的学习信息；同学具有肯定的分析处理信息

4、的才能，多数同学能够在获得的资料中找到支持自己观点的论据，能够采纳比较多样的形式表达自己的想法，比方：编辑文字故事，统计数字，自编小诗，现场采访，图片等；心理因素分析：绝大多数同学对辩题以及辩论的形式怀有极高的爱好和积极的行动，在课堂上的合作与沟通中表现出剧烈的自信心，但是课堂上的一些弱势群体，需要老师的特殊关注，准时勉励，努力到达全员参加；社会因素：生活在城市中的孩子，对“养狗”这个话题并不生疏，生活中以及媒体中也有相关的报道，可以说每个人都有自己的想法和直接或者间接的经受；因此这些经受以及同学从多种渠道如：网上、媒体、杂志等获得的感受可以成为同学在辩论中的论据；合作方面： 采纳合作辩论方式

5、的缘由：由于在辩论学习进行的过程中，全班同学由于自己所持的观点的不同而自然的分成两个组，两个组的同学会为共同的目标积极参加，通力合作，共同设计更具说服力的论据用来驳倒对方的观点；在辩论的过程中，小组成员之间相互沟通，彼此争辩，互教互学，共同提高对所持观点的熟悉；无论是在小组的争论中仍是双方辩论的过程中，每个人有大量的时机发表自己的观点和看法，倾听他人的看法，使同学有时机形成良好的人际技能；当他们在一起为着同一个目标努力合作、在思维的碰撞中进行深度摸索时，同学们学到的会更多，学得也会更加努力，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成；在五年级时，老师就引导同学开头尝试采纳辩论的形式进行合作

6、学习的尝试，同学对于辩论的程序以及关于如何辩论的学问有肯定的明白，在同学合作过程中能够积极思维，为共同的观点而努力，比较留意培育同学临场应变的才能；3. 教与学的方式分析：教学方式：由养狗想到的主要过程为：（1） ） 针对辩题，分组争论同学自愿分组，老师也进行分组；同学第一次争论，陈述本方观点；同学其次次争论，针对对方的观点进行有针对性的预备；（2） ） 自由辩论；（3） ） 双方代表进行最终陈述；（4） ） 专家评委点评；（5） ） 争论胜败问题，明白辩论的意义；老师关注同学听到的最正确辩论是什么？留下印象的辩论是哪些？假如你在正方小组里，你会提出什么样的其它观点？在反方呢6再次进行分组，明

7、白同学思维是否产生变化；7就本方主要观点， 结合找到的各种信息资料， 以做展板的形式再次出现本方的观点；学习方式：本主题课的学习过程中，同学的学习方式为：课下结合辩题通过多种渠道收集资料的学习的方式；课上小组合作共同完成任务的方式；合作辩论的方式；组间沟通的学习方式；三、教学目标分析：学问技能目标：在辩论预备的过程中，引导同学主动明白一些养狗的学问以及体会方法，明白养狗在我们生活中存在的利与弊，培育同学分析思辨的才能；通过同学设计和制作展板活动，培育同学整理、并用恰当的方式表现资料的才能，增加一些关于养宠物的学问，培育同学小组合作的才能过程与方法目标：通过组织同学对养狗带来苦恼多仍是欢乐多问题

8、的辩论，使同学尝试用辩论的形式表达不同的观点；通过组织同学设计、制作展板的活动，引导同学尝试用不同的方法来进行设计制作展板；情感态度价值观目标：通过对养狗问题的辩论，引发同学主动关注养狗在环境卫生、人身安全、责任心等方面造成的不同影响； 激发同学对养宠物这一社会问题的关注； 使同学产生关爱小动物的情感；四、任务情境设计老师指导同学合作的不同方法：1、人数多的一组 24 26 人，1请同学自愿结合成小组，选出组长，音量掌握员2老师将各组的组长召集到一起进行指导，听取他们针对观点的看法，请一位同学充当总记录员记录主要理由；3提出老师看法，供应一部分资料，请同学从资料中找出理由；4请组长组织组员进行

9、争论，有新的想法时请组长告知总记录员；2、人数少的一组 18 20集体指导分小组指导再次进行集体指导：1集体指导时的步骤： 选出大组组长，总记录员每人说出一个理由记住自己说的理由和依据，一会儿发言， 初步找出可以说服对方的主要理由请两人进行简洁记录；2分小组时老师的指导：依据刚刚自己所持的理由进行分组，进行人员分工，组长、音量调剂员、记录员老师供应资料，从资料中找出本方的理由发觉新的理由记录下来，并且由组长告知总记录员3再次进行集体指导：综合本方的理由我们的看法 ，找出一一对应的论据在辩论时，仔细听取双方的发言，积极摸索、发言；五、教与学资源设计：学习环境、需要的物条件多媒体教室；展板；多功能

10、厅，桌椅可以随便调整有关“养狗”的杂志、图片、文章，报道，相关网站；六、教学过程设计：1、 初步明白同学对 “由养狗想到的” 这一话题的想法， 采纳问卷调查方式进行， 需要 1 课时的时间，老师依据同学的问卷情形进行问题汇总， 找出同学的关注点， 争论辩题的可辩性；2、 用一周时间独立查找有关资料， 同学个体形成自己的想法与感受， 要求资料的丰富性，有故事、图片、报道等；3、 采纳 2 课时时间，进行课堂合作辩论、制作展板等形式展现学习成果；4、 活动框架设计阶段步骤用时活动方式活动目的师生活动备注提出问题一 课问卷调查明白同学对“养狗”老师：出示问卷；本课时预备问卷一初步感知时这 一 话 题

11、 的 关 注 情同学：依据要求填况；写问卷；老师：预备课件明确辩论话题；二1 、明确辩论内容一 课提出问题引发摸索明确观点，明确辩论话题；同学：看课件，陈述理由时老师：预备课件：1、 引 导 学 生 明 确观点，组织分组2 、现场分使同学明确观点2、 明确老师角色3、 说明辩论环节引 入 第 二 位 老师，加强对同学组同学：明确观点；小组合作才能培引导分组按挑选观点重新形养 的 力 度 及 效明 确 辩论提出辩论程序，形成成新的学习小组；率；程序时间观念；老师：1、 选 择 两 名 记 录员；2、 引 导 学 生 利 用小组合作，已 知 经 验 阐 述双 方 陈 述观点；3 、辩论的观点，再次

12、同学：教学预备：彩纸，预备合作，查找理由；明 确 辩 论 双 方 主 要观点，1、 陈述双方观点；2、 再次查找理由；彩笔记 录 员 负 责 各组找出的理由1、老师：作为主持人的教1、 说 明 辩 论 注 意师，随时关注辩事项；论进程，善于抓2、 组织自由辩论住亮点问题进行4 自由辩论自由辩论，通过辩论，培育同学3、 组 织 学 生 总 结深化辩论，准时阶段最终陈词，分析思辨的才能；发言调控辩论内容，专家点评；专家点评使辩论过程环环同学：相扣，层次清楚，1、 利 用 自 身 感 受以 及 手 中 资 料有详有略，留意调动同学心情；进行辩论；作为专家点评的2、 学 生 代 表 总 结老师要抓住辩

13、论发言中的整体过程、3、 倾听专家点评辩论情形、亮点问题等方面进行点评；1课老师：时1、 争论辩论目的1 、明确辩2、 思 考 对 话 题 的明白同学对于通论目的讨 论 辩 论引 导 学 生 认 识 到 讨挑选过辩论，思维是目的论这个话题的价值；同学：否发生变化可以进行其次次选择；三2 、组织学生 讨 论 活讨 论合作培 养 学 生 结 合 实 际师生结合现实情形明确设计制作展板敬重同学的想法，提出制作动方式制内容情形摸索问题，找出的活动方式展板的任务；作展板恰当的活动方式；3 、组织同学 合 作 设供应范例供应展板范例，使学师生：1、 供应范例， 提出培育同学合作才能，用不同计、制作、分 组

14、 设计生获得启示；活动要求的方式表现自己交 流 展 板制作；学 生 合 作 完 成 有 关2、 2 位老师分别指的想法的阶段沟通本辩题内容的展板；导各组活动3、 沟通展板内容4 、争论对了 解 学 生 对 辩 论 内师生：辩 论 内 容畅谈感受容 和 合 作 形 式 的 感回忆活动，共享彼和 合 作 形受；此关于辩题或者合式的感受作方面的感受；5、学习策略指导建议：充分利用老师资源，尝试老师的异质分组；由养狗想到的这个辩题，无论正方仍是反方都涉及到许多方面的内容，由于班额大，一位老师深化各组指导辩论双方合作，指导同学材料的挑选，指导同学详细操作，需要的时间不仅长而且指导也会不够深化，会影响到学

15、习的时效性；因此，本课的辩论的预备阶段对于学校生而言是有肯定难度的，一位老师不利于指导，我们实行了在课上由同在一所学校任教社会课的两位老师分别进入两个大组；由于与同学一样，执教社会课的两位老师在学问结构、聪明水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是指导同一内容的小组活动，在指导方法的挑选、指导层次的设计等方面存在的差异也是明显的；这种差异就是我们两位老师之间的“异质” ，这种差异同样是一种宝贵的教学资源；通过老师与老师之间就所教授内容的互动，老师之间可以相互启示、相互补充，实现思维、聪明的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，更有利于教学目 标的实现；因此在课上，充分

16、利用男老师的幽默、女老师的稳重，而且两位老师本身对这个 辩题也存在观点上的分歧，依据情形挖掘各自的优势，加以互动重组，充分发挥老师的潜力；两位老师在活动的过程中采纳不同的引导小组合作学习的方法，留意引导同学从不同的角度 去摸索问题，以便能够让同学得到更多更有效的摸索；七、学习评判设计：评判原就：综合性、多向性、全程性评判方面：学习成效评判、学习过程评判、学习时机评判总结性评判：自评、互评、老师评判关注同学在课前收集资料的过程、课堂上恰当的处理资料的过程、辩论过程中同学运用资料反对对方、制作展板过程中的个性表达以及在各个环节中与小组合作等情形，综合同学的表现给以多角度、全方位的评判；八、教学活动设计总体框架：同学 依据不 同观点，自愿分组联系实际，引出辩题针对辩题，分组争论第一次争论，陈述本方观点自由辩论 最终陈词其次次争论，针对对方的观点进行有针对性的预备专家点评争论辩论意义再次分组，明白思维变化制作展板，出现本方观点